AAE

Переживание
в образовательной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Переживание как категория развития
Истоки переживания
Вина в смысле переживания
Вина как барьер в общении
Переживание как инструмент педагога
Классические воспитательные меры
Переживание как категория развития
Переживание - проявление индивидуальной жизни
субъекта в контексте взаимодействия «личностьсреда».
Часто переживание - негативный опыт воспитания,
но важно уметь избежать травмирующих аспектов
подобной активности.
Для этого нужно понимать общее устройство
переживания.
Истоки переживания


Истоком переживания является в первую очередь
конфликтная (внутренняя или внешняя) ситуация.
Несоответствие между нормами и желаниями, целями и
средствами в рамках свобод личностей и общества.
Переживание формируется на грани столкновения
потребностей, обусловленных самооценкой, и внешней
среды и выступает единицей анализа развития. Характер и
содержание переживания определяют, какое влияние на
развитие ребенка оказывают особенности среды. Именно
характер переживания ребенком своих отношений со
средой является «ключом» к пониманию хода его
психического развития.
Переживание как чувство вины
Вина, переживаемая в рамках межличностных отношений,
представляет собой зрелую сознательную вину. А потому следует
говорить о ее коньюнктивности. Она представлена как механизм,
призванный служить социальной интеграции. Вина и стыд, наряду
с другими двумя механизмами (имитация и идентификация),
относятся к четырем психологическим механизмам социализации.
Они представляют собой негативные механизмы, поскольку
запрещают определенное поведение или подавляют его. Данные
механизмы отсекают у человека импульс поступать в соответствии
со своими природными склонностями, стремиться к личному
удовольствию и направляют его поведение в
социальноодобряемое русло.
Считается, что вина заставляет человека реализовывать
поведение, соответствующее принимаемым общественным
сознанием нормам, без которого само существование
человечества стало бы проблематичным.
Вина как барьер в общении
Сознательная вина регулирует поведение человека, и в этом ее
неоценимая роль. Однако зрелая сознательная вина продолжает в
большинстве случаев оставаться социальным идеалом или социальным
мифом. В действительности же, как указывал З. Фрейд, большая часть
переживаний вины бессознательна, так как ее возникновение тесно связано с
Эдиповым комплексом, который, благодаря защитным механизмам
представляет собой бессознательное специфическое отношения к
родителям. Вина стала заложницей существующей в обществе двойной
морали: требуя от других осознания личной вины, сам же конкретный человек
своей вины либо вовсе не осознает, либо переживает ее в примитивных
бессознательных, иррациональных формах.
Переживание вины возникает в манипулятивных отношениях. В таких
отношениях манипулятор вызывает вину у другого человека с тем, чтобы он
удовлетворил его желания, которые обычно идут в разрез с личными
желаниями субьекта.
Вина – мощное средство для манипуляций другими людьми, так как
стимуляция у партнера этих чувств приводит к повышению его уступчивости.
Переживание как инструмент педагога
В педагогической деятельности переживание выполняет
воспитательную роль. Именно с помощью переживаний, вызванных, в
частности, повторениями и наказаниями, формируется личность, и потому
им уделяется большое внимание в психологии и педагогике.
Однако для того, чтобы взаимодействовать с переживаниями
воспитанника необходимо прежде всего полностью осознавать причины
его возникновения. Для этого педагогу нужно уметь создать с каждым
учеником доверительную атмосферу общения.
Помимо прочего, учитель должен быть эмоционально устойчивым,
хотя и внимательно-восприимчивым к проявлениям переживаний.
Уверенность в своих действиях и знаниях в этом аспекте требуют от
педагога базовых теоретических знаний и практических навыков
психолога и терапевта, вне зависимости от ориентации преподавателя предметное или воспитательное.
Упражнение 1
Во время ответа ученика учителю необходимо:
• продемонстрировать свое отношение к ответу — одобрение, разочарование,
удивление, сомнение, недовольство и т.д.;
• проявить внимание и заинтересованность;
• прервать рассказ.
Перечислите и выполните жесты, которые могут применяться в указанных
ситуациях для обеспечения обратной связи.
• Какие жесты предпочтительнее на близком, а какие на значительном
расстоянии от учащегося?
Упражнение 2
Укажите, какими жестами учитель может поприветствовать класс.
Произведите выбор. Проиграйте ситуацию, если учитель:
• недоволен классом,
• имеет радостную для учащихся новость. Употребите жесты: автономно,
синхронно, параллельно с речью. Объясните свой выбор.
Упражнение 3
Перечислите жесты, с помощью которых учитель может вызвать учащегося
для ответа на вопрос. Выберите жест и употребите его для вызова ученика
автономно, синхронно и параллельно с речью — в соответствии с ситуацией:
• находясь рядом с учеником и на значительном расстоянии; .
• ободряя его или нейтрально. Выбор обоснуйте.
Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе Учеб. пособие по курС)/ «Основы пед. мастерства» — М.,1998.
Основная часть развития внутри педагога психолога рефлексия, однако наиболее важным субъектом
воспитания является ребенок, ученик.
В самооценке и осознании педагог должен
руководствоваться практической пользой своих
методов для ученика.
Хотя и без явного выделения как самостоятельных
инструментов понятия «переживание» и «вина»,
прослеживаются в классических методах воспитания.
Классические методы воспитания
Выделяются три группы методов воспитания:
- методы формирования сознания личности;
Сюда относятся: рассказ, объяснение, лекция, повествование,
беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример,
диалог, доказательство, реплика и др. Данную группу воспитательных
воздействий обобщенно называют методами убеждения.
- методы организации деятельности и формирования опыта
поведения;
Эта группа включают в себя: упражнение, приучение,
педагогическое требование, общественное мнение, поручение, задание,
требование, состязание, создание ситуаций успеха и др. Эту группу
методов называют методами упражнений (приучений).
- методы стимулирования поведения и деятельности.
Третью группу образуют: поощрение, принуждение, наказание,
соревнование, замечание, контроль, самоконтроль, доверие, критика и
самокритика. Сюда же входят методы оценки и самооценки.
общеизвестные классические методы, такие, как: убеждение, личный
пример, поощрение, принуждение.
Средства воспитания











Средство воспитания можно определить как предмет педагогической
среды или воспитательную ситуацию, преднамеренно включенную в
воспитательный процесс. Средствами воспитания могут быть:
- различные виды деятельности;
- литературные и научные источники;
- периодические издания;
- кино, видео, театры, музеи и выставки;
- спортивные и самостоятельные мероприятия, игры;
- различные предметы культуры и природы.
Любой объект материальной и духовной культуры выполняет
функцию средства воспитания при следующих условиях.
1. Если с ним связана информация, необходимая для развития
внутреннего мира личности воспитанника.
2. Если эта информация выделена как предмет освоения в образной,
наглядной и знаково-символьной форме.
3. Если объект вместе со своей информацией включен в общение и
совместную деятельность (различных видов) воспитателя и
воспитанников.
Послесловие

Практика и теория использования
переживаний в педагогическом процессе
нуждается в дальнейшем исследовании и
изучении, однако уже сейчас можно
говорить об эффективности
воспитательных мер, основанных на этой
почве, и об опасности применения
подобного инструмента неопытными
педагогами.
Использованная литература:



Возрастная психология Конспект лекций Карабанова ОА
Особенности переживания вины современным человеком
Е.В. Белинская
Фрейд З. По ту сторону принципа наслаждения

ГЕШТАЛЬТ — ТЕРАПИЯ Клаудио Наранхо

Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе