Вебинар возраст. ПС

Психолого-педагогическое
сопровождение детей
дошкольного возраста
Доцент кафедры педагогических
инноваций Румянцев С. Ю.
• Разве не тогда я приобретал всё то, чем я
теперь живу, и приобрёл так много, так
быстро, что вовсю остальную жизнь я не
приобрёл и одной сотой того? От
пятилетнего ребёнка до меня только шаг, а
от новорождённого до пятилетнего
страшное расстояние.
•
Лев Толстой
• Психолого – педагогическое сопровождение –
следование за естественным развитием
ребёнка с опорой на его личные достижения
• Сопровождать – значит идти вместе, создавая
условия продуктивного развития ребёнка по
пути выбранном ребёнком
• Создавать условия для самостоятельного
овладения детьми системы отношений с
миром и самим собой
• Осуществлять принцип вторичности –
сопровождение, а не руководство или помощь
• Возрастные особенности
• «Онтогенез» человека – это жизненный путь
личности, процесс индивидуального развития.
• Каждая ступень развития включает
взаимопроникновение единичного,
особенного и общего.
Проблемы возрастной психологии :
• - возраста хронологического(длительность
существования)
• -психологического(формирование организма,
условия жизни, воспитание и обучение).
Компоненты возраста
• 1 социальная ситуация развития
(отношения между ребёнком и
окружающей его действительностью)
• 2 новообразования (психические и
социальные изменения впервые
возникающие)
• 3 ведущая деятельность (деятельность
способствующая психическому и
поведенческому развитию ребёнка)
Закономерности психического развития
Развитие идёт при взаимодействии трёх
факторов: генетического, социальной среды,
обстоятельств жизни.
Подходы к пониманию ведущих факторов
психического развития:
• 1 Биогенетическое направление –развитиерезультат преобразований заложенных
задатков
• 2 Социогенетическое направление-развитиерезультат влияния социальной среды
• 3 эпигенетическое направление-результат
влияния как генетического так и социального
факторов
• Психическое развитие осуществляется по
линиям
• -познавательной сферы (становление
интеллекта, развитие механизмов
познания)
• -психологической структуры и содержания
деятельности (становление целей, мотивов,
освоение способов и средств деятельности)
• -личности (направленности, ценностных
ориентаций, самосознания, самооценки,
взаимодействия со средой)
Представление взаимосвязанности процессов
обучения и развития представлено:
1 Развитие – это созревание, а обучение должно
надстраиваться над созреванием (Ж.Пиаже)
2 Обучение – основной фактор, ведущий за
собой развитие.
Обучение – это специально организованная
деятельность по передаче ребенку социальноисторического опыта. «Процессы развития
идут вслед за процессами обучения»
Выготский Л.С.
Развитие психики ребенка происходит в
процессе общения, значит это общение и его
наиболее систематизированная форма –
обучение ведет за собой развитие.
Принципиально важно положение Л.С.
Выготского о том, что обучение должно
забегать вперед развития и подтягивать его за
собой. «То, что ребенок оказывается в
состоянии сделать с помощью взрослого,
указывает на зону его ближайшего развития».
Состояние умственного развития ребенка
определяется с помощью уровня актуального
развития и зоны ближайшего развития.
Образовательная среда состоит:
• с одной стороны, из знаний и умений
правил деятельности, которые присваивает
ребенок;
• с другой стороны, из его отношений к этим
знаниям, умениям правилам деятельности;
• с третьей – из отношений ребенка к самому
себе, к окружающим его сверстникам и
взрослым из понимания им своего места в
этой среде, его эмоционального
самоощущения в ней.
Закономерности возрастного развития.
1. Психическое развитие определяет деятельность
2. Чем активнее деятельность, тем интенсивней
развитие
3. Для каждой психической функции есть свой
период благоприятного развития
4. Интеграция – все психические функции
постепенно приобретают всё большие связи друг с
другом.
5. Акселерация – ускоренная психическое и
физическое развитие
6. Компенсация – при отставании какой-либо
функции в развитии ее замещает другая
7. Кризис – противоречие, столкновение между
потребностями и возможностями.
Периодизация развития
• 1 младенчество – непосредственноэмоциональное общение ребёнка и
взрослого
• 2 раннее детство – предметная
деятельность
• 3 дошкольное детство – игровая
деятельность
• 4 школьный возраст – учебная деятельность
новорождённость
• Развитие зрения и слуха происходит
быстрее, чем телесные движения
• Условие созревания мозга – упражнение
органов чувств (анализаторов)
• Получение впечатлений развивает
ориентировачные рефлексы (зрительная и
слуховая сосредоточенность)
младенчество
•
•
•
•
•
Установление зрительного контакта со взрослым
Умение хватать предмет и манипулировать им
Исследование ближайшего пространства
Прислушиваться к звукам
Выстраивание эмоциональных отношений с
близкими взрослыми
• Формирование чувственного и двигательного
способа познания. Ничто не может включиться в
мысль, не пройдя в чувства и двигательную
активность
Раннее детство
• Развитие речи через этапы гукание,
гуление, лепет и пассивная речь
(понимание) и активная речь
• Приобретение социального опыта
(привычки)
• Потребность в контакте со взрослым
• Зависимость развития от наследственности
и социальной среды
• Высокая эмоциональность
Дошкольное детство
• Развитие социального поведения через: культурные
навыки, специфические знания,ролевое поведение,
социальные качества (сотрудничество и забота об
окружающих, соперничество и инициативность,
самостоятельность и независимость, открытость и
социальная адаптированность
• Возникновение детского мировоззрения
• Этических норм «что такое хорошо и что такое
плохо»
• Возникновение соподчинения мотивов,
произвольности поведения и личного сознания
• Овладение сюжетно-ролевой игрой
Критерии оценки психического
развития
• Крупная моторика – умеет ходить на
носках,подпрыгивает на месте на двух
ногах (в два года); проносит стакан с водой,
легко поднимается с корточек (в три года);
скачет на одной ноге, ходит «гусиным
шагом» (в четыре года); ловит
подпрыгивающий мяч, прыгает в длину на
80 см (в пять лет)
Мелкая моторика
• Строит башню из 8 кубиков,срисовывает
круг (в два года); делает «колбаски» из
пластилина, режет ножницами (в три года)
рисует 3 части человека, срисовывает
квадрат (в четыре года); рисует 6 частей
человека, завязывает бант, узелок (в пять
лет)
Зрительное восприятие
• По образцу подбирает геометрические
формы, знает и различает свою одежду (в
два года); знает 4 основных цвета (в три
года); сортирует предметы по 10 величинам
(в четыре года); знает 6 основных цветов (в
пять лет)
Слуховое восприятие
• Берёт и показывает по инструкции игрушку
или названную деятельность (в два года);
показывает большой-маленький, понимает
на слух «утро» «вечер» (в три года); кладёт
предмет по заданию в…,на..,под…,;
понимает на слух «холодный» «злой» (в
четыре года); имеет представление о
времени «вчера» «завтра» (в пять лет)
Экспрессивная речь
• Пользуется глаголами, местоимениями
«мне», «мой», задаёт короткие вопросы
«что», «где» (в возрасте два года); называет
своё имя, поёт простые песенки (в три
года); использует прошедшее и будующее
время, определяет пространство «на»,
«под», «за» (в четыре года); рассказывает
фантастические истории (в пять лет)
Конструктивная деятельность
• Собирает пирамиду из 6 элементов,
выкладывает 5 кубиков в композицию (в
два года); выкладывает мозаику, рисует 2
части человека (в три года); самостоятельно
рисует «цветок» «машину», строит дом из
кубиков (в четыре года); собирает
конструктор по картинке, строит сюжетные
конструкции из песка, пластилина (в пять
лет)
Интеллектуальное развитие
• Знает функциональное предназначение
ложки, чашки, карандаша (в два года);
сортирует 4 геометрические формы: круг,
квадрат, треугольник, шестиугольник (в три
года);различает материал, знает из чего
сделаны ложка, ботинок, стол (в четыре
года); классифицирует предметы по
функциональному назначению: посуда,
мебель, фрукты (в пять лет)
Социальное общение
• Выраженная реакция на отсутствие матери,
формируются навыки опрятности (в два
года); контактирует в игре с другими
детьми, использует местоимение «я-моё»,
легко расстаётся с матерью (в три года);по
разному общается с младшими, старшими
детьми и взрослыми (в четыре года);
оценивает по сюжетным картинкам
поступки (пять лет)
Навыки самообслуживания
• Ест ложкой аккуратно, моет и вытирает
руки полотенцем (в два года);
самостоятельно ходит в туалет, застёгивает
большие пуговицы, чистит зубы (в три
года); застёгивает маленькие пуговицы, ест
вилкой (в четыре года); самостоятельно
завязывает шнурки, моет посуду (в пять лет)
Игровая деятельность
• Делает куличики из песка, кормит баюкает
куклу (в два года); играет с простыми
конструкторами, сопровождает игру речью
(в три года); «сюжетно-ролевая игра»сцены из повседневной жизни «магазин»,
«больница» (в четыре года); играет в
настольные игры, фантазирует (в пять лет)
Характеристики внимания
внимание дошкольника тесно
связано с интересами ребёнка к
деятельности
• Конценрация
•
•
•
•
Объём
Переключение
Устойчивость
Распределение
Задания на развитие внимания
нахождение сходства различия
Поиск парных предметов
Развитие устойчивости внимания
Развитие концентрации внимания
Характеристика памяти
запоминание не регулируется
сознательно зависит от
эмоционального впечатления
• Механическая помять
– Словестно-логическая
– Этапы формирофания произвольной памяти: 1
ребёнок выделяет задачу 2 выделяет приёмы
запоминания (повторить, связать,
сгруппировать) 3 овладение средствами
запоминания
Развитие памяти запоминание
зрительного образа
Восстановить рисунок от простого к
сложному 4 – 3 -2 -1
Запомни картинки и нарисуй
Виды мышления
• Наглядно-действенное (познание с
помощью манипулирования предметами)
• Наглядно-образное (познание с помощью
представлений предметов, явлений)
• Словесно-логическое (познание с помощью
понятий, слов, рассуждений)
• Развивается путём решения задач на
установление связей между предметами
Развитие наглядно-действенного
мышления соедини фигуры
Дорисуй рисунок по клеткам
Развитие гибкости мышления
составь из набора фигур 5
предметов
Чего недостаёт ?
Что здесь лишнее ?