Персонифицированная модель обучения взрослых в контексте

«Персонифицированная модель
непрерывного образования
взрослых в Оренбургской
области: история и
современность»
Кто же учится в ИПК?
Взрослые люди по возрасту (от 41 до 50 лет –
32,8%; от 31 до 40 лет – 29%; от 51 года до
60 лет – 19,3%; старше 60 лет – 2%; 30 лет и
моложе – 13,8%)
Анализ побуждающих факторов
обучения в системе ПК:
- возросшие требования к уровню
профессиональной подготовки – 45,7%;
- личная потребность в повышении
профессиональной компетентности –
37,1%;
- готовность к участию в инновационной
деятельности образовательного
учреждения – 12,1%).
Кто же учится в ИПК?
Тревожные позиции
1. По распоряжению администрации повышают
квалификацию 40,1 % педагогических работника.
2. Более 10% слушателей не выбирают ни
содержания курсовой подготовки, ни форм их
проведения, а ориентируются только на удобные
сроки.
3. Только 40% слушателей стремятся к существенному
повышению квалификации по актуальным
проблемам развития образования.
4. Только 15% слушателей самостоятельно ищут
нужные варианты повышения квалификации
Система непрерывного образования взрослых
должна учитывать следующие позиции
«1. Взрослые мотивированы учиться,
поскольку имеют потребности и интересы,
которые удовлетворит учение…».
Система непрерывного образования взрослых
должна учитывать следующие позиции
«2. Направленность взрослых на учение
«сосредоточена на жизни»; поэтому
подходящими единицами для организации
учения взрослых являются жизненные
ситуации, а не предметы».
Система непрерывного образования взрослых
должна учитывать следующие позиции
«3. Опыт является богатейшим ресурсом для
учения взрослых; вследствие этого
центральный метод образования взрослых
– это анализ опыта».
Система непрерывного образования взрослых
должна учитывать следующие позиции
«4. Взрослые испытывают глубокую
потребность быть самостоятельными, то
есть «самонаправляемыми»; поэтому роль
преподавателя заключается в том, чтобы
вместе с ними заниматься процессом
совместного исследования, а не
транслировать свои знания, а затем
оценивать, насколько они их усвоили».
Система непрерывного образования взрослых
должна учитывать следующие позиции
«5. Индивидуальные различия между
людьми усиливаются с возрастом; поэтому
образование взрослых должно оптимально
обеспечивать разнообразие стилей,
времени, места и темпа учения»
Архивные материалы
переписка директора Оренбургских Высших
общеобразовательных курсов об открытии
курсов и выделении денежных средств,
переписка с губернской управой, отчеты и
доклады Оренбургской губернской земской
управы, статистические обзоры Оренбургской
губернии, постановления общеземских
съездов по народному образованию,
методические письма, циркуляры по
Оренбургскому учебному округу 1876-1877 гг,
«Вестники просвещенца» 1925-1927гг,
«Оренбургская газета» 1901-1914гг и т.д.
Основные идеи ПК в XIX веке, сопровождавшие развитие
российского регионального образования
1. Формировались формы повышения
квалификации педагогов различных
образовательных учреждений.
2. Проектировалось его содержание.
3. Определялись участники этих действ.
4. Формировалась нормативная база,
регламентирующая повышение
квалификации педагогических кадров.
• Генерал-майора К.Н. Бабарыкина, казачий атаман
Оренбургского казачьего войска;
• В работе съездов в Оренбургской губернии принимали
участие видные педагоги России: В.И. Водовозов,
петербургский ученый А.П. Нечаев (1907г); профессор
Гундобин Н.П., основатель петербургской школы
педиатров (1900г); М.А. Афанасьев, заведующий
школьным музеем «Гроссман и Кнебель» в Москве;
член Императорского Русского технического общества,
заведующий мастерской наглядных пособий г. Харькова
Н.В. Гогунцов; известный математик и педагог С.И.
Шохер-Троцкий, ведущие преподаватели Московских
вузов П.П. Блонский, М.М. Рубенштейн, Е.А. Звягинцев
и другие.
Идеи, не состарившиеся до сих пор:
занятия включали обязательную
теоретическую подготовку, которую вели
ученые, а также практическую, так
называемые «образцовые уроки», которые
проводили руководители курсов и лучшие
слушатели;
Идеи, не состарившиеся до сих пор:
в содержание «Программы» включались
научные экскурсии;
внимание уделялось самостоятельным
занятиям слушателей и слушательниц
курсов;
Идеи, не состарившиеся до сих пор:
серьезное место в программе повышения
квалификации отводилось «гуманитарным
и естественным наукам», а также
изучению общефилософских и
психологических оснований и истории
развития педагогических идей;
Идеи, не состарившиеся до сих пор:
в «Программе» обязательно
рассматривались вопросы воспитания и
внешкольного образования.
Документы, принятые на общероссийских и
межрегиональных съездах и изданные Оренбургским
губернским земством:
1911 год – постановление «По вопросу о
постоянных педагогических курсах для
подготовки учащих».
1912 год – резолюция съезда директоров и
инспекторов народных училищ Оренбургского
учебного округа «О съездах и курсах для
учащих».
1914 год – приказ Оренбургского губернского
земства «О проведении курсов для учителей
народных школ».
Документы, принятые на общероссийских и
межрегиональных съездах и изданные Оренбургским
губернским земством:
1915 год – приказ «О проведении
педагогических курсов и приобретении книг
для образцовой библиотеки Челябинского
уездного земства».
1916 год – приказ о проведении
шестинедельных курсов по программе,
включающей изучение гуманитарных,
естественных наук, педагогики, психологии и
школьной гигиены, внешкольного
образования и богословия.
Революция, советская власть утвердили новые ориентиры
развития образования Оренбуржья
Главная задача губернских и уездных отделов
народного образования теперь состояла в
«создании нового красного
коммунистического учительства».
В 1935 году был открыт
Оренбургский областной
институт повышения
квалификации кадров
народного образования.
Профессора и доценты пединститута,
которые работали в ИУУ:
Моисей Яковлевич Цузмер,
Наталья Александровна Менчинская,
Самуил Маркович Лубэ,
Александр Степанович Ветров,
Михаил Михайлович Вольфсон
Л.А. Буданцев и другие.
Особый период в системе повышения
квалификации Оренбургской области
занимает война. Руководители тех лет
А.А. Тройкин и Е.И. Тычинин были
призваны на военную службу.
В январе 1944-го года Совет народных
комиссаров РСФСР утверждает "Положение
об институте усовершенствования
учителей».
Институт продолжает работать напряженно и
продуктивно, разрабатываются новые темы для
повышения квалификации
- «Военное воспитание на уроках истории»,
- «Воспитание советского патриотизма и
интернационализма»,
- «Работа директора и завуча в условиях Великой
Отечественной войны»,
- «Военное воспитание на уроках математики»,
- «Работа классного руководителя в условиях Великой
Отечественной войны» и т.д.)
- и рекомендации для педагогов в условиях войны
«Организация занятий с двумя-тремя-четыремя
классами в начальной школе при одном учителе»,
«Организация урока в условиях трехсменных занятий»
и т.д.
В годы войны
• подготовлено 1853 человека для работы в
начальной и основной школах Оренбуржья,
• 1840 педагогов прошло повышение
квалификации,
• в 1944 году проведена вторая областная
научно-практическая конференция;
• в 1945 году ОБЛОНО и ИУУ провели
совещание учителей-орденоносцев
Чкаловской области.
В 50-80-е годы система повышения
квалификации Оренбуржья продолжила
работу по педагогической поддержке
кадров в условиях послевоенной
социально-политической жизни в стране.
Работники института в 50-80 годы
Антонина Прокофьевна Макаева,
Вадим Афанасьевич Задорин,
Надежда Ивановна Пивоварова,
Мария Андреевна Чернышова,
Петр Терентьевич Стародубцев,
Клавдия Васильевна Дерябина,
Инесса Павловна Скутина,
Дина Семеновна Митрофанова,
Любовь Пантелеевна Ткачева,
Раиса Дмитриевна Мячина,
Лидия Ивановна Бердникова,
Людмила Васильевна Криворучкина,
И.Л. Прянишникова и др.
Главные посылы непрерывного
образования взрослых:
• «… Человек является главной целью и
ценностью общества, «мерой всех вещей»;
• обращенность к личности обеспечивается
неукоснительным соблюдением ее прав и
откликами на ее потребности, интересы и
склонности.
Проблемы непрерывного
образования взрослых:
• изучение социально-профессиональной
мобильности педагога, разработка модели
профессиональной компетентности
педагога (Полкунова Ольга Ивановна,
Дрофа Владимир Михайлович, Полькина
Светлана Николаевна и др.),
Проблемы непрерывного
образования взрослых:
• теоретические и практические основы
самоопределения педагога-профессионала
(Саитбаева Э.Р.);
• аттестация педагогических работников как
способ повышения квалификации учителей
(Зотова Н.К.);
• управление качеством регионального
образования (Безуглов Ю.И.);
• развитие и саморазвитие ученика и учителя
(Полькина С.Н., Воронина Ю.В.).
Становление информационной
гуманитарной среды в
региональном образовании
(руководитель Нефедова Вера
Ивановна)
Ведущие идеи развития
регионального образования
- «Проблемы содержания образования, качества подготовки
выпускников и адаптации государственных образовательных
стандартов НПО потребностям общества» (1997 г.);
- «Антропологический подход в образовании:
Методологический аспект» (1998 г.); «Управление качеством
образования» (1999г.);
- «Личностные достижения учащихся как критерии
результативности деятельности воспитательных систем в
регионе» (2000 г.);
- «Развитие и саморазвитие ученика и учителя» (2001 г.);
- «Стратегия развития дополнительного профессионального
образования» (секция в рамках IX Международного фестиваля
гуманитарных наук) (2003 г.);
- «Совершенствование системы дополнительного
педагогического образования в условиях модернизации
российского образования» (2004 г.).
Ведущие ученые России:
Поташник М.М. , академик РАО, доктор
педагогических наук;
Лазутова М.Н., доктор исторических наук, профессор;
Савенков А.И., доктор психологических наук,
профессор, декан психологического факультета
Столичного гуманитарного института;
Пряжников Н.С., доктор педагогических наук,
профессор, зав. кафедрой возрастной психологии
МГУ;
Браже Т.Г., доктор педагогических наук, профессор,
и другие.
Современные ученые, авторы школьных
программ и учебников:
- В.Г. Маранцман, В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюмова, авторами
программ по литературе;
- А.Г. Мордкович, автор учебников «Алгебра и начала анализа»;
- Л.С.Гузей, Н.С.Новошинская, М.А Шаталов, авторы учебников и
методических пособий по химии;
- В.И.Сивоглазов, И.Н.Пономарева, авторы учебно-методических
комплектов по биологии;
- В.Л.Бабурин, автор учебно-методического комплекта по
географии российского порубежья,
- А.И.Алексеева, автор школьных учебников по экономической и
социальной географии России;
- Н.Б.Истомина, М.С.Соловейчик, О.В. Кубасова, О.Т. Поглазова,
Н.М.Конышева, авторы учебно-методического комплекта для
начальной школы «Гармония» и др.
Концептуальные идеи персонификации как целостного,
интегративного процесса развития личности педагога и его
качеств:
• трансформация общих ценностей
(государственных, общественных и
ценностей других людей) в личностные;
• соблюдение прав и свобод,
удовлетворение потребностей и интересов
основных субъектов образования;
• учет андрагогических особенностей
организации образовательного процесса в
системе повышения квалификации.
Инновационные проекты
- «Мониторинг системы образования
Оренбургской области как средство
повышения качества образования» 2006г;
- «Разработка моделей муниципальных
образовательных сетей разного типа в
Оренбургской области как компонент
реализации предпрофильного и профильного
обучения» 2007г;
- «Реформа системы образования:
информатизация системы образования»,
Инновационные проекты
- «Разработка и апробация модели
многовекторной системы непрерывного
образования директоров школ в системе
общего образования РФ с использованием
модульных программ» 2007-2009гг;
- «Модернизация муниципальных систем
дошкольного образования» 2011-2013гг,
Инновационные проекты
- «Проведение обучающих мероприятий для
специалистов психолого-медикопедагогических комиссий, образовательных
учреждений по вопросам реализации
индивидуальной программы реабилитации
ребенка-инвалида в части получения детьмиинвалидами образования в обычных
образовательных учреждениях» в рамках
реализации государственной программы
Российской Федерации «Доступная среда» на
2011-2015 гг.