Опыт работы Формирование социально

ОБОБЩЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
воспитателя
старшей – подготовительной к школе группы «Василёк»
/для детей с задержкой психического развития/
МДОУ детский сад № 117 «Электроник»
комбинированного вида
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
БАРКОВСКАЯ
ЛИДИЯ ПАВЛОВНА
• ДАТА РОЖДЕНИЯ – 13.02.1960 год
• ДОЛЖНОСТЬ – воспитатель;
• ОБРАЗОВАНИЕ – среднее специальное,
закончила Шарьинское педагогическое
училище;
• ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ РАБОТЫ –
32 года;
•КАТЕГОРИЯ –высшая категория;
• НАГРАДЫ – почётная грамота
департамента образования и науки
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 117 «Электроник» комбинированного вида
городского округа город Буй
ТЕМА:
Теоретическая часть
Ребенок является социальным существом с
самого момента рождения.
Результат положительного социально-эмоционального
детского опыта обеспечивает основу для позитивной
самореализации растущей личности.
Актуальность
Проблема межличностных отношений дошкольников является
очень актуальной на сегодняшний день.
Наблюдения за повседневной, игровой деятельностью детей с
ЗПР, за их общением показывают, что в группе присутствует
достаточно высокая напряженность и конфликтность.
Дети, не имеющие навыков конструктивного общения с
ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в
детском коллективе.
Трудности в общении детей с задержкой психического развития
с окружающими людьми связаны:
 с несформированностью возрастных форм общения этих
детей;
 с неразвитостью структурных компонентов общения;
 с замедлением темпов и качественным своеобразием
эмоционально-личностного развития.
Цель: Создание условий для развития социально – коммуникативных
навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи:
 Развивать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям,
окружающему миру и социальной действительности;
 Создать условия для формирования у ребёнка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,
что его любят;
 Приобщать детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание
помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании
совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний.
 Развивать у детей чувства ответственности за другого человека, общее
дело, данное слово;
 Учить распознаванию
эмоциональных переживаний и состояний
окружающих, выражение собственных переживаний;
 Формировать у детей социальные навыки: освоение различных способов
разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать
очерёдность, устанавливать новые контакты.
 Развивать речь как средство развития коммуникативных и социальных
навыков.
Принципы
Непрерывности и преемственности педагогического процесса, в котором
предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих
новообразований;
Интеграции программных областей знаний, которая позволяет ребенку
осваивать не только конкретное содержание их отдельных направлений, но и
целостную картину мира, накапливать социальный опыт;
Развивающем характере обучения, основанном на детской активности в
решении проблемных ситуаций и дилемм;
Рациональном сочетании разных видов детской деятельности
(адекватном возрасту балансе интеллектуального, двигательного и социальноэмоционального содержания образования);
Обеспечении психологического комфорта и повышенного внимания к
здоровью детей;
Уважении личности ребенка, ориентации на его интересы, социальноэмоциональную и мотивационную сферы;
Предоставлении
детям
самостоятельности,
права
выбора,
самоопределения в соответствии с их индивидуальными способностями и
интересами;
Сотрудничестве между детьми, педагогами и родителями.
Методический инструментарий
Формы
Игры:
-дидактические,
-творческие,
-подвижные;
Ярмарка игр;
Совместная
деятельность;
Работа в парах, микро
группами;
Индивидуальная работа;
Тренинги;
Работа с дидактическими
пособиями;
Драматизация известных
художественных
произведений;
Разговоры-рассуждения.
Методы и приемы
Словесные:
- беседы;
- чтение художественных
произведений;
- анализ ситуаций
- вопросы;
Наглядные:
-мультимедийные презентации;
- демонстрация наглядных пособий;
Игровые:
- дидактические игры;
- игровые упражнения;
Практические:
- практические упражнения;
- выполнение танцевальных
упражнений;
- зарисовки
Средства
- МР-3 проигрыватель;
- ноутбук;
- проектор;
- переносной экран;
-мультимедийные
презентации;
- листы бумаги;
-гуашь, фломастеры,
цветные карандаши;
-художественная
литература;
- дидактический
материал.
- иллюстрации с
изображениями эмоций
Развивающая среда
Отношение
с взрослыми
Направления
Отношение ребенка к
самому себе
Игр для развития социально коммуникативных навыков
Игры на преодоление отчужденной позиции в отношении к
сверстникам
Игры на становление общности и причастности
Игры на умение самому ребенку выразить поддержку другим
Организация совместной продуктивной деятельности
Театрализованные игры
Критерии развития
1.Ребенок и взрослый
3. Ребенок и сверстник
2. Отношение к самому себе
4. Эмоциональное отношение к
нравственным нормам.
Ребёнок и взрослый
100
58
42
50
30
42
8
0
0
Начало года
Высокий
Средний
Низкий
Конец года
Отношение к самому себе
100
50
50
42
42
58
8
0
0
Начало года
Конец года
Высокий
Средний
Низкий
Ребёнок и сверстник
60
40
20
0
50
33
50
42
17
8
Начало года
Высокий
Средний
Низкий
Конец года
Эмоциональное отношение к нравственным нормам
100
38
50
52
61
37
10
2
0
Начало года
Конец года
Высокий
Средний
Низкий
Формы работы
с родителями
Формы работы
с воспитателями и специалистами
Изготовление дидактических игр
Консультации
Родительские собрания
Содоклад на педагогическом совете
Индивидуальные беседы
Открытое занятие
Консультации
Индивидуальные беседы
Папки – передвижки
Рекомендации
Стенд для родителей
Вывод
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в
формировании личности ребенка: изменяется его образ
жизни, содержание и формы общения с другими детьми.
Ребенок начинает учиться утверждать свою волю, осознавать
свое «Я».