Обобщение и внедрение передового педагогического опыта как

Обобщение и
внедрение передового
педагогического опыта
как одна из форм
повышения
квалификации
педагогов

Это актуальный творческий опыт,
основанный на достижениях педагогов
– новаторов, ученых для получения
высоких результатов в обучении,
развитии и воспитании детей при
оптимальной организации учебновоспитательного процесса с учетом
особенностей своих воспитанников и
личных возможностей.

Под "педагогическим опытом" (ПО) чаще всего
понимают реальный педагогический процесс,
реальную педагогическую практику, в том числе
и её результаты, которые отражаются в качествах
учащихся и воспитанников. ПО - это средство
фиксации, хранения и передачи информации о
результатах педагогической деятельности. Часто
используется понимание ПО как совокупности
знаний, умений и навыков, которыми педагог
овладевает в процессе своей педагогической
деятельности. М. Н. Скаткин, например, считает,
что ПО в "широком смысле" - это такое
мастерство педагогов, которое даёт высокие
результаты в обучении и воспитании учащихся, в
подготовке и развитии самого учителя.
 Передовым
педагогическим опытом
(ППО) общепринято считать такой
опыт учителей, работников
образования и образовательных
учреждений (ОУ) в целом, при
котором достигаются лучшие
результаты за счёт
усовершенствования имеющихся и
оптимальной организации
педагогического процесса.
Концепция новой
образовательной политики
требует:

определить приоритеты в образовании и воспитании;

определить меры по реализации основных направлений
модернизации образования.
В управленческой деятельности руководителей
территориальных методических служб обобщение
передового опыта имеет большое значение, потому что:

важно знать находки педагогов, способствующие
решению актуальных задач образовательного
учреждения;

это конкретный и действенный путь повышения
педагогического мастерства;
Принципы обобщения передового
педагогического опыта
систематичность
Не инспектирующий характер
Не должно быть бременем для учителя
Единая технология обобщения ППО

более высокая результативность в обучении, воспитании
и развитии учащихся;

более экономичная организация обучения и воспитания
с точки зрения затрат времени, усилий, средств;

умение находить оптимальные варианты решения
педагогических задач;

устойчивые положительные результаты педагогической
деятельности (уровень знании, умений, навыков, уровень
общего развития и воспитанности);

соответствие достижениям педагогической науки;

соответствие тенденциям общественного развития.
Факторы, благоприятствующие
включению педагога в
деятельность по ОПО.

Потребность и наличие возможности в самовыражении.

Потребность в признании и самоутверждении.

Потребность в принадлежности и причастности к общей
деятельности.

Высокий уровень профессиональной компетентности.

Сложившаяся система мотивации и стимулирования
педагогов в ОУ.

Приверженность целям образовательного учреждения.

Благоприятный климат в коллективе.

Компетентность руководителей.

Систематическое повышение квалификации.

Позитивная оценка профессиональной деятельности
педагога руководителями ОУ.

При изучении опыта профессиональной
деятельности педагога важным моментом становится
исследование и осознание того, как деятельность
педагога управляет познавательной деятельностью
детей.
Субъекты выявления и
обобщения опыта
Субъекты обобщения опыта
Методист по
обобщению
опыта на
районном
уровне по
результатам
курсовой
подготовки,
аудита.
Методист
профильного
кабинета по
результатам работы
проблемных групп,
диагностики знаний
учащихся, анализа
деятельности педагогов во время плановых проверок.
Зам.директора
по УВР, МО
или группа
педагогов ОУ
по результатам
работы над
ЕМТ, а также
важной для
отраслевой
группы
педагогов
темы.
Самообоб
щение
руководите
лей ОУ и
всех групп
педагогов
Этапы и задачи изучения и обобщения
передового педагогического опыта
ЭТАПЫ
ЗАДАЧИ
Информационномотивационный
формирование положительных
мотивов и потребностей учителя к
самообобщению опыта
Подготовительный
выявление педагогических
закономерностей, которые
воплощаются в опыта работы учителя
Основной.
обобщение (самообобщение) опыта
работы
Заключительный
практический показ опыта. Адресные
рекомендации по использованию
опыта.

описание системы работы учителя., классного
руководителя, группы учителей, предметного
методического объединения, всего
педагогического коллектива по актуальным
проблемам (одного или нескольких лет
работы);

методические рекомендации по наиболее
сложным разделам школьной программы,
подготовленные на основе личного опыта
лучших учителей;

методические разработки уроков и
внеклассных мероприятий

1) Открытые занятия по различным темам и вопросам учебновоспитательной работы.

2) Педагогические советы, производственные собрания, совещания
по проблемам педагогики.

3) Научно-методическая и научно-практическая конференции.

4) Педагогическая выставка.

5) Педагогические чтения.

6) Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебновоспитательной работы.

7) Семинарские занятия по проблемам педагогики.

8) Практикумы по разработке методики изучения и обобщения
педагогического опыта.

9) Педагогические консультации.

10)Самообразование.

Обнаружение противоречия между
сложившимися формами и методами работы, с
одной стороны, и необходимостью повышения
её эффективности – с другой.

2) Поисковая работа . Выявляются находки,
новинки в работе отдельных педагогов или целых
коллективов, имеющих определенные достижения в
учебно-воспитательной работе. Определяется
объект исследования, изучения и обобщения опыта.

3) Составление развернутой программы изучения
и обобщения опыта. Окончательное
формулирование темы и цели, уточнение объекта и
предмета изучения обобщения.


Работа по сбору педагогических факторов и
другого эмпирического и информационного
материала. Полученный материал уточняется,
проверяется его достоверность. Описание
педагогического опыта (назвать авторов, вычленить
проблемы, последовательно изложить суть опыта,
описать конкретные условия и время, в которых он
реализуется, показать успехи учебновоспитательной работы, относящиеся к
описываемому опыту).

5) Осмысливание описываемого опыта.
Сопоставляются, сравниваются, анализируются
факторы, выявляются взаимосвязи между ними,
выясняется характер зависимости педагогического
процесса от конкретных условий. Отсюда следуют
конкретные выводы.

6) Осмысленный материал оформляется в виде
доклада, статьи, методической разработки и
рекомендации, плаката, информации, текста
лекции, брошюры, книги, монографии,
диссертации и т.п.

1.1. Изучение деятельности учителя, длительное
наблюдение за работой учителя, посещение
уроков, внеклассных мероприятий и т.д.

·
Выявление передового опыта надо начинать
с анализа качества знаний, уровня воспитанности
и сдвигов в общем развитии учащихся.

·
Выявить способы, приемы управления и
организации познавательной деятельности
учащихся, с помощью которых достигнут
положительный опыт.

·

·
Определить, есть ли в передовом опыте
элемент новизны, нет ли надуманных схем.
Выявить, нет ли перегрузки учащихся.

1.2. Определить, соответствует ли изучаемый и
обобщаемый опыт критериям оценки передового
опыта.

1.3. Описать и обсудить условия, при которых
могут быть достигнуты оптимальные результаты на
основе его применения.

1.4. Обсудить передовой опыт на педсовете,
заседании методического объединения и т.д. Вынести
решения.

1.5. Показать опыт в действии (открытые уроки,
семинары, совещания).

·
В методической «копилке» собрать тезисы
выступлений, конспекты, доклады и т.д.

·
В методическом уголке школы иметь витрину
(выставку) передового опыта.

·
Материалы опыта наглядно оформить,
представить в методкабинет отдела образования.
Проанализированный и обобщенный опыт
целесообразно оформить в виде справки о работе
педагога, очерка, статьи.
Наиболее типичные ошибки, встречающимися
при описании опыта:

Описание носит характер отчета, в котором
констатируются многие факты, но не устанавливаются
взаимосвязи между ними, не вскрываются причины их
возникновения.

Подробно, но односторонне описывается методика:
либо показывается деятельность учителя (воспитателя),
либо ученика (воспитанника), но забывается, что
процесс обучения и воспитания зависит и от
деятельности педагога, и от активной позиции детей.

Подробно описываются методы и приемы без
обоснования их целесообразности и указания
эффективности.

Отсутствие логики изложения,
бессистемность, отсутствие выделения
главного, что и составляет сущность опыта как
передового.

К материалам описания опыта, прилагаются
конспекты уроков, внеклассных мероприятий,
тексты докладов, выступлений учителя,
образцы раздаточного материала, вырезки
статей об учителе из газет, журналов и т.д.

Обоснование актуальности и перспективности опыта;
его значения для совершенствования учебновоспитательного процесса

Формирование ведущей идеи опыта, Условия
возникновения, становления опыта

Теоретическая база опыта; показать, из каких научных
положений исходит данный опыт.

Технология опыта. Система конкретных педагогический
действий, содержание, метода, приёмы воспитания,
обучения

Анализ результативности.

Трудоёмкость.

Адресные рекомендации по использованию опыта
Распространение передового педагогического
опыта
Организационные единицы
Формы
Методы
Методические объединения
Открытые занятия
Наблюдения
Научно-педагогический
Семинар
Научно-практическая
конференция
Беседа
Проблемная лаборатория
Совет педагогов
Анкетирование
Школа передового опыта
Педагогические чтения
Анализ документации
Школа педагогического
мастерства
Педагогическая выставка
Хронометрирование
Спецкурс
Диспуты и дискуссии
и т.д.
и т.д.
Самообразование
Семинарские занятия
Практикумы
Консультации
и т.д.