Групповой проект

Групповой проект: подготовка,
проведение, оценивание
Ольга Викторовна Езовских,
методист отдела мониторинга качества образования
КГКСУ «ЦОКО»,
Красноярск, февраль 2015 года
Метапредметные
результаты
• Регулятивные действия
• Коммуникативные действия
• Познавательные действия (работа
с информацией, в том числе с
использованием средств ИКТ)
Регулятивные действия:
•
•
•
•
•
целеполагание
планирование
контроль
коррекция
умение выбирать способы и средства,
адекватные поставленным задачам
Коммуникативные действия:
• выбирать и использовать способы и средства речевой
деятельности, адекватные коммуникативной задаче,
• формулировать собственное мнение и позицию (в том
числе – с использованием средств ИКТ), допуская
возможность существования иных точек зрения,
• договариваться и приходить к общему решению, в том
числе в ситуации столкновения интересов,
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве,
• ориентироваться на позицию партнера, строить
понятные для партнера высказывания,
• задавать вопросы,
• контролировать действия партнера
Познавательные действия:
• использование знако-символических
средств,
• логические операции,
• навыки работы с информацией (в том числе
– использование средств ИКТ),
• навыки осознанного чтения
Почему выбрали такую форму
оценки?
• Оценка сформированности значительной
части указанных выше метапредметных
действий – и прежде всего регулятивных –
требует организации непосредственного
наблюдения за действиями детей в
процессе их деятельности
• Именно поэтому была предложена
методика «Групповой проект»
Методика «Групповой проект»
• Разработчики: Центр оценки качества
образования Института содержания и
методов обучения Российской академии
образования (ЦОКО ИСМО РАО, г. Москва)
• Руководитель группы разработчиков – к.п.н.
Галина Сергеевна Ковалёва
Особенности методики
• Оценивается не результат – то
есть НЕ СОБСТВЕННО ПРОЕКТ,
созданный учащимися
• Оценивается ПРОЦЕСС
группового взаимодействия
Каждый проект предполагал оценку
основных регулятивных и
коммуникативных действий:
• наличие элементов целеполагания,
• умение спланировать общую работу, распределить
обязанности между членами группы и следовать
плану,
• использовать адекватные выбранной цели средства
и способы действий, включая применение ИКТ,
• умение контролировать свои действия и действия
партнеров,
• умение договориться, прислушаться к мнению
партнера,
• умение представить выполненную работу,
На основе чего ведется оценка?
Карта наблюдения заполняется непосредственно в ходе
наблюдения за работой группы. Наблюдатели – учителя,
психологи, ученики старших классов, подготовленные к этой
деятельности
Карта эксперта
• Оценка готовности и способности к целеполаганию – с
учетом возрастных особенностей – оценка
самостоятельности замысла проекта (в рамках указанной
общей проблематики)
• Соответствие подготовленного продукта требованиям
задания
• умение отбирать и преобразовывать информацию
• качество планирования и распределения функций
• уровень использования ИКТ в ходе выполнения проекта
Не нужно бояться отмечать в
карте «проблемные» моменты
• Соответствие исполнения плану (у
группы плана может не быть вовсе)
• Наличие конфликтов (это не
недостаток организации групповой
работы, а возможность оценить
особенности группового
взаимодействия)
Индивидуальные результаты учеников
Критерии достижения базового уровня
Получение как минимум 1 балла хотя бы по трем из
четырех следующих позиций регулятивных действий:
• наличие элементов целеполагания,
• планирование,
• распределение функций и их выполнение,
• контроль продвижения по заданию.
Получение как минимум 1 балла хотя бы по трем из
четырех следующих позиций коммуникативных
действий:
• представление результатов,
• активность/инициативность,
• ориентация на партнера и согласованность позиций,
• лидерство.
Базовый уровень
Учащийся, достигший базового уровня, может
организовать собственную деятельность:
• понять и принять цель,
• принять реальное участие в обсуждении общего
замысла и его воплощения,
• высказать свою точку зрения и услышать мнение
партнера,
• спланировать свои действия и выполнить взятую на
себя часть работы,
• участвовать в презентации результата работы.
Но он не берет на себя ведущую роль ни в оформлении
замысла, ни в планировании, ни в реализации, и даже
если проявляет стремление к лидерству, не может
координировать общие усилия, работать в команде,
подчиняя лидерские амбиции целям групповой
деятельности.
Повышенный уровень: критерии
Критерии достижения повышенного уровня:
• по всем оцениваемым позициям получен 1
балл или более (то есть у учащегося нет ни
одной оценки «0» ни по одной из позиций)
Повышенный уровень
Ученик, достигший повышенного уровня:
• активно участвует во всех этапах проекта, не
довольствуясь ролью ведомого,
• способен разумно организовывать не только
собственные действия, но и работу группы в
целом.
• слышит и учитывает позиции других
участников группы
• может работать в команде на вторых ролях,
подчиняться решению группы в интересах
дела
Ниже базового уровня
Учащийся, не достигший базового уровня:
• участвует в отдельных этапах проекта
• прислушивается к мнению других участников
группы
• но не берет на себя инициативу, ответственность
за результат групповой работы
• ограничивается исполнительскими функциями,
причем зачастую не согласуясь с общим планом, не
контролируя соответствие своих действий
договоренностям в группе
• испытывает значительные трудности при
взаимодействии с другими участниками и
публичном выступлении
Результаты ИКР4 2014 года в
Красноярском крае
• В целом по выборке участников ИКР4 базового
уровня сформированности метапредметных
действий достигают 90% учеников. Это дети,
которые могут организовывать свою деятельность
и взаимодействовать с другими.
• 32% учащихся демонстрируют способность
работать не только на базовом, но и на
повышенном уровне. Они способны организовать
не только свою работу, но и работу группы.
• 10% учеников не достигли базового уровня. Им
трудно взаимодействовать с другими учениками,
трудно организовать собственную деятельность.
Особенности группы учеников, не
достигших базового уровня
Выделенная группа не является однородной:
• среди учеников, не достигших базового
уровня, только 17% демонстрируют
несформированность как регулятивных, так и
коммуникативных действий
• 13% не достигли базового уровня только из-за
дефицитов в регулятивных умениях
• 70% – из-за неумения строить коммуникацию,
взаимодействуя с другими.
Как улучшить результаты?
Следует предостеречь педагогов от простого
переноса формы итоговой диагностики в 4-м
классе (выполнения группового проекта) на 1-3й классы.
Ученики начальной школы в силу возрастных
особенностей не могут создавать и
реализовывать проекты. Имитация проектной
деятельности крайне вредна.
Чтобы добиться успеха в области формирования
коммуникативных и регулятивных умений, надо
качественно организовать групповую работу и
критериальное оценивание во всех классах
начальной школы на разных уроках и во
внеурочной деятельности
Групповой проект: виды проектов
• Конструкторский («Детская
площадка»)
• Исследовательский (опрос «Как мы
проводим свободное время»)
• Познавательный («Что мы знаем о
планете Земля»)
• Социальный («Помоги
первокласснику»)
Групповой проект: проведение
• Время проведения – 2 урока (сокращать
можно только в особых случаях – если у
класса есть большой опыт групповой
работы, если в классе менее 10 человек)
• На этапе работы учеников над проектами
целесообразнее использовать два
помещения, для представления результатов
работы класс собирается в одном
помещении
Участники «Группового проекта»
• Два проводящих (учитель и ассистент) – на
два помещения. В ходе работы учитель и
ассистент периодически меняются местами,
переходя из класса в класс
• Наблюдатели – по одному на группу. Для этой
работы можно привлекать других учителей,
сотрудников школы (библиотекарь,
социальный педагог), старшеклассников
• Ученики класса делятся на группы по 4-5
(максимум 6) человек
Размещение участников
• Два помещения
• Столы расставить так, чтобы удобно
было работать по группам, можно
было свободно подходить к группам
• Предусмотреть места для
наблюдателей, чтобы они могли
фиксировать основные события в
группе, не мешая ученикам работать
над проектом
Оборудование
• Столы, стулья для участников групп и
наблюдателей
• Компьютеры (по одному на группу)
• Столы с необходимыми принадлежностями
(бумага, ножницы, клей, фломастеры,
карандаши, линейки, пластилин и т.п.)
• Бейджи с номерами участников и стикеры
разных цветов – по группам (у одной группы
бейджи и стикеры одного и того же цвета)
• Доска для презентации проектов (возможно,
проектор) – если используются компьютеры
Карта наблюдения: параметры
наблюдения
•
•
•
•
•
•
•
•
Наличие элементов целеполагания
Планирование
Распределение заданий и обязанностей
Соответствие исполнения проекта плану
Контроль продвижения по заданию
Представление результатов
Конфликты и их разрешение
Особенности поведения и коммуникации
ученика
• Результаты голосования
Фрагмент карты наблюдения
Карта эксперта
Заполняется учителем в ходе презентации на
основании всех материалов проекта:
• листа планирования и продвижения по
заданию,
• подготовленного группой продукта,
• презентации
В приложении к карте эксперта имеются
примеры планов, оцениваемых в 1, 2 и 3
балла, и пример продукта, оцениваемого в 0
баллов
Функции муниципального
координатора
• Информирует родителей и представителей
школ о целях, задачах и сроках процедуры
• Получает и передает материалы
• Готовит и консультирует участников процедуры
(завучей, независимых наблюдателей)
• Обеспечивает информационную безопасность
• Утверждает списки проводящих
• Обеспечивает присутствие при проведении
процедуры в школах независимых
наблюдателей
Фрагмент карты эксперта
В презентации были использованы материалы
«Методических рекомендаций для
администрации по анализу и использованию
результатов итоговой диагностики
коммуникативных и регулятивных умений
«Групповой проект», разработанных в рамках
проекта «Поддерживающее оценивание»
(Л. А. Рябинина, Т. Ю. Чабан, О. В. Езовских),
инструктивно-методических материалов,
используемых при проведении «Группового
проекта»
Спасибо за внимание!
С вопросами, замечаниями и
предложениями обращайтесь,
пожалуйста, в отдел мониторинга
качества образования КГКСУ «ЦОКО»
по телефону (391)227-27-87 и по
электронной почте: ezovskikh@kipk.ru