3D дидактика от Караева 22 февр 2014
advertisement
Технология трехмерной методической системы обучения Автор: профессор Караев Ж.А. Республика Казахстан г. Алматы 2014 г. Актуальность технологизации системы образования • Закон РК «Об образовании» ст. 51. Права, обязанности и ответственность педагогического работника» п.3.2 «Педагогический работник обязан обеспечить качество предоставляемых образовательных услуг в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования». • «Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших учащихся, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» (Н. Назарбаев. «Стратегия Казахстана – 2050»). • Низкие показатели казахстанских школьников в международных сравнительных исследованиях качества образования PISA, TIMSS, PIRLS. • Переход от информативно-объяснительной (инструктивной) модели образования, основанной на знаниецентрического подхода к конструктивной модели обучения, основанной на функциональнокомпетентностного подхода. Определение и основные характеристики ТТМСО Определение ТТМСО – проект ПС, реализуемый на практике. ПС=МСО+Дпр. Дпр=М+Пд+У; МСО = 1. 2. 3. 4. цель, содержание, методы, формы, средства обучения Характеристики ТТМСО Диагностичная постановка цели и объективная оценка (критериальная оценка) учебных успехов учащихся. Структура и содержание Дпр построены для развития ученика через самостоятельную познавательную деятельность. Целостность Дпр. 100%-ая гарантия достижения результата учащимися. ТТМСО состоит из двух частей: 1) синектическая часть; 2) часть, ориентированная на результат Синектика (Synectic – совмещение разнородных элементов) – методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенная В.Гордоном. Синектика – это переход к творческому мышлению, зависящему от понимания возможности комбинирования несовместимых, на первый взгляд, вещей. Синектика представляет руководство к генерации новых идей. В синектической части ТТМСО применяется технология критического мышления, состоящая из трех этапов: вызова, реализации, рефлексии 4 Характеристика этапов формирования критического мышления Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. ВЫЗОВ РЕАЛИЗАЦИЯ 1. Актуализация имеющихся знаний; 1. Получения новой информации, осмысление. 2. Пробуждения интереса к получению информации; 2. Соотношение к уже имеющимся знаниям, систематизация знаний 3. Постановка учеником собственных целей обучения; 3. Корректировка учеником поставленных целей обучения РЕФЛЕКСИЯ 1. Целостное осмысление, обобщения полученной информации 2. Размышление, рождение нового знания 3. Формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу 5 Сводная таблица целей и приемов по технологии «Критическое мышление» Цели ЭТАПЫ ВЫЗОВ - Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых. - Активизация деятельности учащихся. - Формирование мотивации на учебную деятельность. - Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности. РЕАЛИЗАЦИЯ - Получение обучаемыми нового знания. - Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым. - Освоение способа работы с информацией. - Поддержка целей, поставленных на стадии Вызова. РЕФЛЕКСИЯ - Присвоение нового знания. - Создание целостного представления о предмете. - Расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности. - Работа по оценке и самооценке развития обучаемых в предмете. 6 Приемы Результаты - «Мозговой штурм» - Прогнозирование (по портрету, картине) - Прогнозирование по ключевым словам - Альтернативный тест (правильные или неправильные высказывания) - Формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте - Кластер - Таблица «З–Х–У» - Актуализированный опыт - Активизированное знание - Сформированный мотив - Чтение текста с маркировкой по методу insert - Выделение ключевых слов подчёркиванием - Лекция со стопами - Тонкие и толстые вопросы (приоритет за толстыми вопросами) - Фишбоун - Ведение «бортового журнала» - Маркировочная таблица insert - Творческие работы – синквейн, эссе -Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям - Ведение дневника, письмо другу - Достраивание кластера из ключевых слов - Перепутанные логические цепи - Систематизированное знание - Присвоенное знание - Укрепление целей, - Сформированное целостное заявленных на стадии Вызова представление о предмете - Поставленные проблемы на дальнейшее продвижение 7 Часть ТТМСО, ориентированная на результат Диагностическая постановка целей обучения, переход от информативного содержания к деятельностному, развивающему содержанию обучения, внедрение деятельностной педквалиметрии, в том числе критериальной системы оценивания предполагает реализацию части ТТМСО, ориентированной на результат. Операциональная постановка целей обучения характеризуется тем, что они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно точно измерить и опознать. Качество обучения соотношение цели и результатов обучения, как меры достижения целей, при этом цели заданы только операционально и спрогнозированы в зоне ближайшего развития ученика. Таксономия Бенджамина Блума ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ 1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ • • • • • знает употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы. 2. Понимание. Показателем способности понимать значение • понимает факты, правила и изученного может служить преобразование (трансляция) материала из оной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы - в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явления, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. • • • • принципы; интерпретирует словесный материал; интерпретирует схемы, графики и диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. 3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать • использует понятия и принципы в изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, принципов, • законов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. • новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода и процедуры. 4. Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материалы на • составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, • осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем • понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. • 5. Синтез. • Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым • продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения • имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают действие творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. • 6. Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика • должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими) так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся, или • задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях. выделяет скрытые (неявные) предложения; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различия между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. пишет небольшое творческое сочинение; прилагает план проведения эксперимента; использует знания из различных областей, чтобы сравнить план решения той или иной проблемы. оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества. Психолого-педагогические основы ТТМСО 1. Теория Л.С. Выготского о переходе, в процессе обучения, умственного развития ученика из зоны «актуального развития» к зоне «ближайшего развития», осуществляющиеся на основе деятельности, переходящей от репродуктивного уровня к продуктивному. 2. Концепция С.Л. Рубинштейна о включении объекта мысли в новые связи в процессе мышления и, тем самым, выявления в нем новых свойств, приводящих к изобретению и открытиям. 3. Философия и педагогические взгляды Дж. Дьюи 4. «Теория полного усвоения» Б.Блума. 5. «Теория потребности» А.Маслоу. 6. Концепция В.П.Беспалько о педагогических технологиях АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЕ ПОНИМАНИЕ деятельность Репродуктивная Саморазвитие ученика и формирование функциональной грамотности посредством применения TTMCO. 2 грамотность Функциональная творческая деятельность Продуктивная рефлексии Этап ОЦЕНКА вызова Этап осмысления Технология критического мышления СИНТЕЗ Этап ЗНАНИЕ Дидактическая матрица Ученик - субъект дидактического процесса Учитель - субъект (фасилитатор) дидактического процесса В результате: Учебный процесс становится средой «погружения» поисковой деятельности для ученика, учитель становится коучем. Реализуется педагогическое взаимодействие по схеме «субъект-субъект» Он становится: Автором развивающих учебников и УМК, разработанных на технологической основе, в том числе с учетом дидактических возможностей ИКТ Он сам разрабатывает: a) систему заданий для обеспечения самостоятельной поисковой деятельности ученика по «лестнице» дидактической матрицы; B) систему уровневых заданий для критериального оценивания учебных достижений учащихся. Он ИКТ-компетентен: Эффективно использует дидактические возможности ИКТ при проектировании урока Он проектирует: урок на технологической основе Он владеет : Двумя трендами педагогических технологий (ПТ): a) ПТ, предполагающие обучение как процесс исследования (в т.ч. ПТ критического мышления) и направленные на креативное мышление, диалоговое обучение, работу в команде и т.д.; B) ПТ, ориентированные на результат (развитие по ступенькам дидактической матрицы, индивидуальная познавательная деятельность, критериальное оценивание , гарантирование учебных успехов в соответствие с ГОСО) 3 Некоторые принципы конструирования содержания трехмерной методической системы обучения Личностно-деятельностный подход, развивающее обучение, формирование критического мышления и развитие функциональной грамотности учащихся предполагают, что учащийся, выполняя систему уровневых заданий, будут постепенно подниматься вверх по лестнице развития дидактической матрицы. Здесь ступеньками лестницы развития являются уровневые задания-упражнения Отбор содержания всех школьных учебных предметов по учебному плану должен быть произведен в соответствии с диагностично поставленной целью обучения и воспитания Задача по формированию навыков как цель обучения должна отразиться на структуре учебного процесса и системе упражнений в учебнике и учебном процессе, на их числе и системе их включения в контексте урока и способе развития в домашней работе. РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МАТРИЦЫ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, В ЦЕЛОМ 1. Таксономия задач дидактической матрицы образуют иерархию заданий, вполне соответствующую: -этапам технологии критического мышления таких, как: вызов – осмысление – рефлексия; -иерархии применения тонких и толстых вопросов; -иерархии различных видов мышления на разных уровнях сложности; -этапам формирования приемов мыслительной деятельности учащихся. 2. Уровневые задания нужны для развития индивидуальной поисковой деятельности учащихся, критериального оценивания их учебных успехов, организации адресных коррекционных действий. 3. Решение уровневых заданий играет важную роль в отработке умений и навыков учащихся, необходимых для их успешного выступления на международных исследованиях качества образования PISA, TIMSS и т.п. 4. Таксономия заданий обеспечивает оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм деятельности учащихся. Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума Примерные вопросы, виды Содержание которые можно задать обучающимся Направлены на проверку запоминания через - Когда началась Великая З повторение или узнавание информации; Отечественная война? Н вспоминание информации и материала: выполнить - Что такое подлежащее? А тестовые задания, вставить пропущенные знаки, - Как пишутся простые Н выучить наизусть, повторение правил и дроби? И определений, привести порядок применения - Какой город является Е столицей Египта? П О Н И М А Н И Е Перенос информации в другую, знакомую, систему, определение путей передачи другим запомненной информации. Описание сходств, различий и результата, сопоставление. Делится на четыре группы: 1. Объяснение (интерпретация) – определение основной идеи и ее внутренней взаимосвязи; сюда можно отнести вопросы «Как?», «Почему?», задания «Сравните», «Укажите разницу» и др. 2. Перевод (трансформация) – перевод идей в знакомую знаковую систему или форму с сохранением смысла: прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами. 3. Примеры – показывают, что мысль, информация поняты правильно. 4. Определение – передача содержания термина или понятия своими словами, резюмирование определений знакомыми и понятными словами (не повторение приведенного определения). 1. Объяснение: Каковы различия между Х и У? - Сравните рельеф Западного и Восточного Казахстана. 2. Перевод: Объясните собственными словами то, что поняли; - Покажите исследование в форме таблицы и вкратце передайте содержание; - Перескажите сюжет своими словами. 3. Примеры: Приведите примеры по теме (определению). 4. Определение: Дайте определение проблемы, понятное для ученика 3 класса; - Объясните своими словами Примерные задания (учебные цели) Определить, повторить, отметить, перечислить, вспомнить, назвать, соотнести, подчеркнуть Перевести, переформулировать, описать, распознать, объяснить, выразить, отличить, расставить, докладывать, рассказать, прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами, сравнить, указать разницу, сопоставить, привести пример Уровни познания и мышления Н и з к и й С р е д н и й П Р И М Е Н Е Н И Е Ученики/студенты имеют по литературе представление о метафоре и сравнении Использование или применение информации для (запоминание), они знают и их решения какой-либо проблемы. Ученик/студент должен различие (понимание). Теперь без помощи учителя/ преподавателя самостоятельно они должны применить эти решить незнакомую проблему. Учитель/преподаватель сведения и выяснить должен обратить внимание не только на правильность (рассказать), какие образы они решения, но и на сам процесс решения; потому что пути конструируют в стихотворении решения могут быть важнее самого решения. Абая «Зима». /Соответствует заданиям «Как можно применить? Попробуй сделать. Что вы хотите узнать? Сделайте таблицу, график»/. А Н А Л И З Деление исследуемого объекта на составляющие части с целью определения его структуры, а также выявление скрытых смыслов. Ученик/студент выясняет и понимает, как работают различные части и как они ведут к результату /Анализ отличается от понимания более глубокой переработкой и усвоением информации/. Виды аналитических вопросов и заданий: 1. Выяснение сути; 2. Выявление подтекста; 3. Мотивация. 1.1. Выяснение сути – разделение на составные части (для того, чтобы показать связь между основными понятиями информации, ученики/ студенты должны выйти за ее пределы), развитие высказанной мысли. 2.2. Выявление подтекста – требует выявить связь между двумя заключениями /могут быть приведены решения, ассоциации, причины и следствия, не указанные прямо/. 3.3. Мотивация – выяснение причин. Ученик/студент выявляет прямые и скрытые смыслы и действия, защищает свои взгляды с помощью аргументов. 1. Выяснение сути – Приведите различия элементов сюжета рассказа; - Сравните две части теоремы. 2. Выявление подтекста - В чем суть пенсионной реформы? - Как вы понимаете суть поговорки «Нет пророка в своем Отечестве»? 3. Мотивация - Каковы причины поездки Президента в Китай в мае месяце? - Почему именно в эти дни обсуждается Закон о земле? Интерпретировать, применить, присоединить, использовать, показать (принципы и порядок работы), выполнить с соблюдениями правил (сыграть роль), попрактиковать, иллюстрировать, прибегнуть к идеям (использовать идеи), показать письменно, упорядочить, указать схематически Выделить, анализировать, разделить, оценить, вычислить, проэксперименти-ровать, протестировать, сравнить, противопоставить, критиковать, диаграммировать, проинспектировать, дебатировать, инвентаризовать, расспросить, соотнести части, решить, экзаменовать, категоризировать, разделить на части, выявить причины и следствия, аргументировать, выявить скрытый смысл С р е д н и й В ы с о к и й Творческое объединение элементов с С целью создания нового содержания. И Конструирование новой модели Н (структуры) на основе собственного Т опыта с использованием Е предположения, условностей, З возможностей. Виды работ и результаты: 1. Творческие жанры. 2. Составление плана или проведение опыта. 3. Результаты, основывающиеся на абстрактных понятиях. 1. Творческие жанры – эссе, сочинения, стихи, доклад, выступление, сценарий, проект, разработка компьютерной программы. 2. Сбор и конкретизация знаний по теме, приведение к единой системе, составление плана или схемы /планирование опыта, контроль за результатами/. 3. Конструирование и предложение научной гипотезы (предсказывания). Составить, планировать, предложить, создать, сформулировать, расставить, собрать, подобрать, сконструировать, сотворить, установить, организовать, устроить, подготовить, написать В ы с о к и й Принятие решения и защита О собственной точки зрения по спорной и Ц полемичной теме. Ученики/студенты Е должны сформулировать и передать Н свои мысли, идеи, выводы и обосновать К их. На этом уровне применяются А конкретные, системные и обоснованные стандарты. Осуществляется через постановку вопросов, вызывающих дискуссию и споры, например: «По вашему мнению это правильно /неправильно, важно/неважно, Вы «за» или «против»? Рассудить, взвесить, оценить, прорейтинговать, сравнить, пересмотреть, расставить, отобрать, выбрать, измерить, аргументировать «за» и «против» В ы с о к и й Задания на конструирование содержания трехмерной методической системы обучения (по таксономии Б.Блума, В.П. Беспалько и т.п.) Уровень 1 Что…? Где..? Почему…? Когда…? Как…? Кто были главные…? Кто/что из …? Кто был…? Уровень 2 Сравните… Найдите контекст… Продемонстрируйте… Передайте своими словами… Когда…произошло? Как бы вы показали…? Как… произошло? Перечислите три…? Запоминание фактов Вспомните… Выберите… Определите… Назовите… Понимание Как бы вы объяснили…? Что подразумевается…? Дайте классификацию следующего… Что вы можете сказать о …? Какая главная идея…? Каков наилучший ответ…? Какие предложения подтверждают…? Как бы вы кратко Объясните, что сейчас происходит… передали…? Уровень 3 Применение Как бы вы использовали…? Как бы по-другому вы сделали, чтобы…? Какие примеры вы можете найти…? Как бы вы решили…, используя то, чему Примените факты, чтобы… сейчас научились? Как бы вы показали ваше понимание…? Как бы вы расположили…, чтобы показать…? Какой подход вы бы использовали…? Какие элементы вы выбрали бы, чтобы Что случилось бы в результате…? изменить…? О чем бы вы спросили в интервью с …? Какие факты вы бы отобрали, чтобы Как бы вы применили то, чему научились, чтобы показать…? развить…? Уровень 3 (по таксономии Б.Блума, В.П. Беспалько и т.п.) (продолжение) Как… связано с …? Почему вы думаете…? Какова тема…? Какой мотив в …? Перечислите части…? Какова функция…? Каковы части или характерные черты…? На какие категории вы бы распределили…? Как бы вы проклассицировали…? Какое заключение можно вывести…? Определите разные части…? Какие можно сделать выводы…? Какие взаимоотношения между…? Проведите различия между…? Какие идеи подтверждают…? Уровень 4 Вы согласны с действиями…? Вы согласны с последствиями…? Каково ваше мнение о …? Как бы вы доказали…? Опровергли…? Определите ценность или важность… Было бы лучше, если бы…? Почему они (персонаж) выбрали…? Анализ Оценивание Что бы вы порекомендовали…? К какому сорту вы бы отнесли…? Как бы вы могли определить…? Как бы вы обосновали…? Почему это лучше, чем…? Что бы вы процитировали в защиту действий…? Какой выбор вы сделали бы на их месте? В каком порядке по важности вы бы расставили…? Какое суждение вы бы вынесли…? Основываясь на том, что вы знаете, как бы вы объяснили…? Какие данные были использованы, чтобы прийти к этому заключению? Как бы вы сравнили идеи…? Людей…? Творчество Как бы вы улучшили…? Как вы думаете, почему…? Предложите альтернативу… Придумайте… Предскажите последствия, если… Постройте модель, которая бы изменила… Как бы вы спроектировали…? Что бы вы изменили, чтобы решить…? Чтобы случилось, если бы…7 Как бы вы протестировали…? Какие факты вы можете собрать…? Придумайте необычный способ для…? Что можно было бы скомбинировать, чтобы улучшить (изменить)…? Как бы вы переделали…, чтобы создать другое…? Как бы вы изменили (видоизменили) содержание (план)…? Что могло бы быть сделано, чтобы уменьшить (увеличить)…? Если вдруг вы могли бы…., что бы вы сделали…? Формирование приемов мыслительной деятельности учащихся – одна из главных задач ТТМСО • В условиях развивающего, личностно – деятельностного обучения ученики должны овладеть методами и приемами самостоятельной поисково – познавательной деятельности. Роль движущей силой при этом играют приемы мыслительной (умственной) деятельности. • Под приемами мыслительной деятельности понимается логическая операция или совокупность логических операций, подчиненная разрешению определенных задач. • Основными видами приемов мыслительной деятельности являются: 1) анализ и синтез; 2) сравнение; 3) выделение главного; 4) обобщение и систематизация; 5) конкретизация; 6) доказательство и опровержение; 7) моделирование. • Сформированные приемы мыслительной деятельности став активными способами учебной работы, помогают достигать более высоких уровней усвоения учебного материала. Пд СПд. • Выполнение уровневых заданий позволяет рациональному формированию приемов мыслительной деятельности. • Содержание ТТМСО состоит из заданий, требующих применения какого – либо приема мыслительной деятельности. Критериальное оценивание учебных успехов учащихся в условиях применения TTMCO. 1. Критериальное оценивание – это оценивание по научно-обоснованным критериям, соответствующим целям и содержанию образования, т.е. оценка, складывающаяся из составляющих (критериев), которые точно отражают учебные достижения учащихся по разным направлениям развития их учебнопознавательной компетентности. 2. Таксономия Б. Блума, Таксономия В.П. Беспалько, дидактическая матрица служат основой для разработки системы критериального оценивания в условиях формирования функциональной грамотности школьников. 3. Критериальное оценивание должно стимулировать поступательное развитие ученика по «лестнице» дидактической матрицы. 4. Критериальное оценивание предпологает внедрение многобалльной системы оценивания в практику. 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. В условиях применения ТТМСО задачами критериального оценивания учебных достижений учащихся являются: Объективная оценка учебных успехов обучающихся (формативное и суммативное оценивание), работа ученика сравнивается с заранее определенным и известным ему критерием. Диагностика учителем трудностей в обучении ученика по каждой теме для организации необходимых коррекционных действий. Мотивирования учащихся на устранение имеющихся пробелов в обучении и на продвижении вверх по «лестнице развития» дидактической матрицы. Снижение учебной тревожности, устранения «боязни неуспеха». На основе четких критериев оценивания формирование у учащихся умений самооценки. Мониторинг качества обучения в организациях образования, отслеживания эффективности разработанных стандартов, учебных программ, применяемых педагогических технологии, а также используемых учебников и УМК. Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями, направленных на улучшение качественных показателей ученика. Описание обобщённых критериев оценивания в условиях применения ТТМСО Отметки 1-3 Оценка уровня учебных достижений минимальный Описание учебных достижений обучающегося 4-6 удовлетворительный Достижение основной части планируемых результатов обучения по теме. Выполнение действий свидетельствующих о понимании требуемых знаний и умений. Интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение), предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. Действия по известным алгоритмам, выполнение аналогичных заданий, при необходимости – с помощью учителя, проявление волевых усилий, интереса к учению. 7-9 достаточный 10-12 высокий Достижение планируемых результатов обучения по теме в целом. Достаточное освоение требуемых знаний, умений, навыков для эффективного применения их в конкретных условиях и новых ситуациях. Решение нетиповых задач. Самостоятельное преобразование имеющихся знаний и умений для решения нестандартных задач. Действия самостоятельные или с незначительной помощью учителя, проявление заинтересованности в учении и достижении результата. Полное достижение и превышение планируемых результатов обучения по теме. Свободное владение требуемыми знаниями, умениями, навыками, способность применять их самостоятельно и эффективно не только в знакомых, но и в новых ситуациях, в том числе для решения жизненных проблем. Решение проблем, требующих поисковой, исследовательской и изобретательской деятельности. Проявление стремления к творчеству. Ограниченное достижение всех планируемых результатов по теме. Выполнение действий на воспроизведение требуемых знаний, умений, навыков; действия по образцу и под контролем учителя; проявление ситуативного интереса к учению и предмету. Данный уровень учебных достижений ученика в условиях применения ТТМСО полностью достигается всеми учениками. Применение 12-балльной шкалы позволяет установить определенный диапазон отметок (1-3), (4-6) и.т.п., адекватно каждому уровню учебных достижений. При оценивании по учебному предмету выставляется отметка из установленного диапазона, в рамках каждого уровня, в зависимости от того, что задания выполнены полностью, частично или с содержанием ошибок. Инструментами измерения при оценке учебных достижений учащихся являются: уровневые задания (задачи, упражнения, задания в текстовой форме, практические задания и.т.п.); системы уровневых заданий, которые предъявляются учащимся в виде тестов, контрольных и практических диагностических работ, компьютерного моделирования. Задания - измерители разрабатываются для каждого уровня учебных достижений и включают действия учащихся, определенные в соответствии с критериями оценивания Система требований к разработке заданий-измерителей для критериального оценивания учебных достижений учащихся Уровни учебных достижений Типы учебных заданий Простые задания (в одно действие) на: I - знание фактов, основных понятий, правила и принципов, процедуры, минимальный терминов. - распознание, - воспроизведение, - выявление, - перечисление и описание, - сопоставление и различение, - распределение, - решение типовых задач в стандартной ситуации - типовые расчеты, - проведение простейших опытов по инструкции. Простые и составные II Задания на: Удовлетворител - сравнение, ьный - выявление связи, - выделение главного, - объяснение причин и следствий, - интерпретации материала (объяснение, краткое изложение своими словами) - интерпретации схем, график и диаграмм; - преобразования словесного материала в математические выражения, - решения типовых задач в нестандартной ситуации Задания-измерители в тестовой форме 1. Задания закрытого типа (содержат вопрос и ответ): - с альтернативными ответами, - с множественным выбором ответа. 2. Простейшие практические задания. 1. Задания закрытого типа: - с множественным выбором ответов, - на восстановление последовательности, - на восстановление соответствия; 2. Задания открытого типа (не содержат готовый ответ): - на дополнение, 3. Практические (экспериментальные) задания Составные задания на: III - использование изученного материала в новых ситуациях. Достаточный - применение правил, методов, понятий, принципов, законов, теорий в практических ситуациях: - использование или применение информации и идеи для решения какой-либо проблемы, - указание схематически, - моделирование, - упорядочение, - доказательство, - проведение аналогий, - расчетные и экспериментальные задачи, содержащие подзадачи с явными связами между ними. IV высокий Составные задания на: - анализ, синтез, - моделирование, - абстрагирование, - написание эссе, сочинения, - творческий перенос знаний, - выдвижение и подтверждение гипотез, - аргументацию; - разработку плана проведение эксперимента, проведения аналогий при решении жизненных проблем, - установление связей, взаимного влияния; - выявление причин; - неалгоритмический поиск решения проблем; -анализ и интерпретация результатов исследований; - оценивание логику построения материала в виде письменного текста; - оценивание соответствия выводов имеющимся данным; - оценивания значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества, - прогнозирование; - нетиповые задачи, в том числе связанные с реальными жизненными ситуациями; - расчетные и экспериментальные задачи; содержащие подзадачи с неявными связами. 1. Задания открытого типа: - со свободным кратким ответом; - со свободным развернутым ответом; 2. Практические (экспериментальные, проектные, исследовательские) задания. 1. Задания открытого типа со свободным развернутым ответом; 2. Практические (экспериментальные) задания; 3. Исследовательские и творческие задания. Применение критериальной системы оценивания, формирование знаний, умений и навыков через продвижения ученика по лестнице дидактической матрицы является, в свою очередь, основой формирования метапредметных общеучебных умений, составляющих ключевые компетентности выпускников каждой ступени школы. Известно, что сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности используются при решении проблем в рамках образовательного процесса и в реальных жизненных ситуациях. Таким образом, через цепочку: сформированные ЗУН (по ступеням дидактической матрицы) → сформированные ключевые компетентности → функциональная грамотность, мы решаем системно основную задачу Государственной программы образования – повысить качество обучения и воспитания. Оценивание методом стимулирования (метод сложения, прозрачный журнал) № ФИО Тема учебного материала A1 A2 A3 ++ 1 Сидоров +++++ ++++ 2 Петров +++++ +++ 3 Иванов +++++ ++ ----- ----- 25 Куликов +++ А4 уровни Индивидуальная траектория развития ученика α3 α2 α1 ТСР1 ТКР1 ТСР2 ТКР2 ТСРn ТКРn Усредненные четвертные учебные достижения учащихся уровни α3 α2 α1 1-я четверть 2-я четверть 3-я четверть 4-я четверть Т (четверть) Педагогические технологии обучения как условие модернизации системы образования Только созданием педагогических технологий может быть преодолено нынешное застойное состояние как педагогической науки, так и практики, преодолены известные негативные явления, поразившие их. Чтобы перейти от традиционной ПС, без диагностичных целей и объективного контроля, без дидактически обоснованного содержания, случайных дидактических процессов и закостеневших организационных форм к перспективной ПС, необходимо специальное ее проектирование и экспериментальная доводка до той степени совершенства, когда гарантировано соотношение «цель-результат». Педагогическая технология развивает классическую дидактику, и это развитие выражено в сформулированных принципах педагогической технологии: структурной и содержательной целостности технологии, ее диагностичной целенаправленности, завершенности, социо-и природосообразности, наконец, интенсивности всех процессов. Переход всего дела обучения и воспитания в системе образования на рельсы педагогической технологии означает решительный поворот школьной практики от произвольности в построении и реализации педагогического процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, нацеленности на объективно диагностируемый конечный результат. Переход в практике системы образования на рельсы педагогической технологии означает столь же решительный поворот и в педагогической науке от получившей широкое распространение подмены подлинно научного исследования наукообразной демагогией и словесной эквилибристикой к поиску истинного фундаментального и прикладного педагогического знания, способного становится непосредственной производительной силой в совершенствовании школьной практики. Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное вопспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство учителя. Хорошая, научно-обоснованная технология обучения и воспитания – это и есть педагогическое мастерство. (В.П.Беспалько. Слагаемые педагогические технологии, г.Москва, 1989г.) Что дает применение ТТМСО? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ТТМСО интегрирует два мировых тренда педагогической технологии: технологии, ориентированные на исследовательскую деятельность и технологии, ориентированные на результат. Переход от знаниецентрической дидактики к трехмерной, личностно-деятельностной дидактике. Обеспечивает функциональную грамотность учащихся, критериальную систему оценивания. Реализовать проект «Развивающие учебники», где разработчиком учебника становится сам учитель. Повышает эффективность МКШ с совмещенными классами, приближает дидактические потенциалы элитарных и обычных школ. Обеспечивает эффективное применение ИКТ в учебном процессе. Внедрить здоровьесберегающую дидактику в школьную практику. Благодарю за внимание!
