Учим детей добывать знания

Городское методическое объединение
для воспитателей ДОУ
Златоуст, 2012
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем
мире что-то одно, но открыть так, чтобы
кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги.
Оставляйте всегда что-то недосказанное,
чтобы ребенку захотелось еще и еще раз
возвратиться к тому, что он узнал»
В.А. Сухомлинский

В примерной основной общеобразовательной
программе дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
описываются интегративные качества ребенка,
которые он может приобрести к семи годам при
успешном освоении Программы.

Одним из них является интегративное качество
«Любознательный, активный», т.е.
интересующийся новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности. В случаях
затруднения обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе.
Другим является интегративное качество
«Способность решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту». Может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем).



. Как известно, дошкольники отличаются
удивительной любознательностью, готовностью
познать. Но эти положительные качества зачастую
входят в противоречие с отсутствием у них умений и
навыков в познавательно-исследовательской
деятельности.
Исследования педагогов и психологов
А.В.Запорожца, Н.Н. Подьякова, П.Я.Гальперина
показывают, что продуктивность овладения
знаниями, определёнными качествами личности
зависит от того КАК организован процесс обучения
и от позиции самого ребёнка, от его АКТИВНОСТИ.


В условиях нового времени очень важно
вырастить человека, умеющего думать,
способного к анализу, самоанализу,
саморазвитию, самообразованию, способного
применить приобретённые знания в совместной
деятельности со сверстниками и в
самостоятельной деятельности.
И обновление содержания образования
нацеливает нас, педагогов, на поиск
эффективных и адекватных дошкольному
возрасту форм обучения, методов и приёмов.

Исходя из этого, в своей работе мы стремились
сформировать у дошкольников элементарные
представления о целостной картине мира;
развить познавательную активность,
любознательность, стремление к
самостоятельному познанию явлений
окружающего мира.
 .




Достижению данной цели подчинены
следующие задачи:
- обучать различным способам познания,
- формировать элементарные представления об
окружающем мире,
- развивать познавательную активность.
Необходимыми условиями успешной реализации
данных задач является:
 1. Личностно-ориентированная модель
взаимодействия взрослого и ребёнка.
 2. Деятельностный подход.
 3. Использование принципа интеграции
образовательных областей и различных видов
детской деятельности..
 4. Организация особой предметно-развивающей
среды.
 5. Ну, и, конечно же, активное участие родителей в
воспитательно-образовательном процессе.


Новизна опыта состоит в том, что мы стремимся
действовать в логике интегративного подхода и
использовать современные образовательные
технологии, тем самым реализовывая ФГТ.
Акцент переносится на обучение умению
самостоятельно добывать нужную информацию,
выделять проблемы, ставить задачи, находить
способы их рационального решения,
анализировать полученные знания и применять
их на практике.


Решение программных задач предусматривается
в рамках непосредственно образовательной
деятельности и при организации режимных
моментов – как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольника.
При реализации содержания образовательной
области «Познание» мы используем следующие,
на наш взгляд, наиболее эффективные методы и
приёмы.


Эксперимент. Экспериментирование
организуется как активная деятельность детей.
При этом каждый ребёнок должен уметь
пояснить: что он хотел узнать, как узнал, как
проверял, что получилось. Исследование
организуется от мотива, потребности детей.
Задача педагога на этом этапе - помочь осознать
эту потребность.


Тесно связан с экспериментированием ещё один
общенаучный метод познания – моделирование.
А модельный эксперимент позволяет нам
изучать такие явления, объекты, над которыми
прямой эксперимент затруднён. например,
моделирование процессов, происходящих в
космосе, моделирование некоторых природных
явлений.
Одним из перспективных методов,
способствующих развитию познавательного
интереса, формированию навыков
сотрудничества является реализация проектов.
В основе проекта лежит идея и для её решения
необходим исследовательский поиск в
различных направлениях, результаты которого
обобщаются и объединяются в одно целое.

Через объединение различных видов
деятельности, различных областей знаний
формируется целостное видение картины
окружающего мира. В нашем ДОУ реализуются
разнообразные проекты, например: «Здоровье
природы – здоровье человека»; «Экологическая
тропа»,; «Моя семья»; «Моя родословная» и др.


Ещё один метод, способствующий не только
получению знаний, но и развитию - ТРИЗ.
Теория решения изобретательских задач для
дошкольников - это система игр и игровых
упражнений, основанных на технологии
проблемного обучения.
 .

Технология проблемного обучения применима в
работе с дошкольниками при условии,
что проблемная ситуация, предлагаемая
взрослым, находится в «зоне ближайшего
развития», чтобы ребенок мог разрешить ее
только на грани своих возможностей, при
максимальной активации своего
интеллектуального, творческого и
мотивационного потенциала.

Технология проблемного обучения, предполагая
сотрудничество ребенка с педагогом в процессе
разрешения проблемной ситуации, обеспечивает
реализацию личностно-ориентированного подхода в
обучении. Для того, чтобы деятельность детей
сохраняла поисковый, самостоятельный характер,
педагог должен так организовать процесс, чтобы он
решал возникающие задачи вместе с ними,
осуществлял совместный поиск, который опирается
на распределение между ними последовательных
этапов решения проблемной ситуации и приобретает
характер совместно-распределенной деятельности.
Специфика целей и методов технологии
проблемного обучения существенно изменяет
роль воспитателя в педагогическом процессе и
обуславливает появление новых требований к
педагогу, так как он перестает быть источником
знаний, а становится помощником или
руководителем в поиске этих знаний. Педагог
одновременно выступает и как координатор или
партнер (в ходе каждого этапа обучения), и как
руководитель обучения (если рассматривать
обучение как единое целое).




Чтобы ребенок-дошкольник осознал предлагаемую
ему ситуацию как проблемную и заинтересовался
ею, нами был выделен ряд специфических приемов
создания проблемных ситуаций.
Акцентирование внимания детей на противоречии
между знаниями и жизненным опытом. (Мы знаем,
что температура снега ниже 0. Почему же тогда,
сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что
спасаем его от мороза?)
Побуждение детей к сравнению, обобщению
выводам, сопоставлению фактов путем постановки
эвристических и проблемных вопросов. (Почему у
птиц клювы разной формы? Какое дерево мы
наряжали на Новый год? Можно ли хвоинку назвать
листочком?)



Рассматривание какой-либо проблемы с различных
позиций часто ролевых. (Что может рассказать о
снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог.)
Создание противоречия. (Надо создать коллекцию
семян по способу их распространения в природе, но
не имеем знаний о способах распространения. Хочу
построить кораблик, но не знаю, какой материал
лучше выбрать для него.)
Организация противоречия в практической
деятельности детей. (Готовимся к встрече с
выпускниками. Составим правила поведения в
автобусе для нечитающих пассажиров.)






В ходе анализа проблемной ситуации выделена
определенная последовательность,
или алгоритм решения проблемной
ситуации, состоящий из пяти этапов:
1. постановка проблемы;
2. актуализация знаний;
3. выдвижение гипотез, предположений;
4. проверка решения;
5. введение в систему знаний.



Кроме того, образовательный процесс
выстраивается в логике интегративного
подхода.
Так специфические задачи образовательной
области «Познание» решаются в ходе
реализации содержания таких образовательных
областей как:
Коммуникация - формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми.


Чтение художественной литературы формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в процессе восприятия
художественной литературы.
Социализация - формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье и обществе,
государстве, мире.


Труд - формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о
труде взрослых и собственной трудовой
деятельности.
Здоровье - расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни.


Безопасность - формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы.
Музыка и художественное творчество формирование целостной картины мира
расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства.

Таким образом, решение поставленных задач
осуществляется не разделением на отдельные
составляющие процесса обучения, а
интегративно, через взаимодействие,
взаимопроникновение методов и приёмов,
образовательных областей и различных видов
детской деятельности.

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 4 «Дубравка»