Национальное своеобразие воспитания

ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЯВЛЕНИЕ
Воспитание – одно из важнейших категориальных
понятий в педагогике. Однако оно широко используется и
в повседневной жизни. В широком смысле воспитание –
это воздействие общества на человека
В узком, педагогическом смысле воспитание - это процесс
специально организованного взаимодействия педагогов и
воспитанников по реализации воспитательных целей и
задач, отражающих основные требования общества.
ФУНКЦИИ ВОСПИТАНИЯ

В современном обществе воспитание выполняет
три основных функции:


1) культурно-созидательную функцию
(сохранение, передача новому поколению и
воспроизведение культурного наследия
человечества);


2) гуманистическую или человекообразующую
функцию (развитие потенциала личности ребёнка);


3) функцию социализации и социальной
адаптации (подготовка воспитанника к
вхождению в систему общественных отношений).
НАЦИОНАЛЬНОЕ СВОЕОБРАЗИЕ
ВОСПИТАНИЯ

В основе реализации идеи национального
своеобразия воспитания лежит принцип
культуросообразности, обоснованный в XIX в.
выдающимся немецким педагогом А. Дистервегом.
Суть этого принципа состоит в учёте культурных
особенностей места и времени, в которых
воспитывается и будет жить человек. Однако
реализация принципа культуросообразности не
означает воспитания в ребёнке чувства
превосходства своего народа над прочими
народами. В частности, Дистервег ставил
общечеловеческие ценности выше национальных
амбиций (известно его высказывание: «Человек –
моё имя, немец – моё прозвище»).
Мысль о национальном своеобразии
воспитания прослеживается и в работах К.Д.
Ушинского, который считал необходимым
глубоко изучать национальную культуру,
усиливая в школе роль родного языка,
национальной литературы, истории своей
страны и своего народа.
 В наше время учёт национальных
особенностей в воспитательном процессе
рассматривается как необходимое условие
воспитания патриотизма, интернационализма,
культуры межнациональных отношений.

КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Целевой
компонент
включает в себя
комплекс целей и
задач воспитания.
Операционнодеятельностный компонент
воспитания - это технология
организации воспитательной
деятельности
и
взаимодействия
участников
воспитательного процесса.
Содержательный
компонент представляет
собой знаний, умений,
навыков и привычек
деятельности и поведения,
опыта отношений которую
осваивает воспитанник.
Оценочнорезультативный
компонент
содержит
критерии
и
показатели
результата,
позволяющие
объективно
оценить
эффективность воспитания.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК
СИСТЕМА
цель
средства
методы
Содержани
е
Методы
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ
ВОСПИТАНИЯ
1. Раскрытие сущности воспитания в процессе
формирования личности.
 2. Выявление содержания воспитательной
работы.
 3. Разработка методов воспитания.
 4. Формирование системы воспитательной
работы по развитию личностных качеств детей.

СУЩНОСТЬ, ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И
ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
Воспитательный процесс – это двусторонний
взаимосвязанный процесс деятельности учителя и
ученика. Он представляет собой взаимосвязь
воспитания и самовоспитания.
Самовоспитание – это процесс целенаправленного
формирования требуемых качеств личности,
протекающий под управлением самой личности.
Самовоспитание сопутствует воспитанию и
одновременно является его результатом.
 Сущность воспитательного процесса заключается в
том, что внешние объективные факторы становятся
достоянием внутренних, субъективных качеств
личности ребенка, т.е.переводятся в область
сознания, а затем это отражается в результатах
поведения и деятельности.

ДИАЛЕКТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности,
изменчивости. Она раскрывается в его противоречиях (внутренних и
внешних).



Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на
всех этапах становления личности, выступает противоречие между
возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их
удовлетворения. Возникающее при этом «рассогласование»
побуждает человека активно пополнять, расширять опыт,
приобретать новые знания, усваивать нормы и правила, формы
поведения.
Внешние противоречия проявляются между требованиями
окружающего мира и возможностями личности им
соответствовать. Внешние противоречия также сильно сказываются
на направленности и результатах воспитательного процесса.
Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между
школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым
требованиям педагогов. Противоречие между словом и делом
нередко становится причиной многих затруднений и недостатков в
воспитании; так же как и преобладание словесных методов
воспитания и относительной их обособленности от практического
поведения личности. Особенно внимательно педагогам надо
относиться к противоречию между внешними влияниями и
внутренними стремлениями воспитанников.
Любое
противоречие
может
стать
движущей
силой воспитательного процесса при следующих
основных условиях:
противоречие должно осмысливаться как нечто
важное, а его преодоления – как жизненная
необходимость;
преодоления противоречия должно быть
посильным для тех участников воспитательного
процесса, которые с ним столкнулись;
противоречия должны преодолеваться постепенно,
шаг за шагом, с опорой на предыдущий опыт.
 Преодолевая противоречия, личность поднимается на
новый
уровень,
обусловленный
психическими
новообразованиями (приобретает новые качества,
готовность разрешать более сложные задачи,
овладевает новыми способами деятельности).
 И наоборот, движение личности приостанавливается,
если противоречия не разрешаются, продолжают
существовать или исчезают сами по себе.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
Это устойчивые, повторяющиеся и существенные
связи в воспитательном процессе, реализация
которых позволяет добиваться эффективных
результатов а развитии и формировании
личности.
 Знание закономерностей создает условия для
прогнозирования воспитательной работы.
 1. Воспитание личности происходит только в
процессе включения ее в деятельность;
 2. В процессе воспитания необходимо проявлять
гуманность и уважение к личности в сочетании с
высокой требовательностью;
 3. В процессе воспитания необходимо открывать
перед учащимися перспективы их роста, помогать
им добиваться радости успехов.





4. В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться
на положительные качества учащихся;
5. В воспитании необходимо учитывать возрастные и
индивидуальные особенности учащихся;
6. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через
коллектив.
 Закономерности воспитания составляют основу
 ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Принципы
воспитания
–
это
фундаментальные
положения, которые отражают общие требования к
организации
воспитательного
процесса.
Принципы
формулируются на основе научного анализа процесса
воспитания, соотносятся с его закономерностями, с целями и
задачами, с уровнем развития педагогической науки, с
возможностями имеющейся системы образования. Сегодня
не существует единства мнений в вопросе о принципах
воспитания, авторы разных учебных пособий предлагают
различные
формулировки
и
различное
количество
принципов.


В учебном пособии И.П. Подласого[2] приводится следующая система принципов:
- принцип общественной направленности воспитания состоит в том, что в
воспитательном процессе необходимо готовить ребёнка к активной общественной
жизни, учить быть полезным членом общества.



- принцип связи воспитания с жизнью, трудом означает, что воспитание должно
ориентировать ребенка на трудовую деятельность в реальных условиях взрослой
жизни: вырабатывать ценностное отношение к процессу и результату своего
труда и труда других людей, трудовые умения и навыки, помогать в выборе
профессии;
- принцип опоры на положительное в воспитании имеет следующий смысл:
видеть в положительные качества, развивать их и с помощью этих качеств
преодолевать недостатки;


- принцип гуманизации воспитания требует от педагога уважения прав и
свобод ребёнка, ненасильственного формирования у воспитанника требуемых
качеств;


- принцип личностного подхода требует в индивидуального подбора для
каждого воспитанника наиболее подходящих методов, приёмов, средств и форм
воспитания; этот принцип реализуется благодаря учёту в воспитании
индивидуальных особенностей ребёнка;


- принцип единства воспитательных воздействий означает единство,
непротиворечивость требований к ребёнку, предъявляемых различными
субъектами воспитания, соответствие самого воспитателя тем качествам, которые
К реализации принципов воспитания предъявляются
следующие требования:
обязательность (принципы должны соблюдаться в
обязательном порядке в любом педагогическом действии,
в противном случае воспитательному процессу будет
нанесён серьёзный ущерб);



- комплексность (одновременно должны осуществляться
все принципы, нельзя сегодня реализовать один принцип,
завтра другой и т.д.);
- равнозначность (все принципы важны в равной
степени, среди них нет более важных и менее важных).