Характеристика приёмов обучения Выполнила: Тяжельникова Е.В. Учитель МБОУ СОШ№4

Характеристика приёмов
обучения
Выполнила: Тяжельникова Е.В.
Учитель МБОУ СОШ№4
г. Боготол
СОДЕРЖАНИЕ
Процесс обучения как система
Понятие и сущность приемов обучения
Прием как средство взаимосвязи элементов процесса обучения
Классификация и характеристика приемов обучения
Приемы, отражающие тип источника информации и своеобразие
содержания его информационных значений
Приемы функционального назначения
Организационные приемы
Приемы материально-технического оснащения учебного процесса
Список литературы
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК СИСТЕМА
Обучение – сложный процесс, он предполагает деятельность учителя и
деятельность учащихся. Обучение предполагает преподнесение, сообщение учителем
определённых знаний и управление процессом их овладения всеми учащимися класса.
Учитель не только преподносит информацию, но и планирует, организовывает и
контролирует учебную деятельность ученика, развивает навыки учебного труда,
мышления, способности, умение применять знания на практике. Особое место в
решении этих задач принадлежит методам и приёмам обучения.
Метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (преподавание) и
организацию учебно-познавательной деятельности учащихся (учение) в их
взаимосвязи, а также специфику их работы по достижению образовательных,
развивающих и воспитательных целей обучения.
Несмотря на различные определения, большинство авторов склонны считать
метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности
учащихся.
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК СИСТЕМА
Необходимо отметить, что каждый метод можно представить себе состоящим из
совокупности методических приемов. На этом основании порой методы
определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение
задач обучения.
Каждый метод включает в себя разнообразные приёмы обучения. В свою очередь,
каждый из приёмов рассчитан на то, чтобы приблизить учащихся к конечной цели
обучения. Приём – это не что иное, как элементарный методический поступок,
направленный на решение конкретной задачи на определенном этапе. Иными
словами, прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие,
отдельный шаг в реализации метода.
Каждый прием обучения служит достижению определенной цели, рассчитан на
определенное время, на учащихся определенного возраста, с определенным уровнем
развития и подготовкой. Чем лучше учитель знает свою дисциплину, владеет
педагогическими, психологическими закономерностями процесса обучения, тем
больше вероятности, что он выберет наиболее эффективный в педагогическом
отношении прием обучения.
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРИЕМОВ
ОБУЧЕНИЯ
Прием обучения — это средство и форма воплощения метода обучения как модели,
задающей определенный характер взаимодействию учителя и учащихся в рамках
дидактической ситуации .
Приём обучения – это конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в
процессе реализации метода обучения.
Методические приемы — это действия, направленные на решение конкретной
задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных
результатов и которые можно выразить в виде перечня действий.
Приемы работы учащихся зависят от приемов деятельности учителя.
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРИЕМОВ
ОБУЧЕНИЯ
Прием обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими
познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения.
Реальная деятельность обучения состоит из определённых приёмов.
На уровне учебных предметов сочетания приёмов составляют методики, и даже
целостные методические системы.
Поскольку приемов обучения по каждому учебному предмету множество, то
критерием определения их сущности, полноты и достаточности являются
общедидактический метод, воплощаемый данным приемом, и организуемая
познавательная деятельность.
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРИЕМОВ
ОБУЧЕНИЯ
Прием обучения — это средство и форма воплощения метода обучения как модели,
задающей определенный характер взаимодействию учителя и учащихся в рамках
дидактической ситуации .
Приём обучения – это конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в
процессе реализации метода обучения.
Методические приемы — это действия, направленные на решение конкретной
задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных
результатов и которые можно выразить в виде перечня действий.
Приемы работы учащихся зависят от приемов деятельности учителя.
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРИЕМОВ
ОБУЧЕНИЯ
Число приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости от
содержания учебного материала, новых целей и, конечно, от творчества учителя, его
педагогического мастерства и тем самым придавать индивидуальность манере его
педагогической деятельности.
Многообразие сочетания приемов составляют методики преподавания.
Но сколько бы ни было приемов обучения, все они
общедидактическими методами обучения и не выходят за их рамки.
определяются
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРИЕМОВ
ОБУЧЕНИЯ
В педагогической действительности приемы осуществляются различными
средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные
объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для
эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами
являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы
произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др..
Материализованная сторона приема — это внешние проявления, когда
школьники читают, говорят, чертят, пишут, рисуют.
Приемы занимают центральное место в учебной деятельности учащихся и
решающим образом влияют на нее. Благодаря умелому сочетанию взаимосвязанных
приемов учителю удается повысить эффективность учебного процесса, показать свое
методическое мастерство.
ПРИЕМ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОСВЯЗИ
ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Прием обучения позволяет опосредовать практически все компоненты процесса
обучения, а значит, и соблюсти в подходе к нему его структурную целостность.
Организационная форма обучения — это вариативная, но относительно устойчивая
структура взаимодействия между его участниками, содержание которого зависит от
цели, учебного материала, методов и условий обучения.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение
задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Это модель взаимодействия обучающего и обучающегося с целью усвоения последним содержания
образования.
Прием обучения — это средство и форма воплощения метода обучения как модели,
задающей определенный характер взаимодействию учителя и учащихся в рамках
дидактической ситуации.
ПРИЕМ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОСВЯЗИ
ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
В приеме обучения при его описании соединяются существенные черты метода
обучения и организационной формы.
В приеме обучения метод предопределяет характер взаимодействий учителя и
учащихся, а также познавательных действий учащихся по отношению к учебному
материалу.
В процессе обучения метод приобретает особенности, связанные с организацией и
условиями обучения. При этом достигается необходимая вариативность, без которой
невозможно учесть ни возрастных особенностей учащихся, ни состава класса, ни
степени овладения умениями учебной работы, ни, самое главное, границ
действенности используемого приема.
ПРИЕМ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОСВЯЗИ
ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Характер взаимодействия приемов, методов и форм можно представить в
следующем виде.
I. Уровень теоретического представления. Содержание образования, методы,
организационные формы, уровни усвоения и т. д.
II. Уровень учебного предмета. Прием обучения: методы, организационные
формы, специфика содержания учебного предмета.
III. Уровень учебного материала. Прием обучения: методы, организационные
формы, конкретное содержание учебного предмета, общие условия обучения.
IV. Уровень реализации содержания образования. Прием обучения: методы,
организационные формы, конкретное содержание учебного предмета, конкретные
условия обучения.
V. Уровень усвоения личностью содержания образования. Прием обучения:
методы, организационные
формы,
конкретное содержание учебного
предмета, конкретные условия обучения, конкретные возможности личности
учащегося.
ПРИЕМ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОСВЯЗИ
ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
В таком сочетании отражаются следующие особенности дидактических
отношений: фиксируется последовательное усиление взаимосвязи организационных
форм обучения с другими компонентами.
Понятие «прием обучения» обнаруживается на всех уровнях рассмотрения
содержания образования и реализующего его процесса обучения. Это говорит о
связующей и всеобъемлющей роли приема в процессе обучения.
КЛАССИФИКАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ
Приемы обучения соотносятся с этапами полного цикла учебно-познавательной
деятельности учащихся; то и другое – со структурой учебного процесса (этапами
учебного занятия). Этот факт позволяет проектировать управляющую деятельность
учителя в процессе обучения и формировать его методический инструментарий
(выбирать методы, формы и средства обучения).
Среди приемов обучения выделяются различные виды и категории. Можно
выделить следующие приемы обучения:
– Приемы, отражающие тип источника информации и своеобразие содержания его
информационных значений;
– Приемы функционального назначения;
– Организационные приемы;
– Приемы материально-технического оснащения учебного процесса.
ПРИЕМЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ ТИП
ИСТОЧНИКА ИНФОРМАЦИИ И
СВОЕОБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЕГО
ИНФОРМАЦИОННЫХ ЗНАЧЕНИЙ
К данной категории приемов следует отнести:
словесные;
наглядные;
практические.
ПРИЕМЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ ТИП
ИСТОЧНИКА ИНФОРМАЦИИ И
СВОЕОБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЕГО
ИНФОРМАЦИОННЫХ ЗНАЧЕНИЙ
Словесные приемы: монологические «вставки» из истории науки и техники,
анализ софизмов и парадоксов, собственного жизненного опыта и
личных
впечатлений; элементы беседы, в том числе и проблемной; элементы дискуссии и
полемики при анализе проблемных ситуаций; сопутствующий какой-либо
деятельности оригинальный комментарий;
стихи, литературная проза,
юмористические рассказы, шутки; необычные, с точки зрения содержания, элементы
работы с книгой и дополнительной литературой, периодической печатью и др.
ПРИЕМЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ ТИП
ИСТОЧНИКА ИНФОРМАЦИИ И
СВОЕОБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЕГО
ИНФОРМАЦИОННЫХ ЗНАЧЕНИЙ
Наглядные приемы: сопутствующее использование средств наглядности (объемной,
настенно-печатной,
экранной);
необычность
содержания
информации,
предъявляемой с помощью средств наглядности; оригинальная техника
использования и применение разнообразных способов повышения выразительности
и убедительности демонстраций.
ПРИЕМЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ ТИП
ИСТОЧНИКА ИНФОРМАЦИИ И
СВОЕОБРАЗИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЕГО
ИНФОРМАЦИОННЫХ ЗНАЧЕНИЙ
Практические приемы: «включение» элементов практической деятельности в
объяснительно-иллюстративные методы работы с учащимися; разнообразие и
оригинальность видов практической работы; элементы проблемности в практической
деятельности школьников; самостоятельная формулировка учащимися задач
практической работы; создание ситуации «успеха» в решении практических задач;
связь содержания практической деятельности учащихся с их жизненным опытом, ее
личностная значимость и др.
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
К данной категории приемов следует отнести:
приемы, входящие в инвариантный блок способов потребления информации, а
также приемы вариативного блока, отражающие специфику данных способов
приобретения информационных значений;
приемы, способствующие активизации различных психических процессов;
приемы, поддерживающие элементы психической активности обучаемого.
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, входящие в инвариантный блок способов потребления информации, а
также приемы вариативного блока, отражающие специфику данных способов
приобретения информационных значений:
1. элементы общих дидактических методов ОДМ различных способов
самостоятельного потребления обучаемым информационных смыслов (постановка
проблемы исследования, выдвижение гипотезы, моделирование ситуации и т.п.);
2. приемы конкретизации общих дидактических методов ОДМ в заданных
условиях (приемы решения задач различных типов и видов, приемы работы в
виртуальной среде заданного типа, приемы поиска решения технических задач,
приемы рациональной работы с книгой и т. д.);
3. приемы, обеспечивающие наиболее полное и точное усвоение учащимися
содержания учебного материала в процессе его изложения учителем (приемы
формирования понятий, приемы снижения «смыслового барьера» в усвоении
законов и теорий, приемы демонстрации учащимся различных способов
деятельности и др.).
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
1. формирования способности к
восприятию (т.е. цельному воссозданию
предметов и процессов в сознании учащихся): технические приемы,
совершенствующие качество восприятия объектов, процессов и явлений; приемы
использования средств наглядности; приемы представления полученных заданий на
наблюдательность
(правильность
непреднамеренного
и
преднамеренного
наблюдений); приемы «опиши и объясни», «детали и общее», «объективное и
субъективное», а также приемы, развивающие разные типы
восприятия
(аналитическое и синтетическое, описательное и объяснительное, объективное и
субъективное); приемы, формирующие технику правильного
восприятия
пространства, движения и времени, в том числе, игровые приемы по технике
восприятия процессов и объектов и пр.;
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
2. развития способностей к представлению (построение образов процессов или
объектов в сознании, которые непосредственно не наблюдаются, но воссоздаются на
основе предшествующего опыта
их восприятия субъектом): дидактическая
жестикуляция; образная речь учителя; использование лишь штрихов к «портрету»
вместо рисунка явления и восстановление этого «портрета» учащимися на основе
слуховых, зрительных, осязательных и других представлений; выполнение схем и
рисунков процессов, явлений и объектов учащимися, которые они в прошлом видели
и наблюдали; игровые моменты и ситуации с применением эффекта точности
воспроизводимых представлений, а именно двигательных, зрительных,
пространственных, и пр.;
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
3. формирования
воображения учащихся (творческого и воссоздающего):
создание реальной ситуации с ее графическим описанием при помощи текста или
рассказа; сборка объекта по словесному описанию или ее схеме; выдвижение
гипотез; использование аналогий; моделирование различных ситуаций; применение
игровых элементов; подключение к учебному процессу специальных приемов, таких
как эмпатия – прием «вхождения в образ» объекта или его
некоторой части,
инверсия – прием, допускающий реализацию противоположного воздействия,
идеализация и пр.
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
4. концентрации
внимания на предмете обучения: выразительность в
демонстрациях, элементы занимательности, необычные и яркие демонстрационные
эффекты, игровые моменты и включения, проблемные ситуации, эмоциональность
изложения, затяжные паузы, смена видов деятельности, применение риторических
приемов в комплекс и пр.;
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
5. развития
памяти
учащихся: использование средств наглядности,
выразительность и эмоциональность изложения учебного материала, игровые
приемы, эффектность примеров; ассоциативные приемы; включение учащихся в
активную деятельность; четкость и лаконичность в постановке цели деятельности, а
так же ее осознание всеми учащимися; занимательность и проблемность учебной
деятельности, ее практическая направленность, связь с жизненным опытом учащихся
и актуализация мотивации; представление материала в системе и формирование
яркого зрительного образа его организации; опора на сочетание разнообразных видов
памяти: образной, словесно-логической, двигательной и эмоциональной; приемы
смены вида деятельности и характера воспринимаемого учебного материала;
приемы, формирующие объем оперативной памяти, а так же точность быстроту и
воспроизведения; повторение как важнейший прием запоминания;
приемы
воспроизведения учебного материала в процессе обучения, а так же применение
комбинированного заучивания; приемы
распределения повторения во времени;
приемы самоконтроля в анализе качества запоминания и воспроизведения и пр.;
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
6. развития мышления: приемы развития различных видов мышления:
формирование представлений и понятий, понимание связей между предметами и
явлениями, построение суждений, их преобразование и построение умозаключений
(как последовательности
связей
между суждением и понятием); приемы
формирования умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации,
абстракции, дедукции и индукции; приемы развития мышления следующих видов:
наглядно - действенного, наглядно - образного, и
понятийного; приемы,
поддерживающие и стимулирующие
творческое мышление (представление
проблемных заданий, анализ нестандартных ситуаций, поиск нестандартных и
альтернативных решений, нахождение всех возможных способов решения
представленной проблемы, подключение к беседе элементов диспута и дискуссии),
формирующие стремление к нахождению новых оригинальных идей и пр.;
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
7. развития речи: приемы развития письменной речи (написание рефератов,
письменные ответы на вопросы,
оформление настенных газет, составление
учащимися заданий, творческие письменные работы и пр.); приемы развития
устной речи (представление системы направляющих вопросов учащимся,
помогающих им сформировать речь; применение опорных конспектов и сигналов;
приемы рационального заучивания учебного материала; взаимный опрос в парной и
групповой работе учащихся; «комментарий к действию», запись ответов учащихся
на аудио и видео носители, показ образцов устного ответа учащихся, выступления с
различными сообщениями и пр.);
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
8. развития эмоционально - чувственной сферы: приемы, стимулирующие
ситуацию удивления (использование парадоксов, софизмов, создание проблемных
ситуаций); приемы, обеспечивающие состояние радости (например, конструирование
ситуации «успеха»); приемы, снимающие напряжение (шутки, музыкальные паузы,
физкультминутки и др.) и излишнее возбуждение (продуманное чередование видов
деятельности, смена партнера, чередование коллективных и индивидуальных форм
учебной работы и др.), приемы стимулирования деятельности учащихся,
учитывающие их актуальную мотивацию, и др.;
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:
9. становления и развития волевых качеств личности: приемы стимулирования
учебной работы учащихся и развития устойчивой мотивации их познавательной
деятельности; приемы формирования инициативы и самостоятельности учащихся;
приемы дидактической и эмоциональной поддержки исполнения намеченного плана
учебной деятельности (в том числе, приемы обеспечения ситуации «успеха») и др.
ПРИЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ
Приемы, поддерживающие элементы психической активности обучаемого:
1. стимулирующие познавательную активность школьников и развитие у них
социально значимых мотивов познания;
2. регулирующие сознательное планирование учащимися собственной
деятельности;
3. поддерживающие
самостоятельность обучаемых в выполнении конкретных
действий;
4. развивающие у учащихся потребность в самоконтроле и навыки самоконтроля.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ
К данной категории приемов следует отнести:
приемы организации учебной работы школьников при их совместном обучении
(классно-урочная система);
приемы моделирования
занятия.
и реализации организационной структуры учебного
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ
Приемы организации учебной работы школьников при их совместном обучении
(классно-урочная система):
1. индивидуализации обучения;
2. организации парной работы учащихся;
3. построения учебной работы в малой группе;
4. организации фронтальной работы (большая группа, лидер – учитель или
учащийся);
5. осуществления коллективной учебной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ
Приемы моделирования и реализации организационной структуры учебного
занятия:
1. познавательной структуры занятия;
2. психологической структуры;
3. дидактической структуры занятия в рамках заданной организационной формы
его построения.
ПРИЕМЫ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОСНАЩЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
К данной категории приемов относят:
приемы сопутствующего использования технических средств обучения;
приемы работы с
материалом.
дидактическими объектами и дидактическим раздаточным
Анализ классификации приемов обучения приводит к выводу о достаточной
универсальности, по крайней мере, многоцелевом назначении некоторых из них. Эти
приемы, равно как и другие, менее универсальные, отражают в своем содержании
характер взаимодействия методов обучения в образовательном пространстве.
Точность использования приемов и чувство меры при этом чрезвычайно важны.
В подборе приемов обучения и технике их включения в учебных процесс педагог
проявляет себя и как предметник, и как психолог, и как воспитатель, и как актер.
Имея в виду именно последнее из названных проявлений,
говорят, что это не только наука, но и искусство.
о преподавании
Приемы обучения соотносятся с этапами полного цикла учебно-познавательной
деятельности учащихся; то и другое – со структурой учебного процесса (этапами
учебного занятия). Этот факт позволяет проектировать управляющую деятельность
учителя в процессе обучения и формировать его методический инструментарий
(выбирать методы, формы и средства обучения).
Одной из ведущих тенденций современной методики обучения является поиск
таких приемов обучения, которые наиболее полно соответствовали бы поставленным
целям. Но ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания
стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития учащихся
данной группы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Конышева А.В. Современные методы обучения // ТетраСистемс, 2005.
2.Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е изд. - М.,1990.
3.Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. - М., 1988.
4.Савин Н.В. Педагогика. - М., 1978.
5.Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. - М., 1984.
6.Хуторской А.В. 70 приемов и техник обучения. - М.: Центр дистанционного
образования "Эйдос", 2007.
7.Ительсон Е. И.. Приемы и методы обучения, - СП., 1972.
8.Выбор методов обучения в средней школе, под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1981.
9.Педагогика / Под ред. Бабанского Ю. К.. - М., 1988.
10.Лернер И. Я. Соотношение общедидактических и частнопредметных методов
обучения.— В кн.: Новые исследования в педагогических науках. - М., 1978.
11.Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1968.
12.Пидкасистый П. И. Педагогика. - М., 1996.
13.Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. - В 2 кн. - М., 1999.
14.Журавлев И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организационных форм обучения.
- Советская педагогика, № 11, 1985.
Спасибо за внимание!