СОТРУДНИЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ . ОБЛАСТЕЙ СОТРУДНИЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ Взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя в ДОУ – одна из важных задач: от ее решения зависит успешность процесса музыкального развития дошкольников. Восприятие Исполнение инсценировки Основные виды музыкальной деятельности музыкальнообразователь ная деятельность игре на инструментах музыкальноритмические движения При совместном распределении деятельности планировании функций педагогам и и зон необходимо уделять особое внимание ведущему виду музыкальной деятельности – слушаниювосприятию музыки. Задача воспитателя и музыкального руководителя – создать такую предметно-развивающую среду, которая обеспечивает ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер. Это музыкальные инструменты, книги и альбомы, материалы для дидактических упражнений, позволяющие детям при желании продолжать то, что они делают в специально организованной образовательной деятельности и в свободной совместной деятельности с педагогами. Причины проблем в осуществления взаимного сотрудничества: Музыкальный руководитель 1. Не знает (или плохо знает) особенности общекультурной компетентности воспитателей конкретного детского сада, их музыкальные потребности и интересы, а так же плохо представляет свою роль в педагогическом процессе. Воспитатель 1. Не знает (или плохо знает) функциональные обязанности музыкального руководителя, его роль в педагогическом процессе ДОУ. 2. Отсутствует профессиональная помощь и поддержка друг другу, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки (зачастую все сводится к подготовке утренников и развлечений). 3. Самоустранение от педагогического процесса в ДОУ (не 3. Не знает свои обязанности в процессе проведения участвует в методической работе, составлении годового плана, и музыкального занятия. т.д.) 4. Не достаточно владеет знаниями основ педагогики и психологии дошкольников. 5. Отсутствует система работы с семьей. 4. Не владеет специальными исполнительскими умениями, плохо ориентируется в мире музыкального искусства, практически не знаком со спецификой детского музыкального репертуара. Имеет слабые знания основ методики музыкального воспитания. Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с ребенком в процессе его общения с музыкой. От уровня их компетенции во многом зависит качество музыкального образования ребенка - дошкольника. Воспитатель Музыкальный руководитель 1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей 1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте ребенка, в том числе связанных с музыкальной деятельностью музыкальности. дошкольника. 2. Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей в 2. То же целостном образовательном процессе. 3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком 3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе в ходе образовательного процесса детского сада, характер его образовательного процесса детского сада, его продвижения в музыкальном развитии. продвижения в развитии, в том числе и 4. Определение эффективности влияния реализуемых в детском 4. Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических саду педагогических условий на разностороннее развитие условий на музыкальное развитие дошкольника. дошкольника. 5. Проектировать и организовывать целостный образовательный 5. Проектировать и организовывать целостный образовательный процесс, содействующий процесс, содействующий целостному развитию ребенкацелостному музыкальному развитию ребенка-дошкольника. дошкольника. 6. Ознакомление с репертуаром для слушания и исполнения 6. Ознакомление с педагогическими задачами общего развития дошкольников данного детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. возраста. 7. Знание задач музыкального воспитания и развития 7. Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателя детского сада, дошкольников, анализ их решения с точки зрения базовой знание его музыкальных потребностей и интересов. компетентности музыкального руководителя. 8. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, 8. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение совместное решение задач воспитания и развития ребенка, в задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности. числе которых и задачи музыкального воспитания. 9. Создание единого культурно-образовательного пространства в 9. Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства педагогическом коллективе образовательного учреждения, в в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье детском саду, семье воспитанника, вдетском саду и учреждениях воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными культуры. учреждениями города, района. 10. Создание развивающей музыкально-образовательной среды в 10. Создание развивающей образовательной среды в детском саду как одного из Формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя. Современная педагогика определяет различные формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя ДОУ: • проведение диагностики музыкальности ребенок; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности; • совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения задач; • проведение занятий, праздников с последующим их анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего коллектива; • практические занятия, включающие разучивание музыкального материала для детей; • консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития; • взаимопосещение занятий с последующим обсуждением; • музыкальные праздники, организованные в ДОУ; • совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального воспитания и развития ребенка; • организация музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе; • составление музыкально-профессиональной фонотеки; • взаимодействие с методической службой ДОУ-выступление с докладами, тематическими сообщениями на педагогических советах, участие в семинарах, практикумах. В связи с реализацией ФГТ в дошкольном учреждении и широким внедрением интеграции образовательных областей в педагогический процесс, вопросы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя рассматриваются более широко, на новом качественном уровне. Познание музыки и ее красоты происходит не только на музыкальных занятиях, праздниках, но и в группе.