Document 4965002

Основные цели урока:
• образовательные (предметные),
• развивающие (метапредметные):на примере урока
английского языка:
• -развитие исследовательских учебных действий обучающихся
(работа со спектографом)
• -развитие регулятивных действий в процессе коммуникативной
деятельности (сочинение скороговорки на английском языке).
• воспитательные (личностные).
Организация урока:
• тип урока (усвоения новых знаний; комплексного
применения знаний и умений (урок закрепления);
актуализации
знаний
и
умений
(урок
повторения); систематизации и обобщения знаний
и умений; контроля знаний и умений; коррекции
знаний, умений и навыков; комбинированного
урока).
• структура урока,
• этапы, их логическая последовательность и
дозировка во времени,
• соответствие построения урока его содержанию и
поставленной цели.
Мотивация
• Личность – звено между мотивацией и ее реализацией” (З.
Фрейд)
• Ученику тогда все понятно, когда интересно”. Значит ребенку
должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что
"интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации.
Если рассматривать все обучение в виде цепочки: "хочу – могу
– выполняю с интересом – личностно – значимо каждому”
(Якиманская И.С.), то мы видим, что интерес стоит в центре
этого построения.
Так как же сформировать его у ребенка?
• Через самостоятельность и активность,
• через поисковую деятельность на уроке и дома,
• создание проблемной ситуации,
• разнообразие методов обучения,
• через новизну материала,
• эмоциональную окраску урока,
• за счет опоры на жизненный опыт.
Основные направления работы по развитию
внутренней мотивации учеников с
использованием системы стимулирования.
• обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед,
переживание успеха в деятельности, для чего необходимо
правильно подбирать уровень сложности заданий и
заслуженно оценивать результат деятельности;
• использовать все возможности учебного материала для того,
чтобы
заинтересовать
учеников,
ставить
проблемы,
активизировать самостоятельное мышление;
• организовать
сотрудничество
учеников
на
уроке,
взаимопомощь, позитивное отношение класса к предмету и
учебе в целом;
• самому правильно строить отношения с учениками, быть
заинтересованным в их успехах, иметь авторитет;
• видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать
каждого, опираясь на уже имеющиеся у ученика мотивы;
• некоторых учеников приходится заставлять учиться, постоянно
поощрять или наказывать, привлекать родителей для совместного
контроля.
Соответствие урока требованиям
ФГОС
Ориентация на новый
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Традиционный
взгляд:
Основная задача
школы – дать
хорошие
прочные
ЗНАНИЯ
Какой требовался результат?
ГОС.СТАНДАРТ
ФГОС 2004 г.:
«…ориентации
2009–2012 гг.
Для справки
«Смена
образования не только
психологи:
образовательной
на усвоение
Развитие – формирование в
процессе взаимодействия
парадигмы
обучающимся
(цели). с
миром способностей и
Вместо
определенной
передачи
суммы
суммы
функций,
воспроизводящих
человеческие качества.
знаний
знаний,
–но
РАЗВИТИЕ
и на
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
личности
РАЗВИТИЕ
учащегося
его
на
Развитие - социальное
основе
личности»
освоения
Как меняются требования к результату?
способов деятельности»
В чем принципиально изменились требования к результату?
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ?
1. Надо подробно описать новый результат,
ответить на вопрос: Зачем учить? (Цель)
2. Надо подобрать средства получения нового
результата, ответить на вопросы:
Чему учить? (Содержание)
3. Как учить? (Технологии, методики)
Что о цели говорят родители?
Какие качества Вы хотите видеть у своего
ребенка по окончании школы, чтобы в
современной жизни он был успешен?
• Умение ставить
цель и добиваться
ее
• Умение общаться
• Умение
адаптироваться
к ситуации
• Умение
ориентироваться
в мире
• Самостоятельно
добывать и
применять знания
• Уметь заботиться о других, быть
нравственным человеком
• Сохранить здоровье
Готова ли школа к новому результату
или продолжаем «давать знания»?
Вместо перечня информации – способы работы !
10
Что мешает всей школе работать на
новый результат?
«В началке учили не тому, что я хочу!»
11
Общеучебные умения – самое
главное, что остается после школы
Организационные – умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность
Интеллектуальные – умения результативно
МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в
современном мире
Оценочные - умения самостоятельно делать
ВЫБОР в мире ЦЕННОСТЕЙ и ПОСТУПКОВ
и отвечать за этот выбор
Коммуникативные – умения ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с людьми
Нацеленность деятельности на
формирование УУД (коммуникативных)
Повторение правила в парах;
Группы по 5-6 человек (вместе
выполняли задание, распределяли роли);
Менялись в парах тестами для проверки;
Работа в парах при выполнении
лабораторной работы
13
Использование современных технологий
(проектная, исследовательская, ИКТ и др.)
• Исследовательская (1)
Связь теории с практикой, использование
жизненного опыта учеников с целью
развития у них познавательной
активности и самостоятельности
15
Актуализация знаний и способов деятельности учащихся.
Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций.
1. Разработка проблемных вопросов. Проблемный вопрос должен быть:
- сложным, сопряженным;
- предполагающим научный спор на базе различных истолкований;
- создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:
- через углубление проблемного вопроса;
- через поиск разных граней его решения;
- через сопоставление разных вариантов ответов.
3. Формы решения проблемных ситуаций:
- дискуссия;
- научный спор;
- проблемная лекция;
- проблемные задачи и задания;
- задачи исследовательского характера;
- исторические документы, тексты, материалы с проблемной
направленностью.
Пример проблемной ситуации
(задание с затруднением)
«Русский язык», 5 класс
Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова.
Зарево
Зорька
•
?
З[а/о]ря
Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (Осознание
затруднения)
• Какие вопросы у вас возникают?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Как называется орфограмма и как
правильно писать слова в этом случае?
РЕШЕНИЕ: Это слова с чередующимися гласными, правило
написания слов с чередованием гласных а–о в корне 17
зар –зор.
Пример проблемной ситуации
«Биология», 9 класс
Учитель предлагает ученикам прочитать текст к параграфу.
Инженер: Современная техника
создала искусственный живой
организм – робот. Он
преобразует энергию,
двигается, реагирует на
окружающую среду. Наконец,
он может даже обучаться.
Биолог: Робот – не живой
организм: он не растет и не
размножается. Живое может
появиться только от живого,
его нельзя создать
искусственно.
• Сравни две точки зрения. В чем они противоречат друг другу?
• Сформулируй учебную проблему (сравни с вариантом авторов).
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Можно ли создать искусственную жизнь?
РЕШЕНИЕ (через задания к параграфу): Искусственный организм
должен обладать всеми признаками живого: обмен веществ, рост,
размножение, реагирование на среду.
18
Какие методы использовались
учителем?
• Какова доля репродуктивной и поисковой
(исследовательской) деятельности?
Сравните их соотношение: примерное
число заданий репродуктивного характера
(«прочитай», «перескажи», «повтори»,
«вспомни»)
• Примерное число заданий поискового
(продуктивного) характера («докажи»,
«объясни», «оцени», «сравни», «найди
ошибку»)
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ –
главное средство развития умений
Традиционные
задания
Задания
развивающие
Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева
Перечислите основные
особенности
мускулатуры
птиц
Что такое имя
числительное?
Представь, что ты – человек XXI
века – оказался в числе соратников
Пугачева. За какие действия восставших ты бы
испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого
из них мускулатура прочнее прикреплена к
скелету? С чем на ваш взгляд это связано?
(Биология, 7 кл.)
Почему числительное относится к классу имен?
(Русский язык, 6 кл.)
Как строить полный ответ на продуктивный
вопрос? (план)
• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рис.)
• Преобразовать информацию в соответствии с
заданием (найти причину, выделить главное,
дать оценку…)
• Сформулировать мысленно ответ, используя
слова: «я считаю, что,.. потому что, во-первых,..
во-вторых… и т.д.»
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на
наводящие вопросы учителя
Средства обучения. Целесообразность их использования в
сочетании с темой, этапом обучения
• Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения,
хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный
материал и т.д.)
• Электронные образовательные ресурсы (часто
называемые образовательные мультимедиа
мультимедийные учебники, сетевые образовательные
ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и
т.п.)
• Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы
образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы
на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и
т.п.)
• Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные,
иллюстрации настенные, магнитные доски)
• Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели в разрезе, модели демонстрационные)
• Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
• Использование наглядного материала: в
качестве иллюстрации, для эмоциональной
поддержки, для решения обучающих задач.
Наглядный материал: избыточен,
достаточен, уместен, недостаточен.
7.1.Учет учителем уровней актуального развития
учащихся и зоны их ближайшего развития
7.2. Реализация развивающей функции
обучения.
Развитие качеств: Восприятие, внимание,
воображение, мышление, память, речь.
7.3Формирование навыков самоконтроля и
самооценки (если есть оценивание, то должны быть
критерии)
7.4 Ритмичность урока: чередование
материала разной степени трудности,
разнообразие видов учебной деятельности
7.5 Наличие психологических пауз и
разрядки. Эмоциональная атмосфера урока.
Домашнее задание: оптимальный объем,
доступность инструктажа, дифференциация,
предоставление права выбора.
Наличие элементов нового в педагогической
деятельности учителя (отсутствие шаблона).