УМК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОД РЕД. А.Д. ШМЕЛЕВА В СВЕТЕ

УМК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОД РЕД.
А.Д. ШМЕЛЕВА В СВЕТЕ КОНЦЕПЦИИ
ШКОЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДОЩИНСКИЙ РОМАН АНАТОЛЬЕВИЧ,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры филологического
образования МИОО, председатель исполкома Всероссийской ассоциации
учителей русского языка и литературы
Общероссийская общественная организация
«Ассоциация учителей литературы
и русского языка»
учитель-словесник.рф
Концепция школьного филологического
образования
(срок исполнения – 2014-2015 гг.)
ПРЕДЫСТОРИЯ ВОПРОСА
• Историко-культурный Стандарт
• Концепция математического образования в России
________________________________________________
•Концепция педагогического образования в России
• Концепция развития дополнительного образования
• Государственная программа «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации»
ПРОБЛЕМЫ, НА РЕШЕНИЕ
КОТОРЫХ НАПРАВЛЕНА КОНЦЕПЦИЯ
• Падение грамотности и общей культуры, кризис чтения
• Разрушение иерархии нравственных ценностей
• Утилитарно-примитивное отношение к языку и тексту
• Утрата безусловного статуса и авторитета классической литературы
• Игнорирование национальной специфики преподавания
• Угроза единому образовательному пространству
• Недостатки ФГОС
• Престиж и статус профессии учителя
• Отсутствие общего научно-методического языка
ЦЕЛЬ КОНЦЕПЦИИ
Концепция преподавания русского языка и литературы имеет своей
целью
определить
ключевые
моменты
филологического
образования в школе как составной части основного общего и
среднего (полного) общего образования в контексте современных
требований, выдвигаемых обществом, государством, с учетом
вызовов культурно-исторического этапа развития страны и
человеческой цивилизации.
Концепция не противоречит Закону об образовании, ФГОС, но
дополняет и уточняет их, служит ориентиром для создания
Примерных основных образовательных программ по предметам
филологического цикла в школе (5-11 классы).
СТРУКТУРА КОНЦЕПЦИИ
Введение (пояснительная записка)
Научные основы филологического образования
Преподавание русского языка в школе
 специфика предмета, его цели и задачи
 содержание (критерии отбора, дидактические единицы)
рекомендуемая учебная нагрузка
методические принципы преподавания
особенности изучения русского языка в школах с
параллельным изучением родного языка и в полиэтнических
школах (классах)
Преподавание литературы в школе…
Меры по реализации Концепции и перспективы
Приложение 1
Приложение 2
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КЛЮЧЕВОГО ПОНЯТИЯ
В основе филологического образования лежит СЛОВО,
филология и переводится как «любовь к слову» и
предполагает не только практическое освоение
коммуникативных возможностей слова, но и духовное,
эстетическое приобщение к национальной картине
мира, воплощенной в эталонных текстах, к
отечественной и мировой культуре.
«Филология лежит в основе не только науки, но и всей
человеческой культуры» (Д.С. Лихачев).
НАУЧНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ
ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ШКОЛЕ
А.Д. Шмелев
системность
историзм
системно-деятельностный подход
герменевтический подход
культурно-антропологический подход
когнитивный подход
коммуникативно-деятельностный подход
личностно-ориентированный подход
О ПРОБЛЕМЕ РАЗУМНОГО СОЧЕТАНИЯ
НАУЧНОСТИ И ДОСТУПНОСТИ
научность
доступность
СПЕЦИФИКА ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ
Вид компетенции
Содержательная линия
(раздел курса)
Лингвистическая
О языке и речи
Языковая
Система языка
Языковая и культуроведческая
Правописание
Коммуникативная
Текст
Культуроведческая
Культура речи
Лингвистическая, языковая,
коммуникативная и
культуроведческая
Повторение
ОТРАЖЕНИЕ СТРУКТУРЫ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА
В УЧЕБНИКАХ: МОДУЛЬ-ГЛАВА (ПЛАНШЕТНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ)
Система языка
Язык и речь
Правописание
Глава
Текст
Повторение
Язык и культура.
Культура речи
РУБРИКА «ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КЛАДОВАЯ»
•В ней рассказывается о происхождении слов, о буквах, существовавших
в древнерусском языке, о реформах русского языка, можно прочитать
интересные исторические сведения о языке, речи, словах. Эта рубрика
помогает расширить кругозор учащихся, запомнить правописание
отдельных слов и выражений.
•Приведем пример: Лингвистическая кладовая (учебник 6 класс, первая
часть, стр. 109, модуль «Что значит работать над своей речью?»)
Корень слов МОЧало, МОЧалка, МОЧалить, изМОЧалить, изМОЧаленный в
современном языке не имеет значения «погружать в жидкость», но
исторически они образовались от корня с таким значением, так как мочало
изготавливали в процессе длительного вымачивания лубяных волокон
липовой коры.
У корня мак- есть омоним мак- (маковый), а корень моч- не следует путать с
омонимичными корнями в словах за-мок, за-моч-ный, от-мыч-ка, ото-мкнуть. (По Е. Бешенковой, О. Ивановой)
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
•Освоить основы проектно-исследовательской
помогают проектные задания.
деятельности
в
УМК
•Например, упражнение № 6 на странице 11 (русский язык 5 класс, первая
часть, модуль «Наш родной язык»):
В каком регионе Российской Федерации вы живете? Найдите в справочнике
или в Интернете информацию о том, какие языки, кроме русского,
используют в своем общении жители вашего региона? Подготовьте рассказ
о Российской Федерации и вашем регионе, используя приведенные выше
факты и найденную вами информацию.
•Упражнение № 141 на странице 207 (русский язык 6 класс, первая часть,
модуль «Что такое сферы общения?»): Используя материал упражнения
140, проведите «экскурсию по Порт-Артуру» для туристической группы.
Добавите ли вы к информации текста другие факты, иллюстрации?
Подготовьтесь к выступлению в классе.
ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
УЧЕБНИК С «ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ЛИЦОМ»
№ 186 (русский язык 6 класс, модуль «Трудно ли освоить науки»):
Напишите небольшое сочинение о том состоянии природы,
которое вы можете сейчас наблюдать. Можно использовать
художественное описание или составить прогноз погоды на
ближайшие дни.
№ 28 (русский язык 6 класс, модуль «В чем особенности
официальных документов?»):
Напишите небольшой рассказ о своей воображаемой прогулке по
Москве, включив в текст составленные словосочетания.
Используйте план-схему центра Москвы.
№ 69 (русский язык 6 класс, модуль «Есть ли правила у беседы?»):
Изложите основную мысль художественного текста как
собственное мнение, например в форме записи в личном дневнике
или совета в письме другу.
РОЛЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЙ
МЕСТО ПАРНОЙ И ГРУППОВОЙ ФОРМ РАБОТЫ
• Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
взрослыми и одноклассниками помогают парные и групповые
формы работы на уроках русского языка.
• Например, парная работа при изучении темы «Корни с
чередованием букв а и о» (5 класс, модуль «КАК ЯЗЫК СЛУЖИТ
ДЛЯ ОБЩЕНИЯ?», упражнение 106):
Составьте словарный диктант из слов с чередованием гласных а//о в
корне. Не забудьте о словах-исключениях. Проведите словарный
диктант друг для друга, обсудите результаты.
• Парная работа при изучении темы «Правописание окончаний
прилагательных» (6 класс, модуль «Что значит «современный
литературный язык?», упражнение 53):
«Соберите» из разрозненных предложений текст и запишите его,
вставляя пропущенные буквы и окончания. Сравните ваши варианты
и выясните, возможно ли соединить данные предложения в разной
последовательности.
МЕСТО ПАРНОЙ И ГРУППОВОЙ ФОРМ РАБОТЫ
• Интересны, по мнению многих учителей, задания для работы в
группе:
5 класс, модуль «Наш родной язык», упражнение 88:
Обсудите тему «Могут ли животные говорить?». Вспомните о своих
наблюдениях за домашними питомцами. Найдите в книгах факты в
доказательство вашей точки зрения. Пришли ли вы к общему
мнению? Запишите свои выводы.
• 6 класс, модуль «Сколько стилей в современном литературном
языке?», упражнение 125:
Мини-викторина
знатоков
русского
языка.
Разгадайте
лингвистические загадки. 1. Какой бор никогда не имеет листвы? 2.
Всякий ли пар способен подниматься? 3. Всякий ли барабан –
музыкальный инструмент? 4. Какое коромысло летать может? 5.
Каким ключом нельзя открыть замок? 6. У каких башмаков не бывает
каблуков? 7. Какое животное и какой военный корабль имеют
одинаковые названия?
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД
СПЕЦИФИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
•Особый статус предмета «Русский язык» определяется тем фактом,
что русский язык является предметом изучения русского языка как
системы, её функционирования в различных видах речевой
деятельности и средством обучения другим предметам.
•Предмет «Русский язык» играет важную роль в формировании
полноценной языковой личности, её мировоззрения, системы
ценностей и гражданской позиции.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
русский язык
Языкознание
О.Е. Дроздова,
Э.А.Вартаньян
Физическая
культура.
Правила
дорожного
движения
литература
МХК
Окружающий
мир
• Расскажите о своём отношении к русскому языку. Есть ли у вас любимые
слова, которые вы могли бы привести в качестве примера к высказыванию
Н.В. Гоголя? (Ч. 1, стр. 11)
• Прочитайте текст. Согласны ли вы с мыслью автора, что хорошая речь
важна для человека?
(Ч. 1, стр. 54)
• Передайте своими словами мнение Эзопа о языке. А что вы считаете
самым лучшим и самым худшим на свете? Докажите своё мнение,
как это сделано в тексте. (Ч. 1, стр. 55)
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ
•Включение учащегося как языковой личности в культурно-языковое поле нации,
общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому
языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, языку межнационального общения народов России, осознание
учащимся тесной связи между языковым развитием и интеллектуальным,
социальным ростом, а также духовно-нравственным и эмоциональным
совершенствованием.
•Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
грамматического строя речи учащихся, развитие у учащихся всех типов речевой
деятельности, умений владеть русским литературным языком как средством
общения во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
коммуникативной целью и ситуацией общения, с нормами устной и письменной
речи, нормами русского речевого этикета.
•Освоение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования языка в речи,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных типов.
ОБОЗНАЧЕНИЕ ТРИЕДИНОЙ ЦЕЛИ В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС И ПРИНЯТОЙ СИСТЕМОЙ КОДИФИКАЦИИ
Урок №
44
Тема
Корень слова и однокоренные
Этот непознанный
слова
космос
Тип урока
Комбинированный
урок
Коды целей урока
Предметные
5.2
Метапредметные
2.2.3, 3.2.1, 4.3.3
Личностные
1.3.2
Критерии отбора учебного материала (в том числе для нехудожественных
текстов, с учетом всех видов речевой деятельности):
•
соответствие учебно-методическим целям и задачам;
•
возможность осмысления на определенном возрастном этапе;
•
универсальность дидактических единиц, позволяющих достичь
личностные, метапредметные и предметные результаты в их
совокупности;
•
дифференциация учебного материала с точки зрения уровней языка.
Критерии отбора художественных текстов и их фрагментов:
•
значимость с точки зрения выявляемых в тексте лингвистических
фактов;
•
соответствие языковому эстетическому идеалу;
•
аксиологическая значимость и духовно-нравственный потенциал;
•
доступность содержания дидактического материала учащимся
данного возраста;
•
способность вызвать эмоциональный отклик учащихся;
•
необходимость и достаточность объема текста (фрагмента) для
одного познавательного акта на уроке русского языка.
СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Конкретные дидактические единицы представлены
в Приложении № 1.
В презентации они приведены в самом общем виде.
1.
Общие сведения о языке и речи.
Функции русского языка в жизни общества.
Русский язык в кругу индоевропейских и славянских языков.
Русский язык как развивающееся явление. Функциональные
разновидности современного русского языка.
Русский язык как язык русской художественной литературы.
Лингвистика как наука о языке. Развитие русистики.
Язык и культура.
Речь и речевое общение.
2. Речь.
2.1. Текст.
Текст как речевое произведение, продукт речевой деятельности.
Тема текста, его коммуникативная установка и основная мысль.
Структура текста.
Функционально-смысловые типы речи.
Функциональные разновидности языка.
Замысел текста и его реализация. Эстетическая и этическая ценность текста.
Понимание текста и личный опыт интерпретации. Диалогичность текста.
Анализ текстов различных типов речи, стилей и жанров.
2.2. Речевая деятельность.
Аудирование как вид речевой деятельности.
Чтение как вид речевой деятельности.
Говорение как вид речевой деятельности.
Письмо как вид речевой деятельности.
2.3. Культура речи.
1. Восторжествовала научная справедливость! (без повторов)
2. Культура речи – не только правильная речь, но и хорошая.
Впервые подобные идеи были заявлена
в УМК под ред. А.Д. Шмелева
3. Основные разделы науки о языке.
3.1. Фонетика, орфоэпия, графика.
Фонетика как раздел лингвистики.
Классификация гласных и согласных звуков.
Изменения звуков в речевом потоке. Фонетический анализ слова.
Слог. Ударение.
Графика как раздел лингвистики.
3.2. Морфемика и словообразование.
Морфемика как раздел лингвистики.
Словообразование как раздел лингвистики.
3.3. Лексикология и фразеология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Лексическое значение слова. Семантическая дифференциация лексики.
Дифференциация лексики на различных основаниях.
Фразеология как раздел лингвистики.
3.4. Грамматика. Морфология.
Морфология как раздел грамматики.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
Причастие.
Деепричастие.
Наречие.
Слово категории состояния.
Предлог.
Союз.
Частица.
Междометия и звукоподражательные слова.
3.5. Грамматика. Синтаксис.
Синтаксис как раздел грамматики.
Словосочетание как синтаксическая единица.
Предложение как синтаксическая единица.
Синтаксис простого неосложненного предложения.
Синтаксис простого осложненного предложения.
Синтаксис сложного предложения.
Синтаксические конструкции с чужой речью.
4. Правописание: орфография и пунктуация.
4.1. Орфография.
Орфография как раздел правописания.
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Употребление Ъ и Ь, гласных после шипящих и Ц.
Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и
раздельным написанием слов.
Иные орфографические правила.
Комплексное применение правописных норм в речи.
4.2. Пунктуация.
Пунктуация как раздел правописания.
Знаки препинания в простом неосложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Пунктуация в простом и сложном предложении.
Знаки препинания в предложениях с чужой речью.
Комплексное применение правописных норм в речи.
В качестве основы выбран действующий кодификатор
контролируемых элементов содержания, который существенно
дополнен и переструктурирован. В частности, выделены
инвариантная (обязательная) и вариативная (дополнительная)
части. В вариативной части специально отмечены
дидактические единицы для изучения предмета на
углубленном уровне.
Русский язык в кругу индоевропейских и славянских языков.
Русский
язык
как
один
из Старославянизмы и их
индоевропейских языков.
функции
в
современном русском
языке.
Лингвистика как наука о языке. Выдающиеся
Основные разделы лингвистики.
отечественные
лингвисты.
Фонетика как раздел лингвистики.
Устройство
речевого
аппарата.
Звук и фонема.
В УМК под ред. А.Д. Шмелева все базовые единицы языка,
речи и культуры представлены в «узком» и «широком»
понимании в соответствии с требованиями Концепции.
МИНИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Класс
Минимальное
количество
часов
5 класс
5 часов
6 класс
5 часов
7 класс
4 часа
8 класс
3 часа
9 класс
3 часа
10 класс
2 часа
11 класс
2 часа
Рекомендуемый объем изначально заложен
в УМК под ред. А.Д. Шмелева!
ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ КОНЦЕПЦИИ
(РУССКИЙ ЯЗЫК)
•Принципиальный уход от иноязычной терминологии
•Определение константного содержания курса русского языка при
сохранении вариативности
•Приоритет духовно-нравственного воспитания средствами предмета
•Перегруппировка тем и разделов, связанная с разгрузкой учебного
материала в 5-9 классах и наполнением реальным содержанием курса
10-11 классов
•Закрепление минимального количества учебных часов
Центральный федеральный округ
Владимирская область
Воронежская область
Рязанская область
Смоленская область
Тамбовская область
Сибирский федеральный округ
Республика Хакасия
Забайкальский край
Томская область
Южный федеральный округ
Республика Адыгея
Краснодарский край
Уральский федеральный округ
Курганская область
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный
округ – Югра
Ямало-Ненецкий автономный округ
Приволжский федеральный округ
Республика Марий Эл
Республика Мордовия
Нижегородская область
Оренбургская область
Пензенская область
Северо-Западный федеральный округ
Архангельская область
Ленинградская область
Новгородская область
Ненецкий автономный округ
Дальневосточный федеральный округ
Камчатский край
Приморский край
Сахалинская область
Еврейская автономная область
Чукотский автономный округ
Северо-Кавказский федеральный
округ
Республика Ингушетия
Кабардино-Балкарская Республика
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ДОЩИНСКИЙ РОМАН АНАТОЛЬЕВИЧ,
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры филологического
образования МИОО, председатель исполкома
Всероссийской ассоциации
учителей русского языка и литературы