Будем знакомы

Проект "Будем знакомы»
МДОУ детский сад « Светлячок»
1 младшая группа « Гнездышко»
Воспитатель: Сенченкова Н. В.
г. Калязин 2012 г.
Актуальность
По данным официальной статистики, распространённость патологии и
заболеваемость среди детей ежегодно увеличиваются на 4-5%.
Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время
только 10 % старшего дошкольного возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у
60% детей выявляются хронические заболевания, поэтому ученые озадачены тем, чтобы
определить причины этих заболеваний и найти пути их устранения.
Одной из причин ухудшения здоровья детей врачи считают их адаптация к детскому
саду. Они помечают, что именно в этом возрасте отрицательное воздействие адаптации на
организм ребенка усиливается, потому, что разлучаясь с матерью, многие дети уже более
осознанно переживают эмоциональный стресс с о всеми его отрицательными
последствиями.
Во время адаптации к условиям детского сада у ребенка происходит серьезная
перестройка всех его представления и отношений с окружающими людьми, ломко
привычных форм жизни.
Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями,
снижением речевой и игровой активности, потерей части приобретенных ранее навыков. В
некоторых случаях отмечается задержка нервно-психического и физического развития.
Научные исследования показали что характер адаптации ребенка 2 и 3 года жизни
является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья
ребенка не только в детском саду но и в школе. Поэтому сохранение здоровья детей в
период адаптации к детскому саду является одной из первостепенных задач перед ДОУ и
родителями. Именно мы, вместе, должны так организовать жизнь ребенка в группе, чтобы
малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям
жизни.
Для того чтобы облегчить период адаптации мною был разработан проект «Будем Знакомы».
С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходят множество изменений:
 строгий режим дня;
 отсутствие родителей в течение 9 и более часов;
 новые требования к поведению;
 постоянный контакт со сверстниками;
 новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит и опасного;
 другой стиль общения.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него СТРЕССОВУЮ СИТУАЦИЮ, которая без
специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и
т.д.
Ребенок должен приспосабливаться к новым условиям, АДАПТИРОВАТЬСЯ.
Общая задача нас, воспитателей и родителей, - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада.
ДЛЯ ЭТОГО НУЖНЫ:
 знание возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей детей;
 подготовительная работа в семье;
 выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду.
Ранний возраст - это чрезвычайно ответственный период в развитии ребенка, он считается самым главным в социальном,
личностном развитии ребенка.
При несвоевременном развитии блокируются многие функции ребенка:
 неудовлетворенность ребенка в общении блокирует познавательное развитие;
 сенсорный голод сказывается на развитии мозга.
Диагностика компетентности родителей показала, что 16% из них не знают причин отставания детей, 34% не знают и не
владеют средствами воспитания, есть родители, которые не знают чем занять дома детей. Анкетирование показало, что более 50%
из-за низкого уровня психолого-педагогической культуры не понимают опасности адаптационного периода для здоровья и психики
ребенка.
При поступлении в детский сад 65% детей старше 2-х лет не умеют правильно держать ложку, у них слабо развита мелкая
моторика руки, низкая познавательная активность, не развита речь детей, отсутствует общение между сверстниками и взрослыми.
Возраст от 1-1,5 лет - считается периодом подготовки ребенка к посещению детского сада. По моим наблюдениям, беседам с
родителями видно, что во многих семьях этот период протекал сумбурно и не подвергался анализу с их стороны.
Все вышеуказанное позволяет сделать мне вывод, что у родителей не достаточный уровень компетентности в вопросах
подготовки ребенка к поступлению в ДОУ, отсутствие опыта семейного воспитания и особенностей развития детей раннего
возраста. А это в свою очередь ведет к осложнениям в здоровье детей в период адаптации к условиям детского сада, задержке
психического и познавательного развития.
Значимость выше указанных проблем предопределили следующие цели и задачи проекта.
Цель и задачи проекта.
Цель проекта:
- создание оптимальных
условий для совместной
деятельности всех участников
образовательного процесса,
направленных на успешную
адаптацию ребенка в детском
саду.
- сохранение и укрепление
здоровья детей младшего
возраста
Задачи:
- Создать условия, обеспечивающие
ребенку физический и
психологический комфорт для
облегчения периода адаптации к
условиям ДОУ.
- Оказывать помощь детям в
осознании себя как члена детского
коллектива и освоении разных
социальных ролей.
- Повышение уровня
компетентности родителей в
вопросах адаптации ребенка к
условиям детского сада и их
мотивации к взаимодействию с
ДОУ на основе включения в
совместную проектную
деятельность.
Цели и задачи, решавшиеся мною в ходе
педагогического проекта, потребовали применения
соответствующих методов:
•
Анализ теоретического и фактического
материала (анализ листов адаптации);
•
Анкетирование (родителей);
•
Наблюдения;
•
Беседа;
•
Продукты совместной деятельности детей и
родителей.
Анализ собранных материалов позволил мне
сформулировать общую гипотезу педагогического
проекта.
Гипотеза
Процесс вхождения ребенка в новую для него среду и
приспособление к ее условиям приведет к позитивным результатам в
том случае, если создаются следующие педагогические условия:
• процесс привыкания будет постепенным для каждого ребенка
индивидуально;
• создание доверительного и тесного сотрудничества между
родителями, воспитателями и детьми. Повышение интереса
родителей к педагогическому процессу и интереса к жизни группы;
• оказание положительной эмоциональной поддержки ребенку в
период его пребывания в детском саду;
• выработка единых требований, правил, системы работы в
адаптационный период коллектива работающего в группе
(воспитатели, помощник воспитателя, медицинская сестра,
родители).
Основные направления проекта.
 Знакомство и успешная адаптация к детскому саду
коллектива детей и их родителей.
 Вовлечение родителей в совместную с детьми и
педагогами творческую деятельность.
 Формирование
навыков
общения
ребенка
со
сверстниками и взрослыми.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
 безболезненная адаптация ребенка к ДОУ, сохранение чувства
защищенности и доверия, сокращение срока адаптации к
условиям ДОУ;
 позитивное развитие отношений в детском коллективе;
 повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам
адаптации, воспитания и развития детей;
 снижение уровня заболеваемости у детей в адаптационный
период;
 вовлечение родителей в жизнедеятельность ДОУ и установление
партнерских отношений с семьями воспитанников;
 активное участие родителей в проектной творческой
деятельности детей и родителей.
 сформированность
у
воспитанников
положительных
ассоциаций, связанных с ДОУ.
Итак, необходимым условием для эффективного руководства
процессом привыкания к детскому учреждению и сохранению здоровья
ребенка в адаптационный период является продуманная система
педагогических воздействий, в которых главное место занимает
организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые
определяют его поведение.
Использую следующие формы и способы по организации процесса
адаптации ребенка к новым условиям:
 элементы телесной терапии (обнять, погладить);
 исполнение колыбельных песен перед сном, слушание спокойной
музыки во время укладывания и засыпание с любимой игрушкой;
 релаксационные игры (песок, вода);
 сказкотерапия - это процесс воспитания ребенка, развитие души,
повышение уровня осознанности событий. Приобретение знаний о
законах жизни и способах социального проявления созидательной
творческой силы;
 игровые методы взаимодействия с ребенком. Основная задача игр
этого периода – формирование эмоционального контакта, доверия
воспитателю;
 культура общения, тактичность и взаимопонимание.
Определила принципы работы по адаптации детей к ДОУ:
 предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ;
 постепенное заполнение группы;
 гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом
индивидуальных особенностей детей;
 сохранение в первые недели имеющихся у малышей
отрицательных
привычек;
 информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребенка на
основе адаптационных карт;
 осуществление систематического контроля за ребенком в группе
(медицинская сестра) (термометрия, кожные покровы, зев, стул);
 наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое
здоровье) (медицинская сестра);
 протекание адаптации (медицинская сестра).
Изучив идеи педагогов-новаторов Н.Д. Ватутиной, А.Белкиной «Адаптация детей
раннего возраста к условиям ДОУ», я разработала систему мероприятий по
предупреждению дезадаптации детей при приеме в ДОУ. Считаю, что реализацию проекта
можно условно разделить на несколько этапов:
1 этап. Подготовительный (организационный):
 изучение и подготовка нормативно-правовой базы (реализация ФГТ к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования);
 создание методического обеспечения;
 создание естественной стимулирующей среды в соответствии с ФГТ в группе;
 помещение информации в родительский уголок.
2этап. Основной(адаптационно-исследовательский):
 знакомство с семьей;
 ознакомление родителей с системой работы ДОУ;
 информационная деятельность:
 организованные тематические встречи;
 беседы с родителями.
 практическая деятельность:
 совместные праздники, развлечения;
 работа « Горячей линии» для родителей-новичков «Это поможет Вам»;
 работа с детьми;
 итог проекта. Совместный праздник с детьми и родителями « День Знакомства».
3этап. Заключительный (результативность).
Модель комфортной адаптации детей младшего дошкольного возраста (составила из
нескольких этапов):
 прогнозирование адаптации, знакомство с родителями и ребенком (определяются
навыки, которые помогут ребенку легче адаптироваться, его индивидуальные
особенности);
 установление контакта с ребенком через родителя. Ребенок привыкает к новому
помещению и незнакомым взрослым;
 ребенок с родителями постепенно входит в группу детского сада.
Адаптация на этом этапе включает в себя 7 шагов:
приход ребенка вместе с родителями только на прогулку;
приход ребенка вместе с родителями в группу во время свободной игровой
деятельности;
ребенок остается без родителей на 1-2 часа во время прогулки, либо во время
свободной игровой деятельности;
ребенок завтракает в присутствии родителей и остается на 2-3 часа (без
родителей);
ребенок остается без родителей с завтрака до обеда;
ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители;
ребенок остается на целый день. На данном этапе ребенка постепенно приучаем к
режимным моментам детского сада. Этот этап – самый важный, для облегчения
адаптации добиваемся, чтобы родители и дома поддерживали такой же режим,
как и в детском саду.
 ребенок включается в непосредственно образовательную деятельность в группе.
Основной формой работы с детьми младшего возраста и ведущим видом деятельности является игра.
(Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.)
Система образовательной деятельности педагогов с воспитанниками и родителями в адаптационный
период.( в соответствии с ФГТ)
Этапы
Работа с детьми
Преобразование предметной
среды
Работа с родителями
Оформление «Полочки для любимых
игрушек».
2.
Ведение адаптационных карт.
3.
Организация мини-игровой зоны.
4.
Игры с песком и водой.
5.
Игры в сухом бассейне.
6.
«Познание». Конструктивная
деятельность- игры с крупными
деталями конструктора.
7.
Слушание спокойной музыки, веселых
детских песен.
8.
Сенсорные игры.
9.
Осуществление индивидуального
подхода к каждому ребенку.
Диагностика вновь прибывших детей.
«Социализация».
Адаптационные игры с воспитателями
(«Загляни ко мне в окошко» и др).
«Художественное творчество»
-рисование крупой, песком, манкой.
«Физическая культура»
-подвижные игры,
-хороводные игры,
-пальчиковые игры.
«Художественная литература»
-песенки, потешки, прибаутки, скороговорки.
1.Оформление уголка уединения
психологической разгрузки.
« Социализация»
2.Модернизация «Уголка
ряженья»,
игрового пространства «Семья».
3.Оформление развивающей
среды в соответствии с ФГТ.
4.Подбор игрушек-забав, кукол
би-ба-бо, театральных кукол.
Сбор
информации
о
семьях
воспитанников ДОУ:
-социально-демографический
паспорт
семьи
-личные дела воспитанников.
Организация выставки с материалами об
адаптационном периоде.
Родительская
встреча
«Адаптация
ребенка к дошкольному учреждению»
Диагностическое обследование.
Анкетирование.Консультации:
а) «Готовим малыша в детский сад»
б) «Как обеспечить привыкание ребенка к
новым условиям»
в) «Значение режима в сохранении
здоровья детей»
г) « Культурно-гигиенические навыки, их
значение в развитии ребёнка»
д) «Нужен ли ребенку дневной сон»
е) «Сон как важная составляющая
режима дня дошкольника»
Информационные
листы-памятки
с
кратким
материалом.
Организация «Горячей линии».
месяц
Сентябрь
1 этап
Организационный
1.
Октябрь
2 этап
Основной
Моторные игры для детей (двигательные)
«Социализация»,
«Коммуникация»
Игры на формирование общения с взрослыми и
детьми:
«Давайте познакомимся», «Игра в гости».
Утреннее приветствие.
Беседы, рассматривание предметных картинок.
Цикл непосредственно - образовательной
деятельности по развитию речи,
психологическому развитию в интеграции
образовательных областей (10) в течение дня
через разные формы работы:
Подвижные, дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Соревнования.
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Совместные действия.
Игры с предметами.
Театрализованные игры.
Игровые упражнения, развивающие игры.
Самостоятельные игры с любимыми игрушками.
Организация режимных моментов с
музыкальным сопровождением.
«Утро радостных встреч».
Засыпание (колыбельная).
Гимнастика пробуждения.
Закаливающие процедуры (ходьба по дорожке
здоровья, следам, ходьба по мешочкам с
разными наполнителями, ребристая доска)
Музыкальные игры.
Ситуативные разговоры.
Обновления пособий для
сенсорной зоны для развития
мелкой моторики.
Преобразование среды к сюжетноролевым играм: «Отведем дочку в
садик», «Больница»
Внесение нетрадиционного
оборудования в «Уголок Здоровья».
Проведение групповых и
индивидуальных встреч и
бесед с родителями (исходя
из диагностики и наблюдений
за детьми)
Наглядные формы работы с
родителями: оформление
информационных стендов,
тематические выставки
методической литературы,
статей.
Изготовление игрушек для
центра сенсорики.
Изготовление «Цветочной
поляны» для центра
сенсорики.
Работа
«Горячей линии».
Ноябрь
3 этап
Заключительный
Организация работ с детьми по
всем видам деятельности в
интеграции образовательных
областей: «Физическая
культура»,
«Здоровье»
«Социализация»,
«Художественное творчество»,
«Коммуникация», «Труд»,
«Познание»,
«Музыка», «Чтение
художественной литературы»
Показ настольного театра.
Показ кукольного театра.
«Познание»
Проведение дидактических и
развивающих игр на сближение
малышей друг с другом и
воспитателем («Куклы
пляшут», «Спектакль игрушек»
и т.д.)
Расширение центра
развивающих и
дидактических игр (игры на
цвет, форму, величину).
Внесение дополнительных
атрибутов в «Уголок
Ряженья».
Внести конусный,
пальчиковый, ложковый,
варежковый театры.Театр
мягкой игрушки.
Переоборудование всех зон
деятельности в группе по
возрастным особенностям.
Итог проектной
деятельности: праздник
с детьми и родителями
«Праздник Знакомства».
Анализ деятельности.
Повторное
анкетирование
родителей.
Консультации:
«Стиль воспитания в
семье, самодиагностика: «Какой вы
родитель».
Оформление
презентации «Жизнь
детей в адаптационный
период» для родителей.
Фотовыставка.
Оформление
презентации для
родителей совместного
праздника (дети,
родители, воспитатели).
Во время всего адаптационного периода провожу
коррекционную работу с детьми, задачами которой
являются: создание для ребенка атмосферы безопасности
и комфортной обстановки, понимания внутреннего мира
ребенка и принятие его таким, какой он есть,
предоставление ребенку в этот период большей свободы и
самостоятельности. При проведении занятий учитываю
специфику работы с маленькими детьми: ребенок раннего
возраста еще не способен самостоятельно заявить о своих
проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно,
через отставание в развитии, капризности и т.д. Поэтому
активность в выявлении проблем проявляю сама и решаю
по принципу «Здесь и теперь» с акцентом на
немедленном закреплении тех позитивных процессов,
которые проявляются в ходе коррекционного процесса.
Анкета для родителей (повторная, со всей группой)
Просим отметить ответ, с которым вы согласны или дописать свой вариант
1 Что больше всего на сегодняшний день беспокоит и волнует вас ( по поводу ребенка)
а) здоровье ребенка; (8%)
б) его своевременное развитие и вопросы воспитания;( 42%)
в) самочувствие и перепады настроения; (6%)
г) капризы, непослушание, истерики, плохой аппетит, беспокойный сон; (4%)
д) ничего, все хорошо;(40%)
е) другое.___________________________________________
2 Что вы знаете по организации успешной адаптации ребенка к условиям детского сада:
А)Не знаю (5%)
Б)Знаю (85%)
В) Другое (10%)
3 В чем вы видите причину более длительно вхождения ребенка в детский сад, чем ожидали?
А) ребенок был не готов по ряду показателей (навыки самостоятельности- режим-вредные привычки-еда) (37%)
Б) у ребенка слабое здоровье, понижен иммунитет;(20%)
В) ребенок был не готов к общению с чужими людьми, боялся;(43%)
Г) другое (0%)_____________________________________________
4 В чем Вы видите причины болезни ребенка?
А) некачественный уход за детьми со стороны персонала группы (0%)
Б) низкий уровень оздоровительной работы, проводимый в детском саду; (0 %)
В) неблагоприятный психологический климат в группе;(0%)
Г) слабый фон здоровья ребенка, сниженный иммунитет; (59%)
Д) безответственное отношение других родителей к здоровью детей группы (приводят своего больного ребенка в группу) (35%)
Е)другое (6%) _____________________________________________
5 Что Вас удивило, встревожило, обрадовало, огорчило в ребенке во время адаптации?
_обрадовало (97%), встревожило (0%), огорчило 3%)______________________________________
6. Заметили ли Вы какие-либо положительные изменения в ребенке (развитие – поведение-навыки) за этот период? Какие? Чему он
успел за этот период научиться?
_положительные изменения (92%), без ответа (8%)_________________________________________
7. Что Вас тревожит, волнует и беспокоит в организации жизни детей в группе на сегодняшний момент? (Питание (15%); режим;
отношение к ребенку; уход за ним; требования, предъявляемые к ребенку; занятия;игровая среда (8%), организация режимных
моментов; прогулки ( (15%)-одежда (8%) смена персонала (15%) (нужное подчеркнуть)
8. С кем из специалистов детского сада Вы хотели бы встретится? Что Вы хотели бы уточнить и узнать? Консультации по каким
вопросам Вам необходимы? (31%). Логопед, психолог.
На 3 этапе провела анкетирование среди родителей и контрольную
диагностику (повторную) по окончании периода адаптации, а также сравнительный
анализ показателей первичной и заключительной диагностики.
В целом адаптация детей прошла успешно. Оценка эмоционального состояния
деятельности детей, навыков общения, взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками, сна, дети позволили определить группы адаптации.
Группа
«Гнездышко»
Степени адаптации
Легкая
Средняя
Сложная
52%
48%
0%
Показатели адаптации вновь прибывших детей
Проанализировав анкеты,адаптационные карты, мы получили следующие
результаты:
52% детей, адаптация прошла по 1 группе – адаптация легкая. У некоторых детей
наблюдалось незначительное расстройство сна и аппетита, которое в последующем
быстро нормализовалось. В первые дни были недостаточно активны, иногда
капризничали, наблюдалось лёгкая плаксивость или хныканье. В течение недели у детей
быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться
взаимоотношения со сверстниками и педагогами.
48% детей, адаптация прошла по 2 группе- адаптация средней тяжести. У детей
этой группы настроение неустойчиво: он часто плачет, просится домой, зовет маму,
спрашивает, придет ли она за ним. Разлука с родителями сопровождается слезами, долго
не может отпустить маму, плачет после ее ухода, нарушается сон и аппетит, снижается
речевая и общая активность, возникают простудные заболевания. В первые дни и
недели дети были несколько пассивны и малоподвижны, в руках можно было заметить
игрушку, принесенную из дома.
В течение 2-3 недель дети освоили группу, адаптировались к среде группы, стали
замечать окружающую обстановку, включались в игру, которую организовывает педагог.
Стабилизировалось эмоциональное состояние, наладился аппетит, сон, стали
самостоятельнее, общительнее со сверстниками и взрослыми. Стали проявлять интерес
к непосредственно - образовательной совместной деятельности.
3 и 4 группы – адаптация тяжелой и крайне тяжелой в нашей группе нет.
На основе анализа анкетных данных был определен социальный статус
родителей.
Социальный статус семей
воспитанников
В % от общего числа
воспитанников
Мама
Папа
служащие
54%
73%
бизнесмены
7%
5%
домохозяйки
39%
22%
Полная семья
79%
Неполная семья
21%
Многодетная семья
14%
Молодая семья (1 ребенок)
36%
Молодая семья (2 ребенка)
29%
Имеют высшее образование
22%
Имеют среднее специальное образование
62%
Имеют среднее образование
16%
В группе в адаптационный период осуществляется контроль со стороны медицинской
сестры. Совместно осуществляем мониторинг состояния здоровья детей на начало поступления и
на конец адаптационного периода. Это является одним из показателей адаптации ребенка к
условиям детского сада. Сравнительный анализ заболеваемости в период адаптации показал, что
только 5 человек из 21 детей болели, у остальных детей период адаптации прошел без
осложнений.
Группа
«Гнездышко»
Общее число
детей
Показатели заболеваемости
Число случаев Длительность 1
ЧБД
заболевания на заболевания
(%)
1 ребенка
28(21детей
поступившие
вновь)
5дней
0,9
-
Так же проведен анализ состояния здоровья детей по группам
здоровья.
В отношении групп здоровья можно отметить, что 80,9 % имеют 1 группу здоровья, и нет детей с
хроническими заболеваниями. Исходя из полученных данных, свою работу строила по индивидуальному подходу к
каждому
ребенку, организовывала систему оздоровительно-развивающей работы, включающую комплекс
мероприятий: медицинских, педагогических и психологических.
Группа
«Гнездышко»
Общее
число
детей
28(21)
Группа здоровья
1
2
3
Число
детей
%
Число
детей
%
Число
детей
%
17
80,9
3
14,3
1
4,8
Выводы
Таким образом, можно отметить, что период адаптации у детей группы
«Гнездышко» прошел успешно. В течение последних лет не было ни одного ребёнка
с тяжёлой степенью адаптации. Степень адаптации в основном лёгкая и средняя. Это
позволяет нам судить о правильной организации и проведении адаптации детей к
условиям детского сада педагогическим коллективом. Итоги повторного
анкетирования показали, что значительно повысилась компетентность родителей по
вопросам адаптации, воспитания и обучения детей. Установлен с ними тесный
контакт и сотрудничество. У детей бодрое и эмоциональное настроение, проявляют
интерес и желание играть, общаться с друг другом.
Именно сотрудники детского сада, родители объединили совместные усилия и
обеспечили малышу эмоциональный комфорт.
Многоплановая и кропотливая работа в период адаптации детей к дошкольному
учреждению дала свои устойчивые положительные результаты.
Цели и задачи проекта нами достигнуты и реализованы.
Литература
1. ГризикТ.И., Глушкова Г.В., ДороноваТ.Н., Маслий С.Ю., Соловьева Е.В.,
ТарловскийН.Ф., Хайлова Е.Г., Якобсон С.Г. Планирование работы в детском саду
с детьми 2-3 лет «Радуга»: методические рекомендации для воспитателей.-М.:
Просвещение, 2010.
2. Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
3. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду. – М.:Просвещение, 2007.
4. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 2007.
5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. –
М.: Владас, 2007.
6. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – М.: Учитель,
2006.
7. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сал. – М.: Просвещение, 2003.
8. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова Н.М. и др. Воспитание и развитие детей
раннего возраста. – М.: Просвещение, 1981.
9. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду. – Дошкольное воспитание
№8, 2001.
10. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада.- Дошкольное
воспитание №8, 2005.
11. Каплан Л. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад. – Дошкольное
воспитание №9, 2006.