Взаимодействие школы и семьи в развитии сенсорных

 Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер:
школа и семья, которые подвергаются изменению,
развитию. На современном этапе развития
общества потеря семейных ценностей наряду с
другими стала одной из основных причин
демографических проблем. Поэтому одной из
важных и насущных проблем является
сотрудничество школы и семьи.
 Успешное решение задач воспитания возможно
только при условии взаимодействия семьи и
школы. Сотрудничество семьи и школы становится
все более актуальным и востребованным.
На современном этапе развития российского
общества наблюдается рост детей с умственной
отсталостью, поэтому многие педагоги и
психологи сейчас изучают проблему развития
умственной отсталости. На сегодняшний день
психолого - педагогической наукой доказано, что
из всех функциональных отклонений в состоянии
здоровья человека по социальным последствиям
умственная отсталость является наиболее
распространенным и тяжелым дефектом развития.
 Важное значение в работе с умственно- отсталыми




детьми , особенно младшего школьного возраста
занимает развитие сенсомоторики, поскольку она
влияет на процесс обучения ребенка.
Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов
развития ребенка.
Активное взаимодействие его с окружающей средой
формирует систему восприятия.
Установление межанализаторных связей и успешный
синтез зрительной, слуховой и кинестетической
информации обеспечивает правильное соотнесение
звуков устной речи с буквами на письме и чтении.
Развитие двигательной функции активизирует
развитие центров памяти и речи, чем ребенок лучше
двигается, тем лучше он обычно говорит.
Вся история развития человечества доказывает,
что движения руки тесно связаны с речью. Первой
формой общения первобытных людей были жесты.
Особенно велика была роль руки. Указывающее,
очерчивающее, оборонительное и другие
движения руки лежали в основе того первичного
языка, с помощью которого люди изъяснялись.
Прошли тысячелетия, пока развилась словесная
речь. Но и поныне, если нам не хватает слов, мы
помогаем себе жестами.
О том, что движения пальцев тесно связаны с
речью, было известно давно. Талантливые люди из
народа бессознательно понимали это .
Играя с маленькими, еще не говорящими детьми,
сопровождали слова песни, игры движениями
пальцев ребенка, отсюда появились известные
всем «Ладушки», «Сорока-ворона»…
Академик И.П.Павлов внес большую ясность в этот
вопрос.
Он придавал тактильным ощущениям большое
значение, ибо они несут в речевой центр, в его
двигательную часть, дополнительную энергию,
способствующую его формированию. Чем
совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а
значит и мышление.
В.А.Сухомлинский писал, что «истоки
способностей и дарований детей – на кончиках их
пальцев. Чем больше уверенности в движениях
детской руки ,тем тоньше взаимодействие руки с
орудием труда, сложнее движения, ярче творческая
стихия детского разума. А чем больше мастерства в
детской руке, тем ребенок умнее…»
 Практика показывает, что современные дети 6–7
лет нередко имеют неудовлетворительный уровень
развития мелкой и крупной моторики.
 Это проявляется в неспособности проводить
достаточно четкие и прямые линии при
срисовывании образцов геометрических фигур,
начертании печатных букв (так называемая
«дрожащая линия»), в неумении точно вырезать по
контуру фигуры из бумаги, в плохой координации
движений при беге, прыжках, общей двигательной
неловкости и неуклюжести.
 Сегодня большое значение имеет исследование
сенсомоторной координации школьников с общим
недоразвитием речи. Развитию моторики детей
следует уделять особое внимание.
 Необходимо это не только первоклассникам,
осваивающим сложнейший навык письма, но и
всем учащимся начальных классов, поскольку, как
отмечалось выше, развитие двигательной сферы
выступает важным условием общего психического
развития.
 В младшем школьном возрасте продолжается
интенсивный процесс развития двигательных
функций ребенка. Наиболее важный прирост по
многим показателям моторного и сенсомоторного
развития (мышечной выносливости,
пространственной ориентации движений,
зрительно-моторной координации) отмечается
именно в возрасте 7–11 лет. Это имеет большое
значение и для общего психического развития
ребенка, поскольку движения, двигательные акты,
являясь внешним проявлением всякой
психической деятельности (И.М. Сеченов),
оказывают взаимное обратное влияние на
развитие структур головного мозга.
 Развитие моторики играет важную роль в процессе
овладения учебными навыками, прежде всего
письмом. Оно является сложнейшим
психомоторным навыком, успешное становление
которого опирается на согласованное
взаимодействие всех уровней организации
движений (Н.А. Бернштейн, 1990), как правило,
уже достигших необходимого развития к началу
младшего школьного возраста.
 Проблемой развития сенсомоторики у детей с
умственной отсталостью занимался Э. Сеген, который
разработал методику обучения на основе стимуляции
органов чувств.
 М. Монтессори разработала систему обучения и
развития детей с проблемами в развитии, основанную
на развитии сенсорики и моторики ребенка.
 С.Я.Рубенштейн , Ж.И. Шиф отмечали , что дефектное
развитие ощущений и восприятий у умственно
отсталых детей оказывается ядерными симптомами
умственной отсталости, которые затрудняют
формирование о времени, тормозят развитие
психических процессов, в частности, мышления.
 Сенсомоторная координация – это
согласованные действия рук и глаз.
 С помощью зрения ребенок изучает окружающую
действительность, контролирует свои движения,
благодаря чему они становятся более
совершенными и точными. Глаз как бы «обучает»
руку, а с помощью ручных движений в предметах,
которыми манипулирует ребенок, открывается
больше новой информации.
 Зрение и движения рук становятся основным
источником познания ребенком окружающей
действительности.
 Овладение навыками письма для младших
школьников представляет немало трудностей.
Графические движения осуществляются мелкими
мышцами кисти руки, которые к началу школьного
обучения бывают недостаточно развитыми и
окрепшими.
 Более того, недостатки моторики без
соответствующей коррекционной работы
закрепляются и остаются на всю жизнь.
 Несформированность крупной (грубой) моторики
(движения рук, ног, туловища) проявляется в виде
плохой координации частей тела при
осуществлении сложных двигательных действий,
их недостаточной точности и четкости, в
выраженных затруднениях при выполнении
физических (гимнастических) упражнений и
трудовых операций как по показу, так и по
словесной инструкции.
 Несовершенство тонкой (мелкой) ручной
моторики, недостаточная координация кистей и
пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или
плохой сформированности навыков
самообслуживания, например: когда дети
надевают и снимают одежду, застегивают и
расстегивают пуговицы, крючки, застежки,
зашнуровывают и расшнуровывают обувь,
завязывают и развязывают ленты, шнурки,
пользуются столовыми приборами и т.д. Более
выражено недоразвитие пальцевой моторики
выступает при выполнении детьми специальных
проб.
Установлено, что у детей с умственной
отсталостью сенсомоторное развитие значительно
отстает по срокам формирования и проходит
чрезвычайно неравномерно. Замедленность,
недифференцированность, узость объема
зрительного восприятия , нарушения и
специфические недостатки моторики затрудняют
его знакомство с окружающим миром.
Развитие сенсомоторики у детей младшего школьного
возраста с умственной отсталостью зависит от
создания психолого-педагогических условий развития.
В качестве таких обстоятельств выделяют следующее:
 использование в образовательном процессе различных
приемов работы с детьми с умственной отсталостью ;
 использование в образовательном процессе различных
видов изобразительного творчества.
Эти условия должны учитывать интересы и
потребности ребенка и его развитие, возрастные
особенности и задачи коррекционно-воспитательного
воздействия.
Психолого-педагогические
рекомендации по развитию
сенсомоторной координации.
 Первым условием является использование различных
видов изобразительного творчества. Это ставшие уже
привычными – рисование, аппликация, лепка,
конструирование, плетение, вязание, вышивание,
шитье; так и нетрадиционные, мало использующиеся в
практике работы педагогов – выкладывание мозаики;
сортировка мелких геометрических фигур или
предметов с учетом их формы, цвета, размера;
нанизывание бус; шнуровка; ниткопись; оригами и
другое.
 Данная практическая деятельность не только
способствует развитию сенсомоторики у детей с
умственной отсталостью, но и вызывает у них
положительные эмоции, помогает снизить утомление.
 Для повышения эффективности работы по развитию
сенсомоторики большое значение имеет следующее
условие – использование в образовательном
процессе различных приемов: дидактические игры,
игры с песком, водой, кубиками, конструктором,
мозаиками, графические игровые упражнения,
пальчиковые игры, глазодвигательные упражнения,
подвижные игры, физкультурные упражнения игрового
характера и так далее.
 «Пальчиковый игротренинг» включает в себя
статические игровые упражнения для пальцев и кистей
рук; динамические игровые упражнения; пальчиковые
игры и упражнения со стихотворным сопровождением.
 Однако анализ работы педагогов с умственно-
отсталыми детьми, позволяет сделать вывод, что в
специальных образовательных учреждениях мало
внимания уделяется развитию сенсомоторики
детей младшего школьного возраста с умственной
отсталостью.
 Таким образом, выявляется противоречие между
необходимостью развития сенсомоторики у
младшего школьника с умственной отсталостью и
недостаточной методической разработанностью
вопроса о необходимых и достаточных условиях,
обуславливающих данное развитие.
 Целью занятий является: создание условий для




развития сенсомоторики у младших школьников с
умственной отсталостью.
Задачи:
Способствовать коррекции зрительнодвигательной и моторной координации ребенка.
Осуществлять коррекцию осязания и мелкой
моторики ребенка.
Способствовать развитию зрительного восприятия
через систему сенсорного воспитания.
 Каждое занятие по развитию
сенсомоторики у младших
школьников с умственной
отсталостью состоит из четырех
частей, которые я предлагаю
рассмотреть подробнее.
 Первая часть занятия состоит из комплекса
упражнений для развития мелкой моторики и
гимнастики для глаз. Упражнения гимнастики для глаз
позволяют расширить зрительно-пространственную
активность, улучшить восприятие.
 Целью упражнений для развития мелкой моторики
является развитие межполушарной связи и
межполушарного взаимодействия. Межполушарная
связь и межполушарное взаимодействие имеют
большое значение для развития мелкой моторики
путем синхронизации работы полушарий головного
мозга. Также благоприятно сказывается на развитии
способностей, памяти, внимания, мышления, речи.
Выполняются данные упражнения в течение 3 минут.
 Особенности детей с умственной отсталостью с их
быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
затруднениями при необходимости применять
умственные усилия, требуют внесения игровых
моментов, частой смены форм работы, перерывов
для отдыха, и, кроме того, постепенного
вовлечения их в учение с постоянным учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Вследствие этого, занятие представляет собой
игру-оболочку, которая состоит из 4 частей и
осуществляется в течение 40 минут.
 Основная часть занятия (третья) состоит из
задания изобразительного характера: лепкой,
рисованием, аппликацией и так далее. Здесь же
проводятся игры и упражнения на развитие
восприятия и ощущений. По времени эта часть
занимает 15-20 минут. В составе этой части
проводятся подвижные игры малой активности,
так как у детей с умственной отсталостью снижена
работоспособность и отмечается низкий уровень
концентрации внимания. Данные игры выступают
в роли физминуток и позволяют развивать общую
моторику, координацию движений, деятельности
зрительного и слухового анализаторов. Здесь же
можно провести пальчиковые игры и упражнения.
 Четвертая часть занятия – упражнения на
релаксацию , сопровождающиеся
расслабляющейся музыкой и позволяющие
успокаивать ребят, снимать мышечное и
эмоциональное напряжение, развивать
воображение и фантазию. На нее отводится 3
минут.
 Заканчивается занятие ритуалом прощанием
педагога с детьми.
Приветствие и прощание во всех занятиях
проходят одинаково.
Для приветствия используются упражнения
«Комплимент» и «Круг»: все дети и педагог встают
в круг и сначала каждый участник должен сказать
своему соседу что-нибудь приятное. Затем общее
рукопожатие и энергичное «Здрав-ствуй-те!!!»,
произнесенное хором.
Ритуал прощания проводится аналогично: сначала
слова благодарности друг другу за работу, общее
рукопожатие и потом произнесение хором «Досви-да-ни-я!!!».
Примерный план занятия по
развитию сенсомоторики.
 Тема. Сказочные деревья.
 Цель: тренировка манипуляционных движений на базе
сенсомоторных интеграций (визуально-моторной,
вестибулярно-визуальной) и произвольной регуляции.
1.Упражнение гимнастики для глаз.
Упражнения для развития мелкой моторики:: «Кулак, ребро,
ладонь», «Фонарики», «Дом – ежик – замок».
2.Разминка: упражнение «Чайник с крышечкой», игра «Тени».
3.Пальчиковая игра «Сосчитаем пальчики».
Изобразительное творчество: оттиск печатками «Деревья в
волшебном лесу».
Игра малой подвижности «Елка, береза, дуб».
4. Упражнение на релаксацию «Плывем в облаках».
Только при взаимодействии
семьи и школы возможно
полноценное развитие
сенсомоторных процессов.
Поэтому можно
предложить ряд
специальных упражнений,
которые можно
выполнять как в школе,
так и в домашних условиях.
Данный комплекс направлен,
прежде всего, на развитие:
зрительно-моторной
координации у ребенка,
тонкой моторики руки,
формирование графических
навыков.
Вариант теппинг-теста
Цель: определение уровня развития у ребенка
зрительно-моторной координации.
Взяв шариковую ручку (желательно с граненым
корпусом) и держа руку на весу, т.е. немного
приподняв локоть над столом, в максимально
возможном темпе легкими постукиваниями
стержнем ручки о бумагу ставьте точки в
прямоугольник. От занятия к занятию исходная
площадь прямоугольника может дробиться .
Бланки выполняются на стандартных листах
писчей бумаги. Время выполнения упражнения –
1 мин. В конце работы можно посчитать количество
проставленных точек.
Срисовывание графических образцов
Цель: развитие у ребенка способности копировать
образец, зрительно-моторной координации.
Ребенку предлагается рисовать узоры на листе
бумаги в клеточку, выполняя работу
последовательно слева направо на нескольких
строчках. Вращать листок и отрывать ручку
(карандаш) от бумаги нельзя.
Вырезание фигур из бумаги
Цель: развитие быстрых и точных движений кисти
руки.
Предлагается набор фигур разной сложности. Нужно
аккуратно ножницами вырезать их по контуру.
Обведение по контуру геометрических фигур
Цель: формирование графических навыков, развитие
тонкой моторики руки и зрительно-моторной
координации.
Предлагается набор парных геометрических фигур
разной сложности, изображенных на листах
стандартного формата.
Каждая фигура имеет два исходных размера: большой и
маленький. Большую фигуру нужно обводить по
внутреннему контуру, постепенно сужая радиус
обводки. Маленькую фигуру – по внешнему контуру с
постепенным расширением радиуса обводки. Касаться
стенок предыдущей фигуры нельзя. Чем больше
получится новых фигур, тем лучше.
Рисование плавных линий
Цель: формирование графических навыков,
развитие способности копировать сложный
образец.
Ребенку предлагается написать несколько строчек
спиралей (в горизонтальной и вертикальной
плоскости). Листок поворачивать нельзя.
Игры и упражнения по
развитию
крупной моторики:
Сейчас я очень маленький,
К коленочкам прижмусь.
Когда я вырасту большим,
До неба дотянусь.
Упражнения для развития мелкой
моторики.
Упражнения на различение левой и правой стороны:
Знать и показывать на себе левую и правую ногу, руку,
плечо и т.д.
Объяснить ребёнку, что когда человек находится к
нам лицом, то напротив нашей правой руки находится
его левая рука, а напротив нашей левой руки — его
правая.
При этом используются следующие упражнения:
«Покажи правой рукой левое ухо, глаз т.д.»
«Покажи где у куклы (у мамы, на рисунке) правая рука,
левая, плечо, нога и т.д.»
«Автопортрет» (нарисуй себя и покажи, где у тебя правая
и левая сторона, глаз и т.д.).
Использование в играх песенок и потешек:
Любопытная Варвара
Смотрит влево, смотрит вправо,
А потом вперёд, вперёд!
Начинай на оборот.
***
Левая и правая, строят города.
Левая и правая, водят поезда.
Большие ямы роют, рвут сорняки,
И друг друга моют.
Подвижные игры на развитие координации, ловкости, бега, обучение
прыжкам, развитие чувства равновесия, игры с мячом, игры-пляски имеют
цель научить ребёнка:
 спускаться по лестнице шагом, а затем небольшими прыжками;
 стоять попеременно на правой (левой) ноге;
 подпрыгивать на двух ногах, затем на правой (левой) ноге;
 ходить в определённом направлении (по прямой, по кругу);
 приседать, вставать под звук бубна, затем под счёт;
 поднимать руки вверх, вперёд, в стороны, на пояс, вытягивать руки
вперёд;
 отставить ногу в сторону, отпустить голову вниз, наклоны вперёд, в
сторону, назад, левую руку к плечу, правую — на голову; выставить правую
ногу вперёд, на пятку, на носок;
 ловить мяч после удара по полу, по стене;
 передачам мяча с небольшого расстояния;
 перешагивать через препятствие (верёвочку, скамейку);
 кружиться, изображая «самолётик»;
 выполнять движения под музыку вместе с взрослым и одному.
При этом можно использовать следующие песенки:
Выпал беленький снежок,
Собираемся в кружок.
Мы потопаем, мы потопаем!
Будем весело плясать,
Будем ручки согревать.
Мы похлопаем, мы похлопаем!
Будем прыгать веселей,
Чтобы было потеплей.
















Если нравится тебе, то делай так: хлоп-хлоп.
Если нравится тебе, то делай так: хлоп-хлоп.
Если нравится тебе, то и другим ты покажи.
Если нравится тебе, то делай так: хлоп-хлоп.
Если нравится тебе, то делай так: шлёп-шлёп.
Если нравится тебе, то делай так: шлёп-шлёп.
Если нравится тебе, то и другим ты покажи.
Если нравится тебе, то делай так: шлёп-шлёп.
Если нравится тебе, то делай так: тук-тук.
Если нравится тебе, то делай так: тук-тук.
Если нравится тебе, то и другим ты покажи.
Если нравится тебе, то делай так: тук-тук.
Если нравится тебе, то делай так: ай-ай.
Если нравится тебе, то делай так: ай-ай.
Если нравится тебе, то и другим ты покажи.
Если нравится тебе, то делай так: ай-ай.
Игры и упражнения,
способствующие развитию
движений рук и ручной
умелости:
Упражнения для развития ручной умелости
1. Запускать пальцами мелкие волчки.
2. Разминать пальцами пластилин, глину.
3. Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.
4. Сжимать и разжимать кулачки (утром цветочек проснулся и открылся, а вечером заснул — закрылся, спрятался).
5. Ходить пальцами по столу. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой
рукой.
6. Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.
7. Махать в воздухе только пальцами.
8. Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
9. Собирать все пальцы в щепотку.
10. Рвать, комкать бумагу.
11. Нанизывать крупные бусы, пуговицы на нитку.
12. Наматывать тонкую проволоку, нитку на палец.
13. Закручивать-откручивать крышки.
14. Складывание матрёшек.
15. Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.
16. Заводить механические игрушки.
17. Завязывать узлы на толстой веревке.
18. Рисование в воздухе.
19. Мять поролоновые мячи, губку.
20. Резать ножницами.
21. Игры с песком, водой.
Пальчиковая гимнастика:
Знакомство с пальчиками:
Пять да пять — родные братцы,
Так все вместе и родятся.
Если вскапываешь грядку —
Держат все они лопатку.
Не скучают, а играют
Вместе все в одни игрушки.
А зимою всей гурьбою
Дружно прячутся теплушки.
Вот такие «пять да пять»
Угадайте, как их звать?
Первый пальчик он большой,
Указательный — второй,
Третий пальчик — средний,
Четвёртый — безымянный,
А пятый мизинчик — маленький, румяный.
Пальчиковые игры:
Ай, туки-туки-туки,
Застучали молотки.
Застучали молотки,
Заиграли локотки.
Тук-ток, тук-ток,
Мы скуём себе замок!
***
Наша-то хозяюшка сметлива была,
Всем в избе работишку к празднику нашла:
Чашечку собачка лижет язычком,
Мышка собирает крошки под окном,
По столу котище лапою скребёт,
Половичку курочка веничком метёт.
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем пальчики считать.
Вот кулак, а вот ладошка,
На ладошку села кошка,
И крадётся потихоньку,
Видно мышка там живёт,
Кошка мышку найдёт!
***
Дом стоит с трубой и с крышей,
На балкон гулять я вышел.
Бабушка очки надела и внучонка разглядела.
Лодочка плывёт по речке, оставляя на воде колечки.
Пароход плывёт по речке и пыхтит он словно печка.
Ножка, спинка и сиденье — вот вам стул на удивленье.
У стола четыре ножки, сверху крышка, как ладошка.
Листья в саду, я граблями их смету.
У козы торчат рога, может забодать она.
Я в руке флажок держу и ребятам им машу.
Пальчики перебираем и замочек получаем!
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли пальчики гулять!
Этот пальчик — гриб нашел,
Этот пальчик — чистит стол,
Этот — резал, этот — ел,
Ну, а этот — всё глядел!
***
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик — прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики: «Ура!»
Заниматься нам пора!
***
Мы капусту рубим-рубим,
Мы морковку трём-трём,
Мы капусту солим-солим,
Мы капусту жмём-жмём.
***
Руки в стороны, в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вверх, в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вниз, в кулачок,
Разожми и на бочок.
Игры и упражнения по
развитию сенсомоторной
сферы у детей:
1. Игра «Что катится?»
Взрослый предлагает ребёнку докатить до игрушечных
ворот кубик и шарик. Что легче катится? Почему?
Потому, что у кубика острые углы, а шарик гладкий.
Нарисуйте с ребёнком круг и квадрат.
2. Игра «Сверни ленту»
Взрослый предлагает ребёнку свернуть ленты на стержне
(разная длина). Какую ленту быстрее сворачивать
(длинную или короткую)? Развернуть ленты,
наложить друг на друга и сравнить их по длине.
3. Игра «Большие и маленькие»
Взрослый говорит, что к ним в гости пришла кукла и
просит сделать неё бусы. Даёт ребёнку большие
бусинки и маленькие (можно заменить пуговицами) и
просит нанизать сначала большую бусинку, потом
маленькую и т.д.
4. Игра «Собирание пирамиды»
Взрослый просит ребёнка собрать пирамиду с
учётом величины колец.
5. Игра «Какой мяч больше?»
Несколько мячей разной величины. Взрослый
просит ребёнка принести сначала самый большой
мяч, потом поменьше, потом самый маленький.
6. Игра «Круг, квадрат»
По пять картонных кругов и квадратов одного
цвета. Взрослый просит ребёнка разложить в
разные стороны круги и квадраты (действуя
методом наложения круга на круг, квадрата на
квадрат).
7. Игра «Светофор»
Взрослый и ребёнок «переходят» улицу. Светофор —
кружки с красным, жёлтым, зелёным цветом:
Красный — ясно, путь опасный.
Жёлтый — тоже подожди!
А зелёный впереди — проходи!
8. Игра «Подбери цветок»
В одной вазе стоят цветы разных цветов. Взрослый предлагает ребёнку
расставить по вазам цветы соответствующей окраски, например: взять из
общего букета красный цветок и поставить его в красную вазу и так далее.
9. Игра «Принеси столько же»
Научить ребёнка отсчитывать, выкладывать, приносить определенное
количество предметов по образцу или названному числу:
- отсчитать столько же грибков, сколько положено карандашей и т.д.;
- отсчитать и принести столько кружков, сколько палочек на столе и
т.д. (целесообразно использовать природный материал: шишки, цветы,
листья и т.д.)
10. Игра «Сделай узор»
Взрослый предлагает ребёнку сделать узор из геометрических фигур:
квадратов, треугольников, кругов, овалов, прямоугольников.
Предъявляется образец-аппликация. Чтобы облегчить ребёнку
выполнение задания, заранее нарисовать в нужных местах контуры
фигур, которые ребёнку нужно будет приклеить.
11. Игра «Матрёшки»
Взрослый предлагает ребёнку разобрать матрёшку (трёхмерную),
показывает большую, среднюю и маленькую. Потом взрослый
поёт песенку, а ребёнок производит с матрёшками танцевальные
движения.
Мы — матрёшки, все мы крошки,
Поплясать хотим немножко.
Мы — матрёшки, все мы крошки,
Побежать хотим немножко.
Мы — матрёшки, все мы крошки,
Погуляем по дорожке.
Мы — матрёшки, все мы крошки,
Ах, устали наши ножки!
Мы — матрёшки, все мы крошки,
Снова пляшут наши ножки!
Мы — матрёшки, все мы крошки,
Всем поклонятся матрёшки.
12. Игра «Разрезные картинки»
Взрослый предлагает ребёнку составить предмет
сначала из двух частей, затем из трёх частей, в
дальнейшем из четырёх частей (разрезные картинки).
13. Игра «Покажи по-разному»
«Высокий — низкий» — ребёнок идет под звук бубна
по кругу вместе со взрослым. Взрослый говорит:
«Сейчас мы будем проходить ворота. Если скажу, что
ворота высокие, ты продолжаешь идти так же, как
сейчас, а если я скажу, что ворота низкие, то нужно
наклониться.
«Быстро — медленно» — ребёнок под разное звучание
бубна идёт то медленно, то быстро.
«Лево — право» — взрослый предлагает ребёнку:
Влево пойдёшь, под стулом игрушку найдёшь,
Вправо пойдёшь, за шкафом игрушку найдёшь.
Сенсомоторная коррекция.
Утренний комплекс
упражнений
Данный комплекс упражнений можно делать с
ребенком младшего школьного возраста.
Он занимает немного времени, позволяет
проснуться, ощутить бодрость и прилив сил и
просто доставляет удовольствие.
Обычно он дается в качестве одного из домашних
заданий в курсе занятий по психомоторной
коррекции.
 «Мытье головы» – кончиками пальцев массировать голову




в направлении: ото лба к макушке; ото лба до затылка; от
ушей к шее.
«Паучки» – пальцы плотно соприкасаются с поверхностью
головы за ушами; массаж производится ребенком обеими
руками навстречу друг другу от ушей к макушке.
«Обезьяна расчесывается» – правая рука массирует
пальцами голову от левого виска к правой части затылка и
обратно; затем левая рука – от правого виска к левой части
затылка.
«Ушки» – уши растираются ладонями, как будто они
замерзли; разминаются 3 раза сверху вниз и 3 раза
оттягиваются в стороны.
«Глазки отдыхают» – закрыть глаза, межфаланговыми
суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих
движений по векам от внутренних к наружным уголкам глаз;
повторить то же движение под глазами. После этого
помассировать брови от переносицы к вискам.
 «Веселые носики» – потереть область носа пальцами, затем
ладонями до появления чувства тепла. Повращать кончик
носа вправо и влево 3-5 раз. После этого проделать 3-5
поглаживающих движений указательными пальцами обеих
рук вдоль носа, сверху вниз с обеих сторон.
 «Рыбки» – рот немного приоткрыт, взять пальцами правой
руки верхнюю губу, а левой – нижнюю; выполнять
одновременные и разнонаправленные движения рук,
растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево.
 «Расслабленное лицо» – руками проводить по лицу сверху
вниз, слегка нажимая как при умывании (3-5 раз). Затем
тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими
движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить»
лоб от центра к вискам.
 «Гибкая шея» – массировать шею сзади (сверху вниз) двумя
руками: поглаживающие, похлопывающие пощипывающие,
растирающие, спиралевидные движения.
 «Теплые ручки» – растирание и разминка пальцев рук
и всей кисти от кончиков пальцев к основанию и
обратно. Имитация « силового мытья», растирания и
пожатия рук.
 «Домик» – сложить пальцы «домиком» перед грудью и
надавливать ими друг на друга сначала одновременно,
затем отдельно каждой парой пальцев.
 «Потягивания» – потянуться вверх, распрямляя руки и
поднимаясь на носки, постепенно напрягая все тело,
как «струнку». Осуществлять потягивания поочередно
каждой рукой вправо, влево, вверх, вниз, вперед, назад.
 «Тянемся к солнышку» – стать у стены, касаясь ее
пятками, ягодицами, лопатками, плечами и затылком.
На вдохе поднять руки вверх, задержать дыхание и
потянуться еще выше « к солнышку», не отрывая пяток
от пола.
 «Шаги» – шагать в медленном темпе попеременно,
касаясь то правой, то левой рукой
противоположенного колена (12 раз), затем
продолжить упражнение, касаясь одноименного
колена (12 раз), далее сзади дотронуться правой
рукой до правой пятки, аналогично с левой рукой
(по 12 раз), завершить касанием сзади каждой
рукой противоположенной пятки (12 раз).
 «Буратино» – одновременно поднимать
одноименную руку и ногу, сгибая их в локтевом
или коленном суставе ( походка Буратино), то же
упражнение выполняется, сгибая правую руку и
левую ногу и наоборот.
Сенсомоторное развитие
младших школьников на
уроках изобразительного
искусства и во внеурочное
время.
Итак, и психологи, и физиологи считают, что чем
развитее человеческая рука, тем развитее
человеческий мозг.
В древности существовала даже легенда, что
раньше у человека были глаза на кончиках пальцев.
Известный итальянский педагог, психолог и
врач Мария Монтессори отмечала, что благодаря
контакту с окружением и собственным
исследованиям, ребенок формирует запас понятий,
которыми может оперировать его интеллект.
Контакт происходит с помощью органов чувств и
движений.
Сенсо – чувство, моторика – движение.
Изобразительное искусство обладает удивительной
способностью воздействовать на человека – на его ум,
сердце, чувства и мысли. Чем богаче сенсорный опыт,
тем легче и проще развивать моторику, а всё это
позволит легче учиться. Но, к сожалению, природное
желание ребёнка узнавать новое нередко сталкивается
с педагогической схоластикой, с упрощённой и сухой
подачей знаний об окружающих предметах и явлениях.
И тогда не реализуется одна из главных особенностей
детей младшего школьного возраста – чувственное
познание мира. Он становится обладателем
непережитого опыта, что затрудняет последующие
стадии обучения. Здоровье ребёнка, физическое и
духовное, зависит от того, каким он увидит
окружающий мир, каким мы его представим.
Я считаю, что сегодня, как никогда, трудна, но так
значима наша профессия. Она включает знания
педагога, психолога, дизайнера, актёра и ещё
физиолога. Мы должны искать короткие и
продуктивные пути развития и обучения ребёнка.
Каждое занятие изо деятельности условно
можно разделить на 3 основные этапа.
На первом этапе обеспечивается развитие
сенсомоторной функции. Дети исследуют
предметы и явления, несущие максимальный
объём информации: цвет, размер, форма,
текстура. Дети убеждаются, что предметы, нас
окружающие, похожи на геометрические
фигуры.
Приучаются части предмета соотносить с фигурами.
Птица: голова круглая, туловище овальное, крылья тоже
овальные с заострёнными концами, хвост и клюв –
треугольники.
На втором этапе происходит влияние
сенсомоторного развития на познавательные
функции. Это проявляется в переносе
полученной информации в изобразительную
деятельность. Для развития ассоциативного
мышления дети сначала показывают руками
форму предмета в воздухе, на парте, на
альбомном листе, на песке и только после этого
изображают, применяя художественные
средства и материалы.
«Покажите, какое бывает море». Спокойное, гладь
– рука показывает в воздухе горизонталь. Мелкая
рябь - двигаются пальчики вверх-вниз. Волны,
шторм – движение кисти. Кисточка повторяет эти
движения на бумаге.
Проследите за движением руки по поверхности
хохломской кружки. Мы наблюдаем волнообразное
движение – художники рисуют кривулю».
Знакомимся с бабочками: голову, грудку, брюшко
– дети показывают на себе. А крылья «рисуют»
руками в воздухе круговыми движениями.
Очень важно создать у детей представление не только о
сходстве предметов, но и об общности способа их
изображения. При таком подходе нет необходимости
рисовать или лепить все предметы. Нужно учить детей
переносить знания и способы изображения на другие
подобные предметы. Развивая у детей моторную и
сенсорную функции, мы подводим их к
самостоятельному поиску. Тогда у них будет свобода в
реализации замысла.
Например, анализ формы головы героев сказки
«Колобок» помогает отказаться от образцов.
Впечатления, полученные на основе зрительного,
тактильного, двигательного ощущений, сливаются в
единый образ.
На заключительном этапе урока проводится
анализ работ. Если дети были грамотно
ориентированы на выполнение задания, то им
несложно будет оценить работы. Они обратят
внимание и на размер, и на форму, цвет,
оригинальность замысла. Кроме того ученики
должны почувствовать значимость своего
творчества, поэтому с удовольствием «обыгрывают
работы», устраивают ярмарки, «покупая» свои
творения.
Сенсомоторная координацияэто согласованные действия рук и глаз.
Глаз как бы «обучает» руку, оценивает
полученное изображение, корректирует
его.
Ещё Микеланджело говорил: «Циркуль в
глазах, не в руках, ибо руки работают, а
глаз оценивает».
Важно приучить детей проводить регулярную
тренировку глаз. Воспитывать культуру здоровья. Это
может быть одно упражнение или комплекс из 2-3
упражнений.
 Закрыть глаза для отдыха на одну минуту.
 Сжимание и разжимание глаз в быстром темпе.
 Закрыть глаза и массировать веки круговыми
движениями пальцев от 30 секунд до 1 минуты.
 Сосредоточить свой взор на указательном пальце
вытянутой прямо перед собой левой руки. Сгибая руку
в локтевом суставе приближайте постепенно
указательный палец к носу, не отводя взора от кончика
пальца. Повторить 5-6 раз.
 Быстрое моргание.
Офтальмотренажёры.
 Движется только глазное «яблоко».
 Движение глазами по горизонтальной линии






влево-вправо 3-4 раза.
Движение по вертикальной жёлтой линии вверхвниз.
«Восьмёрка» по зелёной линии.
Движение по синей линии.
Движение по красной линии .
Игровые задания на развитие зрительной координации
1.Весёлые лабиринты. Глазками проследи, куда направляются герои.
2. Визуальная дискриминация. Посмотреть
на предмет 5-7 секунд, закрыть его, найти
его среди других похожих предметов.
3. Периферическое зрение. Определение зоны
наилучшего видения. Сфокусировать взгляд на
чёрную точку. Ребёнок должен назвать предметы,
которые попали в поле зрения. Нельзя переводить
взгляд от точки на предметы.
Упражнения с карандашом
1. Плавно вращать карандаш большим и указательным
пальцами левой и правой руки.
2. Перебор карандаша всеми пальцами левой и правой
руки.
3. Вращение карандаша ладонями обеих рук.
4. Зажимание карандаша между двумя пальцами обеих
рук (указательным и средним, средним и безымянным
и т.д.).
Перебор пальцев обеих рук по парте:
Цок, цок, цокСкачет резвый табунок.
Статические упражнения
 “Кольцо”: соединить большой и указательный пальцы вместе,
остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении
удержать под счёт до 10 (3 раза).
Задания выполняются в медленном темпе, 1р., 2 р. Во время
упражнения нужно учитывать индивидуальные особенности
ребёнка, возраст, настроение, желание и возможности. Главное,
чтобы упражнение приносило положительные эмоции.
 “Три богатыря”: поднять вверх указательный, средний,
безымянный пальцы, соединенные вместе. При этом большой
палец удерживает мизинец на ладони (3 раза под счёт до 8).
 “Вилка”: вытянуть вверх три пальца (указательный, средний,
безымянный) расставлены врозь. При этом большой палец
удерживает мизинец на ладони (1 раз под счёт до 10).
Рисование линий и геометрических фигур
в воздухе пальцем, цветными
карандашами
Показ геометрических фигур пальцами:
1.Треугольник – соединяют большой и
указательный пальцы обеих рук, остальные
пальцы прижимают к ладоням;
2. Прямоугольник – соединяют большие и
средние пальцы или большие и безымянные;
3.Круг или овал – соединяют большие и
указательные пальцы, затем прикасаются к
большим пальцам каждыми последующими
пальцами
Упражнение «Волшебный фонарик»:
поочерёдно сжимать в кулак и разжимать
пальцы.
Упражнение «На лыжах»
Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги.
Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы".
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
Регуляция нажима на пишущий инструмент зависит от
мышечного тонуса кисти руки. Слишком зажатая рука или
слишком расслабленная в равной степени приводят к
быстрой утомляемости ребенка, к излишнему напряжению в
работе и притуплению внимания.
Для «зажатой» руки подойдет фломастер, гелиевая ручка,
для расслабленной – цветной карандаш, шариковая ручка.
Обводка плоских фигур. Обводить можно все: дно
стакана, перевернутое блюдце, плоскую игрушку,
формочки для приготовления печений или кексов,
собственную ладонь.
 Рисование по опорным точкам.
 Дорисовывание второй половины рисунка
 Рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги.
 Штриховка.
 Раскрашивание.
 Хорошо развивает моторную ловкость рисование
орнаментов на листах в клетку.
 Оригами помогает развивать не только мелкую
моторику, но и пространственные представления,
внимание, координацию движений, речь, знакомит со
многими геометрическими понятиями.
Изобразительное творчество позволяет развивать
не только психическую, но и физическую сферу. В
результате систематической изобразительной
деятельности развиваются моторная и сенсорная
функции, а сенсомоторное развитие влияет на
познавательные функции. Всё это в процессе
социализации ребёнка позволяет ему успешнее
осваивать различные виды деятельности.
Используя ежедневно различные
несложные приемы и методы,
в школе и дома,
можно развить
сенсомоторику
даже у умственно- отсталых детей.