Работа с текстом после чтения.

Тема №1: «Воспитание будущего
читателя-одна из ведущих задач,
связанных с приобщением
дошкольника к художественной
литературе»
РМО
06.11.2015
Приобщение детей к художественной литературе в формате
ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программы
ДО «От рождения до школы».
ФГОС ДО
Речевое развитие включает
…..
знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров
детской литературы
Художественно-эстетическое
развитие предполагает…
понимание произведений искусства
(словесного, муз-го, изобразит-го),
восприятие художественной
литературы, фольклора,
стимулирование сопереживание
персонажам художественных
произведений.
Примерная общеобразовательная
программа ДО «От рождения до
школы»
Основные цели и задачи:
Художественная литература.
 Воспитание интереса и любви к
чтению; развитие литературной
речи.
 Воспитание желания и умения
слушать худ.произведения,
следить за развитием действия.
ЧТЕНИЕ рассматривается как ОБЩЕНИЕ
ребенка с читающим взрослым, автором,
художником, книгой.
Литературное слушание-восприятие
ребенком художественного текста в
чтении взрослого (педагога, родителя),
организованное как совместная
образовательная деятельность.
«Продукт» чтения любого текста –это
полноценное восприятие и понимание текста.
• Восприятие-это активный процесс,
предполагающий не пассивное созерцание, а
внутреннее содействие, сопереживание
героям, которое проявляется в
воображаемом перенесении на себя
событий, в результате чего возникает
эффект личного участия в них, личного
присутствия.
Таблица
Совместная деятельность при
литературном слушании
Действия взрослого
Направленность
действий
Действия ребенка
Читает

Слушает
Отвечает

Спрашивает
Направляет внимание
на иллюстрацию
Спрашивает


Рассматривает,
комментирует
Отвечает
Поддерживает
интерес
Комментирует,
поясняет
Перечитывает

Удивляется

Слушает, уточняет

Просит перечитать
Стадии полноценного
восприятия
художественного текста
1. Непосредственное
эмоциональное
восприятие.
2. Обдумывающее
восприятие.
3. Личностные изменения
как результат
восприятия.
Логика правильного типа
читательской
деятельности
• Работа до чтения
(прогнозирование
содержания, жанра,
общего характера текста)
• Работа во время чтения
(проверка предположений,
усвоение фактического
содержания)
• Работа после чтения
(обобщение прочитанного,
выполнение творческих
заданий).
Методика литературного слушания на
занятии в детском саду. Этапы:
1) Прогнозирование содержания текста (по картинкам,
предметам, заголовку, обложке);
2) Первичное восприятие (педагог читает текст, пользуясь
приемом «получтения-полурассказывания», следя за
эмоциональными реакциями детей, происходит обмен
впечатлениями и проверка ранее высказанных
предположений);
3) Углубленное восприятие (открытые фактуальные
вопросы взрослого и вопросы детей о непонятном,
выборочное перечитывание, в т.ч. по запросам детей,
моделирование текста);
4) Обобщение прочитанного (обобщающий вопрос,
осмысление заголовка, рассматривание книги);
5) Речетворческая деятельность на основе прочитанного
(инсценирование, творческое продолжение, пересказ,
совместное рассказывание).
Методические приемы литературного
слушания:
• прогнозирование содержания по заголовку,
обложке; проверка предположений после
первичного чтения взрослого;
• первичное чтение с остановками, в которых
происходит прогнозирование развития событий,
поведения героев;
• коллективное воссоздание прочитанного: педагог
начинает фразу (отрывок), а ребенок ее
заканчивает;
• «ловушка»: взрослый читает с фактическими
ошибками, дети реагируют на них (жестом,
хлопком) и исправляют;
• реконструирование и конструирование заголовка;
Методические приемы литературного
слушания:
• Игра «Да-нет». У детей карточки двух
цветов. Педагог говорит какое-то
утверждение, связанное с содержанием
текста, а дети показывают
соответствующую карточку: «да», если
утверждение верное, «нет», если неверное;
• Игра «Поставь по порядку»: к тексту
прилагается набор сюжетных картинок,
которые дети расставляют по порядку ( в
паре, в группе); затем по этому картинному
плану можно пересказать прослушанный
текст.
Чтение дошкольников - восприятие текста
на слух и его понимание (извлечение
смысла, содержания).
«Вид речевой деятельности, когда текст
воспринимается на слух, и при этом
обеспечивается включение эмоций,
воображения и реакции на содержание
прочитанного, мы называем чтениемслушанием» (О.В. Чиндилова).
Технология продуктивного чтения – это
природосообразная образовательная
технология, обеспечивающая полноценное
восприятие текста читателем, активную
читательскую позицию по отношению к
тексту и его автору
Этапы работы с текстом
1
• Работа с текстом до чтения.
• Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как
антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать
содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
2
• Работа с текстом во время чтения.
• Цель – понимание текста и создание его
читательской интерпретации.
• Работа с текстом после чтения.
3
• Цель – корректировка читательской
интерпретации авторским смыслом.
I. Работа с текстом до чтения.
Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка
желание, мотивацию прочитать книгу.
• Дети от взрослого узнают имя автора,
название книги, листают, рассматривают
книгу, задают вопросы взрослому;
рассматривают иллюстрацию, которая
предшествует тексту, затем высказывают свои
предположения о героях, теме, содержании –
произведение веселое или грустное.
Виктор Юзефович Драгунский.
«Денискины рассказы»
«Он живой и светится…»
II. Работа с текстом во время чтения.
Главная задача взрослого – обеспечить восприятие
текста.
1. Дошкольники слушают чтение взрослого в режиме
диалога с автором, комментированного чтения.
Воспитатель читает авторское произведение, или
рассказывает народное - медленно и выразительно, с
остановками, принимает любое мнение детей, но не
комментирует его.
• Словарная работа (объяснение и уточнение значений
слов) ведётся в основном по ходу чтения. В этом случае
она становится мотивированной и интересной: ведь
именно по ходу чтения становится понятно, какие слова
нуждаются в толковании, а само слово толкуется в
контексте, а не вне его.
II. Работа с текстом во время
чтения.
• 2. Беседа по содержанию текста в целом,
выборочное чтение. Обсуждение
читательских интерпретаций.
III. Работа с текстом после чтения.
Главная задача взрослого – обеспечить
углубление восприятия текста, корректировку
первичного восприятия.
• Она делится на два этапа – обсуждение и
воспроизведение.
III. Работа с текстом после
чтения.(обсуждение)
•Педагог ставит вопрос к тексту в целом.
•Рассказ взрослого о писателе и беседа с детьми о его
личности.
•Повторное обращение к заглавию произведения и
иллюстрациям.
•пересказ текста,
• игра «Правда – неправда»,
•игра «Заколдованные дети» (изобрази мимикой героя),
•обсуждение «Как бы ты поступил на месте героя».
•«Нарисуй комикс»
•
III. Работа с текстом после
чтения.(воспроизведение)
• Разыгрывание произведения с помощью пальцев,
• Инсценировка произведения – дети - герои, воспитатель
– автор.
• Инсценировка диалога Дениски и Мишки, Дениски и
мамы.
• «Меняем сюжет» (время года, страну, волшебный
предмет)
• Рассказ по схемам, мнемодорожкам, мнемотаблицам.
• Придумай другой конец произведения.
• Игра «Хорошо – плохо»
• Игра «Пофантазируем» (придумываем другого героя).
«Живые картинки»
В основе работы с художественным текстом лежит принцип интеграции.
Так, наряду с задачей ознакомления ребят с художественным
произведением задания в тетради к каждой теме подобраны таким образом,
чтобы было обеспечить речевое, познавательное и художественноэстетическое развитие дошкольников.
О. В. Чиндилова
"Наши книжки" Введение в
художественную
литературу. Пособие для
детей
Художественно-речевая среда
детского сада и семьи
Уголок книги
(литературный
центр)
современные экранные
средства
(мультимедиапроектор,
мультимедийная доска)
домашняя библиотека
ребенка
пример читающих
взрослых
Уголок
театрализации
ежедневное чтение и
рассказывание детям
Основными требованиями к организации
работы литературного уголка
• динамичность содержания;
• коммуникативный подход к работе с книгой,
ознакомлению с книжной культурой и детской
литературой;
• разнообразие форм организации
деятельности детей;
• гармоничное сочетание совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
детей.
Синквейн
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово
(обычно существительное или местоимение), которое обозначает
объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия),
они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне
предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета
или объекта.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно.
Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно
использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова.
Возможны варианты использования и других частей речи.
• Художественно-речевая среда
• Организованная, эмоциональнопривлекательная
• Формирует, развивает, воспитывает
• Важнейшее направление повышения
качества работы по формированию
интереса детей к чтению.
• Развитие интереса