презентация ООП ДОУ Светлячок 2015
advertisement
Основная образовательная программа дошкольного образования 2015 г. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОБИНСКОГО РАЙОНА «ДЕТСКИЙ САД № 8 «СВЕТЛЯЧОК» С.ЧЕРКУТИНО ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ АВТОРЫ ПРОГРАММЫ: ИСПОЛНИТЕЛИ ПРОГРАММЫ: Разумова С.В.- заведующий Новикова Г.Б.- музыкальный руководитель Кондратьева М.Н.- воспитатель Гаришина Ж.В.- воспитатель Администрация и педагогический коллектив ДОУ, воспитанники, родительская общественность, социальные партнеры ДОУ. В детском саду функционируют 2 группы общеразвивающей направленности: Разновозрастная группа раннего возраста от 1,6 лет до 4 лет -20 воспитанников Разновозрастная группа раннего возраста от 4 лет до 7 лет -25 воспитанников Всего детский сад посещает 45 воспитанников Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 8 «Светлячок» с.Черкутино разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) и Проектом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. При разработке Программы учитывались нормативные документы: Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Приказ от 17.10.2013 № 1155. Примерная основная общеобразовательная программа образовательной организации, протокол от 20.05.2015 № 2/15. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Принципы и подходы к формированию Программы • • • • • • • • • развивающая функция образования, признание самоценности дошкольного периода Построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку, направлена на его всестороннее развитие, Соответствует принципу развивающего образования Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости Позволяет решать задачи при использовании разумного «минимума» материала Обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих задач ключевого развития дошкольника Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, решает задачи в совместной, самостоятельной деятельности не только в НОД, но и в режимных моментах Основана на комплексно- тематическом принципе образовательного процесса, допускает варьирование ОП с учётом региональных особенностей Строится на соблюдении преемственности между всеми возрастами, детским садом и начальной школой. Особенности Программы Направленность на развитие личности ребёнка. Нравственное воспитание и поддержка традиционных ценностей. Нацеленность на дальнейшее образование. Направленность на сохранение здоровья детей. Учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Содержание психолого- педагогической работы по ОО изложено по блокам, что позволяет видеть перспективу развития качеств ребёнка Охватывает все возрастные периоды ( от рождения до школы) Простота введения вариативной части (можно заменить один ,несколько смысловых блоков на парциальные, авторские программы) Отсутствие жесткой регламентации знаний детей и предметного центризма в обучении. Возможность организовать инклюзивное образование детей с ОВЗ ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ В форме семейного образования Сочетание двух форм Инклюзивное образование УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Материально-технические Соответствуют санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, возрастным и индивидуальным особенностям детей; Каждая группа имеет пространственную среду, оборудование, учебные комплекты в соответствии с возрастом детей. Развивающая предметнопространственная среда Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, возможности для уединения; Соответствует возрастным возможностям детей; Предполагает возможность изменениё от образовательной ситуации; Психолого-педагогические Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки; Использование форм и методов работы, соответствующих возрасту, индивидуальным особенностям; Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми; Поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу; Возможность выбора детьми видов деятельности, общения; Защита детей от всех форм физического и психического насилия; Поддержка родителей в воспитании детей, вовлечение их в образовательную деятельность. Финансовые Обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта Гарантия бесплатного дошкольного образования за счёт средств бюджетов бюджетной системы РФ в муниципальных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти. Кадровые: Кол-во педогогов с высшим педагогическим образованием – 66,6% Кол-во педагогов со среднеспециальным педагогическим образованием – 33,4%. Кол-во педагогов с 1 квалификационной категорией - 100% . Наличие специалистов: музыкальный руководитель. Учебно – методическое обеспечение Программы: Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»; К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности»; Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в детском саду»; Р.С.Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников»; Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду с детьми»; Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников»; Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала в группах детского сада»; О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»; Помораева И.А.Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений с детьми»; Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»; Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в группах детского сада»; Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «Музыкальные занятия»; Роот З.Я. «Танцевальный калейдоскоп»; Соломенникова О. А. «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством»; Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду»; Радынова О.П. «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты»; Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду»; Новикова И. М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» и другие. Расширение содержания образования происходит за счет парциальных программ дополнительного образования: Р.Б.Стёркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Программа учитывает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении МБДОУ детский сад № 8 «Светлячок» Главная цель образовательного процесса в ДОУ: Обеспечение социальной успешности каждому ребёнку. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Обеспечение социальной успешности каждому ребёнку ЗАДАЧИ: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка; Подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе; Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особенности организации образовательного процесса: Особенности организации образовательного процесса:Образовательный процесс осуществляется на русском языке. С учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Программа дошкольного образовательного учреждения , обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных , психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности: двигательной игровой коммуникативной изобразительной познавательно – исследовательской музыкальной трудовой конструировании восприятии художественной литературы и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно эстетическое развитие физическое развитие СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Основная цель позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном государственном образовательном стандарте ДО Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нраственные цели Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Игры, возникающие по инициативе детей Игры-экспериментирования: игры с животными игры с игрушками игры с природными объектами Сюжетно-самодеятельные игры: Сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые театральные режиссёрские Игры, возникающие по инициативе взрослого Обучающие игры: Музыкально-дидактические Учебные Сюжетно-дидактические Подвижные Досуговые игры: Интелектуальные Игры-забавы, развлечения Театрализованные Компьютерные Празднично-карнавальные Народные игры Обрядовые игры: Семейные Сезонные Культовые Тренинговые игры: Интелектуальные Сенсомоторные Адаптивные Досуговые игры: Игрища Тихие игры Игры -забавы ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Характеристика сюжетной самодеятельности детей Основа сюжетно- ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация; Характерная черта – самостоятельность детей; Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления; Дети отражают отношение к тому событию, которое представляют. Предпосылки сюжетно-ролевой игры Первый этап –ознакомительная игра: взрослый организует предметно-игровую деятельность , используя разнообразные игрушки и предметы; Второй этап - отобразительная игра: действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью предмета; Третий этап – сюжетно-отобразительная игра: дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни. КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Содержательный (представления ребёнка об окружающем мире) О культуре народа, его традициях О природе родного края и страны и деятельности человека в природе Об истории страны, отражённой в названиях улиц, памятников О символике родного города, страны (флаг, гимн, герб) Эмоциональнопобудительный Любовь и чувство привязанности к родной семье, дому Интерес к жизни родного города, страны Гордость за достижения родной страны Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому Восхищение народным творчеством Любовь к родной природе, к родному языку Уважение к человеку-труженнику и желание принимать посильное участие в труде Деятельностный Труд Игра Продуктивная деятельность Музыкальная деятельность Познавательная деятельность ЦЕЛИ Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Формирование предпосылок экологического сознания ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ ОБЖ Научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – не опасно» Научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения Под безопасным поведением следует понимать такой выбор стереотипов и сознательных действийв изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает психических и физический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Поручения: Простые и сложные Эпизодические и длинные Коллективные и индивидуальные Дежурство (не более 20 минут) Коллективный труд (не более 35-40 минут) Формирование общественнозначимого мотива Нравственный этический аспект НАВЫКИ КУЛЬТУРЫ БЫТА (труд по самообслуживанию) ХОЗЯЙСТВЕННОБЫТОВОЙ ТРУД (содружество взрослого и ребёнка, совместная деятельность) ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ ВИДЫ ТРУДА ТРУД В ПРИРОДЕ РУЧНОЙ ТРУД (мотивация – сделать приятное взрослому, другу- ровеснику, младшему ребёнку) Познавательное развитие ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ Задачи познавательного развития В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) Формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ Проектная деятельность Создание коллекций Беседа Экскурсия Проблемная ситуация Сюжетная игра Рассматривание Игра - экспериментирование Ситуативный разговор Наблюдение Исследовательская деятельность Интегративная деятельность Развивающая игра Рассказ Конструирование ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Развитие мышления, памяти и внимания Развитие любознательности Различные виды деятельности Развитие познавательной мотивации Вопросы детей Занятия по развитию логики Развивающие игры Развитие воображения и творческой активности Формирование специальных способов ориентации Экспериментирование с природным материалом Использование схем, символов, знаков ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО И ПОЛНОЦЕННОГО ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания Использование различного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребёнком действий с различными предметами, величинами Организация речевого развития детей, Обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками Организация разнообразных форм взаимодействия:«педагог-дети», «дети - дети» ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО И ПОЛНОЦЕННОГО ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Организация речевого общения детей Организация обучения детей Организация разнообразных форм взаимодействия Позиция педагога При организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателяорганизация ситуаций для познания детьми отношения между предметами, когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах Психологическая перестройка позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с ребёнком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально-организованной самостоятельной деятельности Фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создаёт положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ Виды детского конструирования Творческое Создание замысла Техническое Воплощение замысла Из строительного материала Из деталей конструкторов Из бумаги Из крупногабаритных модулей Из природного материала Практическое и компьютерное Детское конструирование Конструирование по модели Конструирование по условиям Конструирование по замыслу Конструирование по теме Конструирование по образцу Каркасное конструирование Взаимосвязь конструирования и игры Ранний возраст: конструирование слито с игрой Младший школьный возраст: Игра становится побудителем к конструированию, которое и начинает приобретать для детей самостоятельное значение Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой приобретает сюжетный характер, когда создаётся несколько конструкций, объединённых общим сюжетом ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок должен сам получать знания Опытдоказательство и доказательствоопыт опыты Кратковремен ные и долгосрочные Поисковая деятельность Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Методы ознакомления дошкольников с природой Наглядные Наблюде ния Рассматривание картин, демонстрация фильмов •Кратковременные •Длительные •Определение состояния предмета по отдельным признакам •Восстановление картины целого по отдельным признакам словесные Практические Игра Труд в природе Дидактические игры: •Предметные •Настольно-печатные •Словесные •Игровые упражнения и игры-занятия •Подвижные игры •Творческте игры в т.ч. строительные) Элемента рные опыты •Индивидуальны е поручения •Коллективный труд •Рассказ •Беседа •чтение Методы позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром Методы, повышающие познавательную активность •Элементарный анализ •Сравнение по контрасту и подобию, сходству •Группировка и классификация •Моделирование и конструирование •Ответы на вопросы детей •Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы Методы, вызывающие эмоциональную активность •Воображаемая ситуация •Придумывание сказок •Игры-драматизации •Сюрпризные моменты и элементы новизны •Юмор и шутка •Сочетание разнообразных средств на одном занятии Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности •Приём предложения и обучения способу разных видов деятельности •Перспективное планирование •Перспектива, направленная на последующую деятельность •беседа Методы кореции и уточнения детских представлений •Повторение •Наблюдение •Экспериментирова ние •Создание проблемных ситуаций •Беседа СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЁНКА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ МАЛАЯ РОДИНА СЕМЬЯ ПЕДАГОГ РЕБЁНОК Речевое развитие ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования Овладение речью, как средством общения и культуры Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Обогащение активного словаря Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Формирование звуковой аналитикосинтетической активности, как предпосылки обучения грамоте Развитие речевого творчества Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение 2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения 3.Формирование грамматического строя: •Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам •Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) •Словообразование 4. Развитие связной речи: •Диалоговая (разговорная) речь •Монологическая речь (рассказывание) 5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: Различие звука и слова, нахождение места звука в слове 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову Принцип развития языкового чутья Принцип формирования элементарного осознания явлений языка Принцип коммуникативнодеятельностного подхода к развитию речи Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи Принцип обогащения мотивации речевой деятельности ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ Принцип обеспечения активной языковой практики Основные задачи по развитию речи, которые мы ставим в работе с детьми: 1. Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса. (Объяснение, показ многогранного значения, смысл слов употребляемых в речи, как правильно сказать, как сказать по другому). 2. Работа над грамматическим строем речи. (Слова- это «кирпичики», из которых складывается речь. Грамматика – нормы изменения слов и соединения их в предложения. Это изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений. 3. Формирование звуковой культуры речи. (Умение слышать и воспроизводить все звуки родного языка. Эта работа над системой ударений в словах, интонационным строем родного языка, четким произношением звуков и слов, темпом речи и силой голоса.) 4. Формирование и развитие связной речи. (Диалогической и монологической. Диалог – разговорный жанр языка. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать. Постепенно в речь ребенка включается монолог – это более сложная форма речи: составление ребенком небольших рассказов, сказок, умение пересказать историю, событие.) Развитие речи в режиме дня Вечер Сюжетно – ролевые игры Игры – инсценировки Театрально – художественна я деятельность Эксперементал ьноисследователь ская деятельность НОД Продуктивная деятельность Исследовательская деятельность Ознакомление с художественной литературой Музыкальное творчество Физкультурная деятельность Прогулка Наблюдения за объектами природы Экскурсии Художественное слово Эксперементальн оисследовательск ая деятельность Вечер Сюжетно – ролевые игры Игры – инсценировки Театрально – художественная деятельность Эксперементальноисследовательская деятельность ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ ПРИНЦИПЫ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ЗАДАЧИ ЦЕЛЬ ПРИНЦИПЫ Общение детей и взрослых Художественная литература Обучение родной речи на занятиях МЕТОДЫ Культурная языковая среда Изобразительное искусство, музыка, театр Занятия по другим разделам программы Художественно -эстетическое развитие Основная цель – воспитание целостной гармонически развитой личности Задачи художественно – эстетического развития становление эстетического отношения к окружающему миру восприятие музыки, художествен-ной литературы, фольклора развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы формирование элементарных представлений о видах искусства формирование элементарных представлений о видах искусства Музыкальное воспитание: формы *Комплексные *Тематические *Традиционные Игровая музыкальная деятельность Фронтальные музыкальные занятия Праздники и развлечения Совместная деятельность взрослых и детей *Театрализованна я деятельность *Оркестры *Ансамбли Индивидуальные музыкальные занятия *Творческие занятия *Развитие слуха и голоса *Упражнения в освоении танцевальных движений *Обучение игре на детских музыкальных инструментах Музыка на других занятиях *Театрализованные музыкальные игры *Музыкальнодидактические игры *Игры с пением *Ритмические игры Физическое развитие ЦЕЛЬ гармоничное физическое развитие формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни ЗАДАЧИ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ Формирование двигательных умений и навыков Развитие физических качеств Овладение ребёнком элементарных знаний о своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ Охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех систем организма Всестороннее физическое совершенствование функций организма Повышение работоспособности и закаливание ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ формирование интереса и потребности к занятиям физическими упражнениями Разностороннее гармоничное развитие ребёнка НАПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Приобретение детьми опыта в двигательной активности: Связанной с выполнением упражнений Направленной на развитие таких физических качеств, как гибкость и координация Способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики Связанной с правильным, не наносящем вред организму, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) Становление целенаправл енности и саморегуляц ии в дыигательно й сфере Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ Принципы физического развития Дидактические •Системность и последовательность •Развивающее обучение •Доступность •Воспитывающее обучение •Учёт индивидуальных и возрастных особенностей •Сознательность и активность ребёнка •Наглядность Специальные •Непрерывность •Последовательнос ть наращивания тренирующих воздействий •цикличность Гигиенические •Сбалансированность нагрузок •Рациональность чередования деятельности и отдыха •Возрастная адекватность •Оздоровительная направленность всего образовательного процесса •Осуществление личностноориентированного обучения и воспитания ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ ПРИНЦИПЫ МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Наглядный •Наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); •Наглядно-слуховые приёмы (музыка, песни); •Тактильно-мышленные приёмы (непосредственная помощь воспитателя). Словесный •Объяснения, пояснения, указания; •Подача команд, распоряжений, сигналов; •Вопросы к детям; •Образный сюжетный рассказ, беседа; •Словесная инструкция. Практический •Повторение упражнений без изменения; •Проведение упражнений в игровой форме; •Проведение упражнений в соревновательной форме. СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ, ЗАНЯТИЯ ФИЗКУЛЬТУРОЙ ЭКОЛОГО-ПРИРОДНЫЕ ФАКТОРЫ (СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ, ВОДА) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ГИГИЕНА СНА, ПИТАНИЯ, ЗАНЯТИЙ) Самостоятельная двигательноигровая деятельность детей Физкультурные занятия Утренняя гимнастика Музыкальные занятия Кружки, секции Подвижные игры Формы физического развития Коррегирующая гимнастика ритмика Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования Закаливающие процедуры Физкультминутки Физкультурные упражнения на прогулке Гимнастика пробуждения ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ Медико-профилактические Организация мониторинга здоровья дошкольников Организация и контроль питания детей Физического развития дошкольников Закаливание Организация профилактических мероприятий Организация обеспечения требований Сан Пина Организация здоровьесберегающей среды Физкультурнооздоровительные Развитие физических качеств, двигательной активности Установление физической культур культуры детей Дыхательная Массаж и самомассаж Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки Воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье Физкультурнооздоровительные здоровьесберегающие технологии Медико-профилактические здоровьесберегающие технологии Психологическая безопасность Комфортная организация режимных моментов Оптимальный двигательный режим Правильное распределение интилектуальных и физических нагрузок Доброжелател ьный стиль общения взрослого с ребёнком Целесообраз ность в применении приёмов и методов Использова ние приёмов релаксации в режиме дня Оздоровительная направленность воспитательнообразовательного процесса Учёт гигиенических требований Создание условий для оздоровительных режимов Бережное отношение к нервной системе ребёнка Предоставление ребёнку свободы выбора Учёт индивидуальных особенностей и интересов детей Ориентация на зону ближайшего развития Создание условий для самореализации ВИДЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ Технология сохранения и стимулирования здоровья Ритмопластика Динамические паузы Подвижные и спортивные игры релаксация Различные гимнастики Технологии обучения здоровому образу жизни Физкультурные занятия Проблемно-игровые занятия Коммунимкативные иоры Занятия из серии «Здоровье самомассаж» Коррекционные технологии Технология музыкального воздействия Сказкотерапия Цветотератия В ДОУ функционируют помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка: музыкальный и физкультурный зал в групповых помещениях - центры свободной и творческой деятельности (игровые зоны) спортивная площадка прогулочные беседки и участки, оборудованный и оснащенный в соответствии с возрастными потребностями детей Все помещения ДОУ соответствуют: санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам правилам пожарной безопасности требованиям охраны труда воспитанников и работников СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЁРЫ ЧЕРКУТИНСКИЙ ФАП ЧЕРКУТИНСКАЯ ООШ ИМ.В.А. СОЛОУХИНА ЧЕРКУТИНСКАЯ СЕЛЬСКАЯ БИБЛИОТЕКА МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №8 «СВЕТЛЯЧОК» СПК «ЧЕРКУТИНО» ДОМ КУЛЬТУРЫ Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников Основные направления взаимодействия с семьей: изучение потребности родителей в воспитательно – образовательных и оздоровительных услугах (для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации) просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры установление доверительных деловых контактов детского сада с семьями воспитанников реализация единого подхода к ребенку в семье и учреждении с целью его личностного развития Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников Сотрудничество Взаимодействие – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании образного восприятия человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира (социальной перцепции) и с помощью общения ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; -ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
