Особенности реализации АООП НОО для глухих обучающихся Директор МБС(К)ОУ школы-интерната №10

Особенности реализации
АООП НОО для глухих
обучающихся
Директор МБС(К)ОУ школы-интерната №10
Шаповалова Алина Венедиктовна
Стандарт ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ

совокупность обязательных требований
при реализации адаптированных
основных общеобразовательных
программ начального общего
образования (далее - АООП НОО) в
организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
Стандарт ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
включает в себя требования к:
 структуре АООП НОО (в том числе к
соотношению обязательной части основной
общеобразовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
 условиям реализации АООП НОО, в том
числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям;
 результатам освоения АООП НОО.
Стандарт является основой для:








разработки примерных АООП НОО ;
разработки и реализации АООП НОО;
определения требований к условиям реализации АООП
НОО и результатам освоения АООП НОО обучающимися;
разработки нормативов финансового обеспечения;
оценки соответствия образовательной деятельности ОО,
осуществления лицензирования, государственной
аккредитации, государственного контроля (надзора) в
сфере образования;
проведения текущей и промежуточной аттестации;
осуществления внутреннего мониторинга качества;
разработки основных профессиональных ,
дополнительных программ, аттестации педкадров.
Требования к структуре АООП
НОО для глухих обучающихся
АООП НОО самостоятельно
разрабатывается в соответствии со
Стандартом и с учетом примерной АООП
НОО и утверждается организацией,
которая может разработать в
соответствии со спецификой своей
образовательной деятельности один или
несколько вариантов АООП НОО с
учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Вариант 1.1

предполагает, что глухой обучающийся
получает образование, полностью
соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения
обучения, образованию слышащих
сверстников, находясь в их среде и в те
же сроки обучения (1 - 4 классы)
Вариант 1.2

предполагает, что глухой обучающийся
получает образование, сопоставимое по
конечным достижениям с образованием
слышащих сверстников в пролонгированные
сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет
(1 - 5 классы) - для детей, получивших
дошкольное образование; шесть лет (1 - 6
классы) - для детей, не получивших
дошкольное образование, способствующее
освоению НОО на основе АООП.
Вариант 1.3

предполагает, что глухой обучающийся
получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями глухих
сверстников, не имеющих дополнительные
ограничения по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки
обучения: шесть лет (1 - 6 классы).
Вариант 1.4

предполагает, что глухой обучающийся с
умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, ТМНР) получает
образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями
глухих сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения по
возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки
обучения: шесть лет (1 - 6 классы).
Вариант 1.1

предназначен для образования глухих
детей (со слуховыми аппаратами или
имплантами, которые достигают к
моменту поступления в школу уровня
развития (в том числе и речевого),
близкого возрастной норме, имеют
положительный опыт общения со
слышащими сверстниками: понимают
обращенную к ним устную речь; их
собственная речь должна быть внятной,
т.е. понятной для окружающих.
Вариант 1.2

предназначен для образования глухих
детей, которые не достигают к моменту
поступления в школу уровня развития (в
том числе и речевого), близкого
возрастной норме, не имеют
дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению НОО в
условиях, учитывающих их общие и
особые образовательные потребности,
связанные в том числе с овладением
словесной речью (в устной и письменной
формах), жизненными компетенциями.
Вариант 1.3
предназначен для образования глухих
обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
 На основе данного варианта создается АООП
НОО, которая при необходимости
индивидуализируется (СИПР), к которой
может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или
отдельных глухих обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

Вариант 1.4

предназначен для образования детей,
имеющих помимо глухоты другие тяжелые
множественные нарушения развития (ТМНР):
умственную отсталость в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, которая может
сочетаться с нарушениями зрения, опорнодвигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоциональноволевой сферы и быть различной степени
тяжести, быть осложнена текущими
соматическими заболеваниями и
психическими расстройствами.
АООП НОО включает обязательную
часть и часть, формируемую
участниками образовательного
процесса в следующих соотношениях:
Вариант 1.1. и 1.2 Обязательная часть АООП НОО
составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, - 20% от общего
объема
 Вариант 1.3 Обязательная часть АООП НОО
составляет 70%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, - 30% от общего
объема.
 Вариант 1.4 Обязательная часть СИПР составляет
60%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, - 40% от общего
объема.

Учебный план НОО является
основным организационным
механизмом реализации АООП
НОО

обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных и
коррекционно-развивающей областей по
классам (годам обучения).
Часть Учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений, включает часы на
внеурочную деятельность (10 часов в
неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной
деятельности (не более 5 часов в
неделю), и часы на коррекционноразвивающую область (не менее 5 часов в
неделю). Организация самостоятельно
разрабатывает и утверждает программу
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность
Классы
Внеурочная деятельность
Коррекц Формирование
ионно речевого слуха
развива Музыкально
ющая
ритмические занятия
работа
Развитие восприятия
неречевых звучаний и
техника речи
Социально-бытовая
ориентировка
Другие направления внеурочной
деятельности
0 I II III IV V Всего
10 10 10 10 10 10 60
3 3 3 3 3 3 18
3
3
3
2
2
-
13
1
1
1
-
-
-
3
2
2
2
6
3
3
5
20
3
3
3

Программа формирования
универсальных учебных действий
предполагает в вариантах 1.1 и 1.2
сформированность УУД на этапе
завершения обучения, а в вариантах 1.3. и
1.4 речь идет о формировании базовых
учебных действий с учетом
индивидуально-личностных
особенностей каждого обучающегося, и
определяется так же по завершению
обучения.

Для Вариантов 1.1 и 1.2 разрабатывается
Программа духовно-нравственного
развития, которая должна включать
перечень планируемых социальных
компетенций, моделей поведения глухих
обучающихся, формы организации работы.
А для вариантов 1.3 и 1.4 Программа
нравственного развития, которая должна
включать перечень планируемых
социальных компетенций, моделей
поведения глухих обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью,
формы организации работы.
Программа коррекционной
работы

Для Варианта 1.1 может предусматривать
индивидуализацию специального
сопровождения обучающихся с нарушением
слуха, осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении
предметов учебного плана и на
индивидуальных занятиях, где
осуществляется слухоречевое развитие,
коррекция произношения, нарушений устной
и письменной речи, препятствующих
полноценному освоению программы по всем
предметным областям, формированию
полноценной речемыслительной
деятельности.
Программа коррекционной
работы

Для Вариантов 1.2, 1.3 и 1.4 Программа
коррекционной работы должна
обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей глухих
обучающихся, обусловленных
недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; коррекцию и
развитие нарушенных функций,
профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию
социальной адаптации и интеграции
обучающихся.
Программа коррекционной работы
предусматривает реализацию
коррекционно-развивающей области
через:
коррекционные курсы;
обеспечение коррекционной направленности
общеобразовательных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
организацию и осуществление специалистами
индивидуальной коррекционной работы;
взаимодействие с семьей обучающихся с
нарушением слуха.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО

Вариант 1.1 и 1.2 Должна ориентировать
образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание глухих обучающихся; на
достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов
коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения глухими обучающимися АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, глухих обучающихся, освоивших
АООП НОО.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО

Вариант 1.3 и 1.4 Должна ориентировать на
социальную адаптацию и нравственное
развитие; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных
предметов и курсов коррекционноразвивающей области, формирование базовых
учебных действий; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения глухими
обучающимися АООП НОО, позволяющей
вести оценку предметных и личностных
результатов; предусматривать оценку
достижений.
 Для всех видов при организации
внеурочной деятельности обучающихся
организацией используются
возможности организаций
дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться
возможности организаций отдыха детей
и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ и других.
 Для вариантов 1.1 и 1.2 Содержание
внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям:
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, социальное,
общекультурное.
 А для варрантов 1.3 и 1.4 : спортивнооздоровительное, нравственное,
социальное, общекультурное.
Требования к условиям
реализации АООП НОО для
глухих обучающихся
Требования к кадровым условиям.
 Требования к материально-техническим
условиям.
 Требования к организации рабочего
места.

Личностные результаты освоения
АООП НОО
Вариант 1.1 соответствуют ФГОС НОО.
Вариант 1.2 с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся
 Вариант 1.3 дополнительно включают
индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной
и социальной компетенции и ценностные
установки
 Вариант 1.4 Возможные личностные результаты
освоения АООП глухими обучающимися с
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, ТМНР) заносятся в СИПР с учетом их
индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей.


Метапредметные результаты
освоения АООП НОО
Вариант 1.1 соответствуют ФГОС НОО.
 В 1.2 соответствуют ФГОС НОО, за
исключением: готовности слушать
собеседника и вести диалог; готовности
признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.
 В 1.3 и 1.4 Не предусматриваются

Предметные результаты
освоения АООП НОО
В 1.1 соответствуют ФГОС НОО (за
исключением учебного предмета
"Музыка")
 В 1.2, 1.3 и 1.4 С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся
 В вариантах 1.3 и 1.4 не
предусматриваются «Основы
религиозных культур и светской этики»

В варианте 1.1





- Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
- Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни.
- Овладение навыками коммуникации.
- Дифференциация и осмысление картины
мира.
- Дифференциация и осмысление адекватно
возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
Варианты 1.2 и 1.3
Коррекционный курс «Формирование
речевого слуха и произносительной
стороны устной речи»
 Коррекционный курс «Музыкальноритмические занятия»
 Коррекционный курс «Развитие слухового
восприятия и техника речи»
 Коррекционный курс «Социально-бытовая
ориентировка»

Вариант 1.4
Коррекционный курс «Формирование
слухового восприятия и обучение
устной речи».
 Коррекционный курс «Музыкальноритмические занятия».

Итоговая оценка качества освоения
обучающимися АООП НОО
 Вариант 1.1 и 1.2 Предметом итоговой оценки
освоения глухими обучающимися АООП
НОО является достижение предметных и
метапредметных результатов и достижение
результатов, освоения программы
коррекционной работы.
 Вариант 1.3 и 1.4 Предметом итоговой
оценки освоения глухими обучающимися
АООП НОО является достижение
предметных и результатов освоения
программы коррекционной работы.