Презентация по образовательной программе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 309
г.Екатеринбург, 2014
Цели образовательной программы
 Повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
 обеспечение
государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования;
 позитивная
социализация и всестороннее развитие ребенка
дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора,
трудовой,
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной, двигательной.
2
Задачи образовательной программы
1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования).
4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3
Задачи образовательной программы
5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечения
вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирования
социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
4
В программе учитываются:
 Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее – особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
 возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
5
Принципы и подходы к
формированию программы
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее – индивидуализация дошкольного образования);
 содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
ребенка
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
6
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.
7
Формирование элементарных
математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего
мира.
Направления РЭМП в ДОУ:
1. Формирование представлений о числе.
2. Формирование о геометрических представлениях.
3. Формирование представлений о преобразованиях (временных, об
изменении количеств, об арифметических действиях).
4. Развитие сенсорных возможностях.
5. Формирование навыков счета и измерения различных величие.
6. Развитие логического мышления.
7. Развитие абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного
мышления, мышления по аналогии – предпосылки творческого
продуктивного мышления.
8
Основные направления ознакомления
ребёнка с миром природы
Методы ознакомления дошкольников с природой:
 Наглядные:
 наблюдения: кратковременные, длительные, определение состояния
предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по
отдельным признакам;
 рассматривания картин, демонстрация фильмов.
 Практические:
 игра: дидактические (предметные, настольно-печатные, словесные,
игровые упражнения и игры-занятия); подвижные игры; творческие игры
(в том числе строительные);
 труд в природе: индивидуальные поручения, коллективный труд;
 элементарные опыты.




Словесные:
рассказ;
беседа;
чтение.
9
Основные направления ознакомления
ребёнка с социальным миром
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1. Сформировать у ребенка знание о себе как о представителе
человеческого рода.
2. Сформировать у ребенка представления о людях, живущих на
Земле, об их чувствах, поступках, правах о обязанностях; о
разнообразной деятельности людей.
3. На основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства и уважением к
людям.
10
Образовательная область
«Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО:
1. Овладение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
4. Развитие
связной, грамматически
монологической речи.
правильной
диалогической
и
5. Развитие речевого творчества.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой
аналитико-синтетической
предпосылки обучения грамоте.
активности
как
11
Воспитание любви и интереса к
художественному слову и знакомство детей
с художественной литературой
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятие
книг).
Задачи:
1. Вызвать интерес к художественной литературе как средству
познания, приобщения к словесному искусству, воспитания
культуры чувств и переживаний.
2.
Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать
художественное восприятие и эстетический вкус.
3.
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять
собственное словесное творчество через прототипы, данные в
художественном тексте.
4.
Развивать литературную речь.
12
Развитие словаря детей
дошкольного возраста
Задачи:
1.
Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми неизвестных слов, а
также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
2. Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных
слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного
соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения
обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться
общеупотребительными словами.
3. Активизация словаря.
4. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,
жаргонных).
Направления словарной работы:
 Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся
кругом предметов и явлений;
 усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различия и
обобщения предметов по существенным признакам.
13
Формирование грамматической
стороны речи
Направления работы:
1.
Морфология – подраздел грамматики, изучающий строй слова,
грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в
пределах слов.
2. Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения,
словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
3. Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности
образования слова на базе другого слова (или других слов), которым оно
мотивировано, то есть выводиться из него по смыслу и по форме с помощью
специальных средств .
Задачи:
1.
Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка
(изменение по родам, числам, лицам, временам).
2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному
согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и
сочетанию их в связном тексте.
3. Сообщать знания о некоторых нормах образования форм слов –
словообразования.
14
Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи работы:
1. Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения:
 развитие речевого слуха;
 развитие речевого дыхания;
 развитие моторики артикуляционного аппарата.
2. Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого
звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.
3. Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
4. Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться
высотой и силой голоса, темпом
разнообразными интонациями.
и
ритмом
речи,
паузами,
15
Развитие связной речи
Главная функция – коммуникативная.
Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:
Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная
особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и
последующим говорением другого. Характерны:
 разговорная лексика и фразеология;
 краткость, недоговоренность, обрывистость;
 простые и сложные бессоюзные предложения;
 кратковременное предварительное обдумывание
Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее
относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она
имеет несравненное более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая
неизвестна слушателям. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация),
умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.
Характерны:
 литературная лексика;
 развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;
 синтаксическая оформленость (развернутая система связующих элементов);
 связность монолога обеспечивается одним говорящим.
16
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к обществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Овладение речью как средством общения и культуры.
17
Развитие игровой деятельности
Классификация игр детей дошкольного возраста:
Игры, возникающие по инициативе детей:
Игры - экспериментирования:
Сюжетные самодельные игры:
 с природными объектами;
 сюжетные отобразительные;
 с игрушками;
 сюжетные ролевые;
 с животными.
 режиссерские;
 театрализованные.
Игры, возникающие по инициативе взрослого:
Обучающие игры:
 сюжетно-дидактические;
 подвижные;
 музыкально-дидактические;
 учебные.
Досуговые игры:
 игрища;
 тихие игры;
 игры-забавы.
Тренинговые игры:
 интеллектуальные;
 сенсомоторные;
 адаптивные.





интеллектуальные;
игры-забавы, развлечения;
театрализованные;
празднично-карнавальные;
компьютерные.
Обрядовые игры:
 семейные;
 сезонные;
 культовые.
18
Формирование основ безопасности
жизнедеятельности
Цели:
 формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
 формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающей среды)
Задачи:
1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и
уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения
«опасно-неопасно».
2.
Научить
ребенка
быть
внимательным,
осторожным
и
предусмотрительным.
Ребенок
должен
понимать,
к
каким
последствиям могут привести те или иные поступки.
3.
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые
лежат в основе безопасного поведения.
19
Трудовое восприятие детей
дошкольного возраста
Виды труда:
 Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию);
 труд в природе;
 ознакомление с трудом взрослых;
 хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность);
 ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу, ровеснику, младшему
ребенку).
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные и индивидуальные.
2. Коллективный труд (35-40 мин).
3. Дежурство (не более 20 мин):
 формирование общественно-значимого мотива;
 нравственный, этический аспект
20
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых
является эмоциональная отзывчивость на средства художественной
выразительности, свойственные разным видам искусства.
Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование
произведений.
сопереживания
персонажам
художественных
6. Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.).
21
Детское конструирование
Направления:
 Творческое – создание замысла;
 техническое – воплощение замысла.
Виды детского конструирования:
 Из строительного материала;
 из бумаги;
 практическое и компьютерное;
 из деталей конструкторов;
 из крупногабаритных модулей;
 из природного материала.
Формы организации обучения конструированию:
 По модели;
 по условиям;
 по образцу;
 по замыслу;
 по теме;
 каркасное;
 по чертежам и схемам.
22
Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей
воспринимать музыку.
и их способности эмоционально
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
 слушание;
 пение;
 музыкально-ритмические движения;
 игра на детских музыкальных инструментах;
 развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального.
23
Хореография
1. Развитие
способности активного двигательного переживания
музыкальных образов, ощущение эмоциональной выразительности
ритмических
особенностей
музыки.
Развитие
красоты
и
гармоничности движений.
2. Развитие осознанного восприятия музыки по средствам движения на
основе элементарной теории музыки:
 анализ ритмических особенностей музыки;
 анализ ладовых и динамических особенностей;
 анализ дву- и трехчастной формы.
3. Развитие танцевального исполнительства и двигательной свободы:
 пластичность двигательного аппарата;
 способности к танцевальным импровизациям.
24
Образовательная область
«Физическое развитие»
Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
Задачи и направления физического развития в ФГОС ДО:
1. Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
 двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики обеих рук;
 связанных с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)
2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
3. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
4. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарным нормам и правилам (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др).
25
Принципы физического развития
Общепедагогические:
 принцип осознанности и активности направлен на воспитание у ребенка
осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм;
 принцип
активности предполагает в ребенке высокую степень
самостоятельности, инициативности и творчества;
 принцип системности и последовательности означает построение системы
физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение;
 принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков
и динамических стереотипов на основе многократного повторения
упражнений, движений;
 принцип постепенности означает постепенное наращивание физических
нагрузок;
 принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции
сенсорных систем, участвующих в движении;
 принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет
индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора ему
физических нагрузок.
26
Принципы физического развития
Специальные:
 принцип непрерывности выражает закономерности построения физического
развития как целостного процесса;
 принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен
на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной
деятельности;
 принцип постепенного наращивания развивающе-тренерующих воздействий
выражает поступательный характер и обуславливает усиление и обновление
воздействий в процессе физического развития;
 принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает
зависимость динамичности нагрузок от закономерностей адаптации к ним
ребенка;
 принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает
взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и
эстетического развития ребенка;
 принцип
оптимального
сочетания
фронтальных,
групповых
и
индивидуальных способов обучения.
27
Режим пребывания воспитанников
в МБДОУ детский сад №309
Режимные моменты
Прием детей в группе или на
улице, самостоятельная и
совместная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная и
совместная деятельность,
игры, подготовка к прогулке
Второй завтрак
Прогулка, возвращение с
прогулки
Обед. Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная и
совместная деятельность,
игры
Полдник
Самостоятельная и
совместная деятельность,
игры, подготовка к прогулке,
чтение х/л
Прогулка, уход домой
Средняя
Старшие
Подготовительная
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
8.10-8.18
8.10-8.20
8.20-8.32
8.18-8.50
8.20-8.50
8.32-8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.55
9.50-10.20
10.35-10.45
10.50-11.00
10.20-10.30
10.20-10.30
10.20-10.30
10.30-12.00
10.30-12.00
10.50-12.00
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.05
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.05
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.05
15.05-15.30
(ср, чт, пт)
15.05-15.30
15.05-15.30
(пн, вт)
15.05-15.30
15.35-15.50
15.35-15.50
15.35-15.50
15.50-16.50
15.50-16.50
15.50-16.50
16.50-18.00
16.50-18.00
16.50-18.00
28
Предметно-развивающая
образовательная среда ДОУ
Реализация современных подходов к образованию воспитанников возможна только при соблюдении
следующих принципов построения развивающей среды:
 принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка, данный принцип подразумевает, чтобы
среда организуется в соответствии с потребностями ребенка и чтобы у ребенка был самостоятельный
выбор;
 принцип уважения к мнению ребенка. Развивающую среду выстраивает для воспитанников
воспитатель. Он при этом старается, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной,
эстетической, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно. Однако нельзя забывать,
что представления взрослого об удобствах, уюте, комфорте далеко не всегда совпадают с
представлениями ребенка об этом;
 принцип функциональности означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы,
которые востребуются воспитанниками выполняют развивающую функцию;
 принцип опережающего характера содержания образования. Правомерно считать, что
воспитатель подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного возраста,
но кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15% материалов, ориентированных на
воспитанников более старшего возраста;
 принцип динамичности – систематичности среды. Данный принцип подразумевает, что
первоначальный период построения среды – два месяца, а далее ее насыщение и реорганизация;
 принцип учета «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности;
 принцип «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого;
29
 принцип информированности, обогащенности и наукоемкости.