РАЗВИТИЕ фонематических процессов у дошкольников

РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
РЕЧЬ – СИСТЕМА, СОСТОЯЩАЯ ИЗ
НЕСКОЛЬКИХ КОМПОНЕНТОВ:
- фонетический (звукопроизношение)
 - фонематический
 - лексический
 - грамматический
 - связная речь

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СОСТОИТ
ИЗ ТРЕХ КОМПОНЕНТОВ:
Слухопроизносительная дифференциация
фонем
 Фонематический анализ
 Смыслоразличительная дифференциация
фонем

1. СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ
(ИЛИ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ)
– ЭТО ПРОЦЕСС УЗНАВАНИЯ И
РАЗЛИЧЕНИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ.
ФОРМИРУЕТСЯ К
2 ГОДАМ, ПО ПОДРАЖАНИЮ
(ВЗРОСЛОМУ, ЗВУКАМ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ
ПРИРОДЫ).
2.ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ – ЭТО
РАЗЛОЖЕНИЕ СЛОВА НА СОСТАВЛЯЮЩИЕ
ЕГО ФОНЕМЫ.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СИНТЕЗ – ЭТО УМСТВЕННОЕ
ДЕЙСТВИЕ ПО СИНТЕЗУ ЗВУКОВОЙ СТРУКТУРЫ
СЛОВА, СЛИЯНИЮ ЗВУКОВ В СЛОВО.
НА ОСНОВЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
ФОРМИРУЮТСЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (О ФОНЕМНОМ СОСТАВЕ СЛОВА).
РЕБЕНКУ ПРЕДЛАГАЕТСЯ ИЗ 10-12 КАРТИНОК
ОТОБРАТЬ ТОЛЬКО ТЕ, В НАЗВАНИЯХ КОТОРЫХ
СОДЕРЖИТСЯ ЗАДАННЫЙ ЗВУК, ЛИБО НАХОДИТСЯ В
КАКОЙ-ТО ОПРЕДЕЛЁННОЙ ПОЗИЦИИ.
3. СМЫСЛОРАЗЛИЧИТЕЛЬНАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ.
В ОНТОГЕНЕЗЕ РАЗВИВАЕТСЯ НА ОСНОВЕ
СОХРАННЫХ РЕЧЕВЫХ АНАЛИЗАТОРОВ И
НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ВНИМАНИЯ,
ПАМЯТИ, ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА).
РЕБЕНОК ТЕМ ЛУЧШЕ РАЗЛИЧАЕТ СЛОВА ПО
СМЫСЛУ, ЧЕМ БОЛЕЕ РАЗВИТ ЛЕКСИЧЕСКИЙ СТРОЙ
РЕЧИ И ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЯЗЫКА.
У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ОТМЕЧАЕТСЯ НЕДОРАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ ФОНЕМ
ВЕДЕТ К ЗАМЕНАМ И СМЕШЕНИЯМ ЗВУКОВ.
СМЕШИВАЮТСЯ ОБЫЧНО СЛЕДУЮЩИЕ
ФОНЕМЫ: ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ
СОГЛАСНЫЕ; ЛАБИАЛИЗОВАННЫЕ
ГЛАСНЫЕ; СОНОРНЫЕ; СВИСТЯЩИЕ И
ШИПЯЩИЕ; АФФРИКАТЫ СМЕШИВАЮТСЯ
КАК МЕЖДУ СОБОЙ, ТАК И С ЛЮБЫМ ИЗ
СВОИХ КОМПОНЕНТОВ.
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ РАЗЛИЧНЫЕ ИГРЫ И
УПРАЖНЕНИЯ.
Распознавание дефектного или правильного
произношения в чужой речи (взрослого или
ребенка).
 Развитие фонематического слуха в играх:
«Поймай звук», «Хлопни в ладоши», «Подними
сигнал», «Топни» и т.п., если услышишь
заданный звук.

Определение наличия заданного звука в слове.
 поднять руку (или флажок и т.п.) на заданный звук
в слове. Взрослый называет слова, дети внимательно
слушают.
 отобрать (а позднее и назвать) картинки, в
названии которых имеется соответствующий звук.
 «Чудо дерево». Украсить дерево игрушками,
картинками, в названии которых имеется
соответствующий звук.
Отобрать (а позднее и назвать) картинки с
изображение овощей, фруктов, цветов, игрушек,
животных, в названии которых имеется
соответствующий звук.

Вычленение первого и последнего звука в
слове, нахождение местоположения заданного
звука.
 Определение последовательности и количества
звуков в слове.
 Определение места звука по отношению к
другим звукам.
 Проводится работа по анализу слова,
выяснению, какой звук слышится в слове
перед заданным и после заданного звука
(назови «соседей» звука).

НЕОБХОДИМЫМИ ПРЕДПОСЫЛКАМИ ДЛЯ
ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКА
ЯВЛЯЮТСЯ: СФОРМИРОВАННОЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ,
ПРАВИЛЬНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ ВСЕХ
ЗВУКОВ РОДНОГО ЯЗЫКА, А ТАК
ЖЕ НАЛИЧИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ
ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
ПРИ ЧТЕНИИ У ДЕТЕЙ, ЗАНЯТИЯ С КОТОРЫМИ
ВЕДУТСЯ БЕЗ УЧЁТА УКАЗАННЫХ ФАКТОРОВ,
НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ОШИБКИ:






- трудности слияния звуков в слоги и слова;
- взаимные замены фонетически или
артикуляционно близких согласных звуков
(свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких
– глухих)
- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
- искажение слоговой структуры слов;
- слишком медленный темп чтения;
- нарушения понимания прочитанного.
К ЧИСЛУ ТИПИЧНЫХ НЕДОСТАТКОВ
ПИСЬМА У ТАКИХ ДЕТЕЙ ОТНОСЯТСЯ:







- замены букв, указывающие на незаконченность
процесса дифференцировок соответствующих
звуков, близких по акустическим или
артикуляционным признакам;
- пропуски гласных;
- пропуски согласных в их стечении;
- слияние слов на письме;
- раздельное написание частей одного слова;
- пропуски, наращения или перестановки слогов;
- орфографические ошибки.