0,1 Мб

Проект «Одарённые дети»
(школа-интернат)
Миссия школы-интерната состоит в создании условий
научно-практического поиска методов и средств развития
всех участников образовательного процесса.
Стратегическая цель – создание условий для проявления
каждым ребенком своих творческих способностей и
интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение
возможности творческой самореализации личности в
различных видах деятельности.
Дидактическая цель – повышение профессиональной
компетентности учителя при введении системы работы с
одарёнными детьми.
Задачи
• Создание условий для развития и реализации
потенциальных способностей одаренных детей.
• Проведение диагностических обследований детей на
предмет выявления одаренности, определение их
творческого потенциала, интересов и способностей.
• Внедрение новой оценочной деятельности учащихся и
учителей - «Портфолио».
• Создание системы непрерывного образования,
подготовки и переподготовки педагогов
Принципы проектного управления предусматривают
проведение детального анализа внутренних и внешних условий
его реализации, анализ риска и выработку проектного
мышления у команды, которая реализует проект,
планирование проектных работ, осуществляемых
руководителем проекта и лицами, ответственными за
выполнение его отдельных этапов.
Проблемным полем остаётся:
• отсутствие новых технологий управления системой работы с
одаренными детьми;
• стихийность поиска информации по технологиям управления
системой работы с одаренными детьми;
• недостаточный уровень профессиональной подготовки
педагогов, работающих с одарёнными детьми.
Ведущие педагогические концепции (теории),
определяющие методологию данного проекта:
• теория индивидуализации обучения
(А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт);
• теория личностно-ориентированного обучения
(Н.А. Алексеев, Г.А. Берулава, И.С. Якиманская);
• теория проблемного обучения
(М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин);
• теория развивающего обучения
(Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
• теория развития познавательного интереса (Г.И. Щукина);
• теория создания целостной системы педагогической
деятельности учителя как высшего уровня профессионального
мастерства
(В.И. Андреев, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников).
Основные подходы к разработке содержания учебных программ
1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть
потребности и возможности определенной категории
детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он
должен применяться с особой осторожностью и только в
тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального
развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых
условий обучения применение других форм организации
учебной деятельности не представляется возможным.
Основные подходы к разработке содержания учебных программ
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям,
которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной
конкретной области знания или области деятельности. При этом
предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или
областей знания. Однако применение углубленных программ не может
решить всех проблем.
Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно
рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности,
их интересы зачастую носят широкий характер.
Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на
ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или
слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию
ребенка.
В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и
увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и,
как следствие, физическому и психическому истощению учащихся.
Основные подходы к разработке содержания учебных программ
3. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование
личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит
в использовании оригинальных объяснений, пересмотре
имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных
интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного
подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного
плана сознания.
Важно иметь в виду, что этот подходы является наиболее
перспективными для школы-интерната, позволяя максимально учесть
познавательные и личностные особенности одаренных детей.
В качестве основных образовательных структур для обучения
одаренных детей следует выделить:
а) учебный процесс, в рамках которых создаются условия для
индивидуализации обучения одаренных детей;
б) систему дополнительного образования, предназначенную для
удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных
социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и
позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их
способностей в рамках внеурочной деятельности.
Принципы обучения
• Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
Этот принцип означает, что цели, содержание и методы
обучения должны способствовать не только усвоению
знаний и умений, но и познавательному развитию, а также
воспитанию личностных качеств учащихся.
• Принцип
индивидуализации
и
дифференциации
обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и
процесс обучения должны как можно более полно
учитывать индивидуальные и типологические особенности
учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при
обучении одаренных детей, у которых индивидуальные
различия выражены в яркой и уникальной форме.
Формы обучения
Дифференциация параллелей. В школе предусматривается
несколько групп внутри параллелей для детей с разным видом
способностей. Эта форма обучения вводится с 10-го класса и особенно
актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового
возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области
знания, (например, химико-биологический, гуманитарный и физикоматематический) классы для более способных учеников и обычный
неспециализированный класс.
Дифференциация образовательного процесса на основе
специализации обучения одаренных школьников (углубленного
прохождения учебных предметов) предполагает использование
различных типов содержания и методов работы, учет требований
индивидуального подхода с ориентацией на будущий
профессиональный выбор.
Формы обучения
Выделение
группы
одаренных
учащихся
из
параллели.
Предполагается объединение в группу 4—6 наиболее успевающих в
каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где
кроме них находятся еще около 15 учеников. С этим классом обычно
работает специально подготовленный учитель, который дает группе
одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной
части класса и группы одаренных ведется параллельно, что
предусматривает различные задания.
Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по
сравнению с другими:
- создание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а
не только для одаренных) благодаря дифференциации, индивидуализации
и гибкости учебного процесса;
- реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием
необходимости в каких-либо организационных, управленческих
изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, наличии
дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.;
- «массовость» применения.
Программы обучения должны:
- включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет
учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их
повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес
к будущему;
- использовать в обучении междисциплинарный подход на основе
интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.
- предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих
учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения,
проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы
исследовательской работы;
- учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере
поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
- обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения
содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их
корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся
потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
- поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
- гарантировать наличие и свободное использование разнообразных
источников и способов получения информации;
Обучение одаренных детей осуществляется в единой системе общего и
дополнительного образования на основе взаимосвязи следующих
внутренних и внешних факторов:
- психологических (система исследовательских умений и навыков
различных видов деятельности школьника, его адекватная самооценка,
установка на творчество, опыт самоорганизации деятельности,
саморегуляция поведения, самореализация учащимися своих общих и
творческих способностей);
- педагогических (инновационная профессиональная деятельность
учителя, широкая мотивирующая образовательная среда, индивидуальнонаправленная система обучения);
- социальных (ценности этнокультурной среды, социализирующие
тенденции микросоциума, здоровый уклад жизни).
Организация работы с одаренными детьми осуществляется по ряду
модулей, обеспечивающих взаимодействие в системе «ребенок – учитель –
родители».
1. Научно-методический модуль: психолого-педагогические
исследования, медико-физиологические исследования, исследования
содержания и технологий образования.
2. Практико-педагогический модуль: творческие студии, школьная
малая академия наук, олимпиады, конференции, конкурсы, в том числе
проектных и исследовательских работ, выставки юных художников, юных
фотографов, дизайнеров и т.д., вндивидуальные программы работы с детьми.
3. Акмеологический модуль: постоянно действующие теоретические и
научно-практические семинары, практикумы, лекторий, творческие
лаборатории.
4. Модуль «Родительский всеобуч»: просветительский лекторий,
индивидуальная консультация.
5. Финансово-экономический модуль: финансово-экономическое
обеспечение всех видов деятельности.
6. Материально-технический модуль: компьютерный банк данных
«Одаренные дети», медиатека.
Организация работы с одаренными детьми осуществляется по ряду
модулей, обеспечивающих взаимодействие в системе «ребенок – учитель –
родители».
7. Информационно-издательский модуль: создание и обновление
банка программно-методических материалов, технологий по работе с
высокомотивированными и одаренными детьми. Формирование банка
данных психолого-педагогических инноваций по работе с одаренными
учащимися.
Обеспечение
распространения
информации,
издания
методических,
авторских
педагогических
разработок,
альманахов,
периодических изданий, творческих работ одаренных детей. Обеспечение
поддержки Интернет, мультимедиа-ресурсов по различным направлениям
работы с одаренными детьми.
8. Административный модуль: управленческая деятельность по
обеспечению руководства работой с одаренными детьми, осуществление
координации с учреждениями и организациями, работающими с детьми.
Разработка плана проведения олимпиад, конкурсов и других мероприятий
разного уровня.
Ожидаемые результаты от внедрения Проекта:
• создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и
развития одаренных детей, их самореализации, профессионального
самоопределения в соответствии со способностями;
• совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;
• обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в
реализации интересов;
• стимулирование мотивации развития способностей;
• проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника
лучших работ учащихся;
• увеличение числа детей, активно занимающихся творческой,
интеллектуальной деятельностью;
• создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по
выявлению одаренных детей (психологический профиль одаренного
ребенка);
• разработка методических рекомендаций для работы с одаренными
детьми;
• создание электронного банка данных «Одаренные дети».