Особенности формирования смыслового чтения на уроках истории в основной школе

Особенности формирования
смыслового чтения
на уроках истории
в основной школе
Иванова Людмила Фроловна,
к.п.н., заслуженный учитель РФ
21 апреля 2015 г.
“
В книге ищи не буквы, а мысли
Народная мудрость
”
Смысловое чтение – новый
термин?
3
Что мы понимаем под смысловым
чтением?
Это вид чтения, которое нацелено на
понимание смыслового содержания текста:
• Осмысление цели с выбором вида чтения в
зависимости от коммуникативной задачи;
• Определение основной и второстепенной
информации;
• Формулирование проблемы и главной идеи
теста.
( из концепции УУД)
Чтение как метапредметный навык включает:
• В личностные УУД входят мотивация чтения,
мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• В регулятивные УУД – принятие учеником учебной
задачи, произвольная регуляция деятельности;
• В познавательные УУД – логическое и абстрактное
мышление, оперативная память, творческое
воображение, концентрация внимания, объем
словаря.
Обучение стратегии чтения включает в
себя приобретение навыков:
• различение типов содержания сообщений
– факты, мнения, суждения, оценки;
• распознавание иерархии смыслов в рамках
текста – основная идея, тема и ее
составляющие;
• собственное понимание – процесс
рефлексивного восприятия культурного
смысла информации.
Место смыслового чтения в ФГОС
Чтение – фундамент всех образовательных
результатов, обозначенных в ФГОС.
- поиск информации и понимание
прочитанного;
- преобразование и интерпретация
информации;
- Оценка информации
7
Что такое смысл?
Смысл – с-мысль, т.е. с мыслью. Иными
словами – понять, какая мысль заложена
внутри слова, текста, жеста, картины,
задания и т.п.
Применительно к тексту смысл – это
целостное содержание какого-либо
высказывания, не сводимое к значениям
составляющих его частей и элементов, но
само определяющее эти значения.
Этапы восприятия текста
• На этапе восприятия важно понимание
встречающихся слов.
• На этапе понимания – осмысление
сообщения через анализ внешней формы.
• На этапе интерпретации – осознание
внутреннего смысла
Метапредметные результаты изучения
истории в основной школе (фрагмент)
• владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и
развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные источники
информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
• способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
10
Метапредметные результаты изучения
истории в основной школе (фрагмент)
• умения изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и
познавательную ценность;
11
Предметные результаты обучения
истории в основной школе,
связанные со смысловым чтением
12
Работа с историческими источниками:
. читать историческую карту с опорой на
легенду;
· проводить поиск необходимой информации
в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных
и др.);
· сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия.
13
Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и т. п.
составлять описание исторических объектов,
памятников.
14
Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в
них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
15
Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной
литературе;
· определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
16
Особенности текстов, которые
читают учащиеся при обучении
истории
17
Что читают все учащиеся при изучении
истории?
• Текст учебника – специально созданный
учебный текст, адаптированный к возрасту
и учебным задачам:
- собственно текст;
- фрагменты исторических источников;
- иллюстрации;
- исторические карты;
- задания
Особенности учебных исторических
текстов
• Явным образом указывают на содержательную
специфику
(имена
собственные,
названия,
топонимы, термины);
• Анонимны для читателя, авторская позиция не
сформулирована в явном для ученика виде,
«нейтральна»;
• Дидактичность; выверенность по содержанию и
структуре;
• Адресная настроенность на психологические и
гендерные особенности учащихся;
19
Что читают добросовестные учащиеся
при изучении истории?
• Специально отобранные фрагменты или
целостные исторические документы
(хрестоматии, сборники документов,
дидактические материалы).
• Справочную и вспомогательную литературу
(в том числе материалы Интернета).
Что читают некоторые учащиеся,
которые любят историю
Художественную литературу с историческими
сюжетами (не всегда адаптированную к
возрасту, содержащую элементы вымысла –
(см. списки рекомендованной литературы в
учебниках)
21
Инструментарий для определения
владения метапредметными
умениями
22
Особенности текстов, которые создавались при
разработке инструментария
1. Предлагаемые тексты моделируют
некоторые виды реальных текстов, с
которыми ученик может столкнуться в
реальной жизни (учебные тексты,
энциклопедические статьи, публикации СМИ,
научно-популярная литература и т.п.)
Особенности текстов, которые создавались
при разработке инструментария
2. Содержат специальную историческую и
общественно-политическую терминологию
(частично разъясняемую в сносках).
3. Как правило адаптированны на основе
авторских текстов или материалов
Интернета.
4. Ориентированы на любознательность и
эмоциональность младших подростков
(интересные или необычные сюжеты).
Особенности текстов, которые создавались
при разработке инструментария
5. Ориентированы на осмысление
актуальных вопросов жизни (ориентированы
на рефлексию).
 Обязательное требование: предметная
правильность, достоверность информации
и доступность языка.
 Ориентированы на зону ближайшего
развития (см. след. Слайд)
Особенности текстов, которые создавались
при разработке инструментария
По структуре - допускается исключение
(пропуск) некоторых звеньев, восстановление
которых может быть осуществлено самими
учащимися на основе уже имеющихся у них
знаний и используемых в тексте средств
наглядности в качестве опор для понимания
его предметного содержания.
Особенности текстов, которые создавались
при разработке инструментария
Тексты-ситуации включают:
 рисунки,
 диаграммы,
 графики,
 карты,
 таблицы со словесными подписями и пр.
Тематика текстов по истории
в комплексной работе
• 5 класс: «Культ крокодила», «Олимпионики»;
• 6 класс: «День Наума Грамотника», «Судебный
поединок»;
• 7 класс: «Кофе: от предмета роскоши к роскоши
общения», «Отмена местничества»;
• 8 класс: «Тюльпановая лихорадка»,
«Царскосельская железная дорога»;
• 9 класс: «Сингапурское чудо», «Ликбез».
28
Кратко о заданиях
Ученику предлагается прочитать текст и выполнить
задания, связанные непосредственно с
информацией текста, а также с фоновыми
историческими знаниями, с современностью и
личным опытом школьника.
При ответе на одни задания необходимо выбрать из
предложенных вариантов один ответ или
несколько ответов (не уточняется сколько именно),
в других требуется дать свободный
самостоятельно сконструированный краткий или
развернутый ответ.
Что показало исследование и
что делать с его результатами
30
Какие проблемы выявлены при
использовании разработанного
инструментария:
Затруднения при сопоставлении тестовой
и нетекстововой информации
(иллюстрация часто не воспринимается как
составная часть информации).
Примеры заданий (6 класс)
«Судебный поединок»
4. Может ли сюжет, изображённый на картине «Суд во времена Русской правды»,
быть отнесён к судебному поединку? Отметь знаком  ответ «Да» или «Нет» и
приведи его обоснование, используя текст.
 Да
 Нет
Обоснование:
__________________________
И. Я. Билибин «Суд во времена Русской правды»
2 группа умений
(справились 39% учащихся)
32
Для ответа нужно сопоставить две иллюстрации и подтвердить
сюжетное сходство, подкрепив аргументами из текста или
собственными
Иллюстрация из
основного текста
Иллюстрация из задания
33
Примеры заданий (5 класс)
«Культ крокодила»
3. В прочитанном тексте говорится о нескольких территориях Древнего
Египта. Ученик Петя А. описал расположение этих территорий. Какие
из его описаний верны, а какие – нет? Обведи в таблице «Верно» или
«Неверно» для каждого суждения.
Суждение
Верно ли суждение?
1) И Фивы, и оазис Эль-Фаюм, и Элефантина
располагались восточнее Синая
Верно
Неверно
2) Оазис Эль-Фаюм расположен на территории
Нубийской пустыни
Верно
Неверно
3) Оазис Эль-Фаюм намного ближе к дельте Нила,
чем Фивы и Элефантина
Верно
Неверно
2 группа умений
(справились 39% учащихся)
34
Для верного ответа необходимо
использовать карту, имеющуюся в тексте
35
Пример задания (5 класс)
«Культ крокодила»
5. В одном из предложений, где говорится о боге
Себеке-Ра, слово «Река» написано с заглавной
буквы. Так часто пишут это слово в текстах о
Древнем Египте и его жителях. Объясни, почему.
Ответ: ___________________________________
2 группа умений
(Справились 42% учащихся)
36
Помним!
Необходимо учитывать психологические и
физиологические особенности каждого возраста.
Читательские навыки без использования теряются.
Объемы текстов, которые приходится читать резко
возрастают.
Чтение вслух на уроках с комментариями никто не
отменял!
37
Виды обучающих текстов:
• Тексты с избыточной информацией.
• Тексты с нарушенной.
последовательностью информации.
• Тексты, включающие фактически и/или
логические ошибки.
• Тексты, требующие определения задачи,
проблемы.
• Тексты. Содержащие противоречивую или
вариативную информацию
38
Чтение учебных текстов на уроках
• От чтения вслух – к чтению про себя.
• Чтение текста по частям, на которые
учитель заранее разделил текст. После
прочтения учитель задает вопросы на
понимание.
• Чтение до «стоп»- остановки, где возникает
непонимание.
39
Работа с иллюстрациями как элемент
«чтения»
Иллюстрация является необходимым
элементом для понимания своеобразия
эпохи, ее «облика». Без такого материала
язык истории мертв и сух.
В процессе «чтения» иллюстративного
материала активно задействовано
воображение, без которого невозможно
воссоздание полноценного образа прошлого.
40
Что полезно делать на уроках
Поскольку чтение используется не как
самостоятельный навык, а как инструмент
научения или обучения - обращать внимание
при объяснении или комментированном
чтении на особенности написания слов, в
первую очередь, имён собственных и
специальных терминов!
41
Полноценно использовать иллюстрации
• Объяснение учителя – обращать внимание
на детали.
• Самостоятельная работа с
иллюстративным материалом (Что
удивило? Что запомнилось?).
• Рассказ по картинке.
42
Работа с картой
Использовать карту при каждой возможности,
не только при изучении положения страны.
Природы или военных походов.
Практиковать вопросы: Как добраться от…
до…? Что располагалось южнее (севернее и
пр.) Х или У? Через какие реки проходил
путь….? и пр.
43
Недостатки (продолжение)
Учащиеся испытывают затруднения при
использовании в тексте специфической
лексики (термины, не разъясненные
непосредственно в тексте);
44
Пример: фрагмент текста «Отмена
местничества»
Позорным считалось не занять место повыше, но не
позорным было быть публично выпоротым за
упрямство. Проигрыш местнического дела был
трагедией.
Михайло
Андреевич
Безнин
(из
Нащокиных), в прошлом опричник, проиграв тяжбу о
местах, «от той обвинки боярской хотел в
монастырь постритца». Другой крупный воевода,
Пётр Фёдорович Басманов (из бояр Плещеевых),
«патчи на стол, плакал с час горько».
45
Задание к этому фрагменту:
Приведи пример из текста, который
подтверждает, что проигрыш местнического
дела был трагедией для его участников.
Отказались выполнять задание – 24,6%
Справились с заданием только 37,8%
46
Причины неудачи
Отсутствие систематической работы со
словом на уроках истории, а не только
русского языка и литературы.
Незнакомые слова «закрывают» смысл
текста.
47
Кстати:
Мешает пониманию смысла и «иллюзия
знакомства» – когда ученику кажется, что он
понял слово, если оно совпадает со словом
разговорной речи (источник – источник;
стоимость-сколько стоит – какова цена и пр.)
«Хромое слово – хромая речь» - так гласит
пословица.
48
Внимание к деталям. Пример задание (6 класс)
«День Наума Грамотника»
Прочитай стихотворение и выполни задание 14.
Как церковный грамотей в старину учил детей
В старину учились дети –
Трудно грамота давалась
Их учил церковный дьяк, –
Нашим предкам в старину,
Приходили на рассвете
А девицам полагалось
И твердили буквы так:
Не учиться ничему.
А да Б как Аз да Буки,
В – как Веди, Г – Глаголь,
И учитель для науки
По субботам их порол.
Обучались лишь мальчишки.
Дьяк с указкою в руке
Нараспев читал им книжки
На славянском языке.
(Н. П. Кончаловская.)
14. Ученики 6-го класса прочитали стихотворение Н. П. Кончаловской и поспорили.
Марина утверждала, что ничего нового по сравнению с текстом о Науме Грамотнике она не прочитала в этом
стихотворении. А Юра сказал, что в стихотворении есть важная новая информация.
С кем из учеников ты согласишься? Отметь знаком  свой ответ и приведи обоснование.
 Соглашусь с Мариной.
 Соглашусь с Юрой.
Обоснование: ________________
3 группа умений
(справились 38% учащихся )
49
Что выявилось:
Требовалось более глубокое понимание
текста и внимание к деталям, на которые
учащиеся самостоятельно не обратили
внимание и результат – всего 38%
справились.
Любопытно, что мнения учащихся
распределились примерно поровну о
справедливости противоположных точек
зрения.
50
Пример задания (5 класс)
«Культ крокодила»
6. Перед тобой две древнеегипетские записи. Какая запись
соответствует названию города Фивы, а какая – названию острова
Элефантина? Объясни свой ответ.
Запись А
Это _________________
Запись Б
Это _________________
Объяснение: _______________________________
3 группа умений
(справились 31% учащихся, дали частично верный ответ, указав правильно оба
названия, но с ошибкой в объяснении 44% учащихся)
51
Направления словарной работы,
способствующей совершенствованию
смыслового чтения
1. Обогащения словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которых
школьники не знали вовсе, новых значений слов:
2. Уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже
известных слов, выяснения их оттенков, различий между
синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности,
иносказательных значений:
3. Активизация словаря, расширение словаря, усвоение
сочетаемости слов с другими словами, уместность их
употребления в том. или ином тексте.
4. Исправление ошибочных ударений, произношений.
52
Словарные задания:
1. Выписать из параграфа учебника новые слова,
самостоятельно объяснить некоторые из них с помощью уже
известных исторических терминов.
•
•
«крепостной» - произошел от старинного выражения «крепок земле»;
«дань», «оброк» - : дань – давать, данник, оброк – брать, сбор.
2. Объяснить смысл и происхождение пословиц, поговорок,
встречающихся в тексте учебника («Работать спустя рукава», «Вассал
моего вассала – не мой вассал», «Англия – мастерская мира», «Тьматьмущая» и пр.).
3. Подобрать пословицы, поговорки, крылатые слова по теме.
4. Подобрать к историческому термину родственные слова;
объяснить их.
53
Словарные задания (продолжение):
5. Подобрать синонимы к понятиям.
6. Самостоятельно объяснить значение и
историческое происхождение слов и выражений.
7. Объяснить смысл и происхождение крылатых
слов, изречений, выражений.
8. Установить связь конкретно – исторического
смысла слова или выражения с изменившимися или
переносным смыслом его в наше время.
9. Кроссворды.
54
Что делать?
На уроках при объяснении использовать «колоритные»,
характерные для эпохи элементы лексики.
При чтении соответствующих источников обращать внимание
учащихся не только на исторические термины, но и на
необычно звучащие обыденные слова: «Что не понятно? Как вы
поняли это слово? Объясните значение слова….
Обращаться к словарям при необходимости уяснить смысл
незнакомого слова.
Предлагать учащимся творческие задания с использованием
специфической лексики с последующим анализом выполнения.
55
Возможно проверить владение
терминами:
• «Лабиринт понятий» – даётся понятие с его
определением, учащиеся должны
согласиться или опровергнуть.
• «Умный листок» – по рядам с последней
парты вперёд передаётся листок, на
котором учащиеся записывают по одному
слова/термины, связанные с темой.
56
Недостатки (продолжение)
Трудности при аргументации той или иной
позиции (как аргументами из самого
текста, так и собственными
аргументами).
57
Пример задания (5 класс)
«Олимпионики»
16. Ниже приведены высказывания двух учеников о том, кто мог участвовать в
Первых Олимпийских играх.
Маша: В Олимпийских играх мог участвовать каждый человек. Любой, кто
пожелает, за год до их открытия вносился в особые списки и потом мог
принимать участие в соревнованиях и стать победителем.
Витя: Олимпийские игры были доступными не для всех. В них не могли
участвовать рабы, женщины, люди негреческого происхождения.
Кто из ребят допустил ошибку – Маша или Витя?
Отметь ответ знаком  и обоснуй его.
 Маша
 Витя
Обоснование: ________________________________
2 группа умений
(справились 38% учащихся, дали частично верный ответ (привели неполное
обоснование) 38% учащихся)
58
На уроках необходимо и возможно
Учить различать в тексте тезис (основное
суждение) – аргументы – выводы.
Виды аргументов: достоверные факты;
авторитетное мнение; логическинепротиворечивые суждения.
59
Возможно использование приёмов
развития критического мышления
• Инсерт (interactive (интерактивная) noting (размечающая)
system (система) effective (для эффективного) reading (чтения).
Разметка в процессе чтения текста значками на
полях: «V» – уже знал; «+» - новое; «-» - думал
иначе; «?» – не понял, есть вопросы. Затем можно
свести в таблицу отмеченные фрагменты текста.
Результаты могут обсуждаться в группе или
фронтально.
V
+
-
?
60
В процессе чтения:
В тех случаях, когда в тесте нужно выделить какие-то
части, а пометки в книге делать нельзя,
целесообразно пользоваться так называемой
«системой чистых листов»: между страницами
вкладываются чистые листы бумаги, на которых
делаются пометки на уровне интересуемого
текста.
При необходимости возле этих пометок могут быть
краткие пояснения. В дальнейшем, приложив такой
лист к тексту, можно сразу же найти нужные места.
61
Возможно использование приёмов
развития критического мышления
ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие).
Этапы: чтение текста – выделение главной мысли
(«Я считаю что…» - обоснование («Потому что…») –
подтверждение мысли словами из текста («Я могу
это подтвердить…»)- вывод («Следовательно….»).
Вывод не должен противоречить первому
высказыванию, но может его в чём-то повторить.
62
Использованием приёмов развития
критического мышления
63
Пример задания 7 класс «Отмена
местничества»
Известно, что среди приближённых Петра I было
немало людей неродовитых, получивших свои чины
и звания исключительно благодаря личным заслугам
и деловым качествам. Связано ли такое положение с
отменой местничества?
 Да
 Нет
Объясни почему.
(Справились 46,8%, но только 18,5% дали объяснение)
64
Алгоритм выполнения:
• Прочитать два текста.
• Бегло просмотреть основной текст, выявить в нем,
чем местничество мешало продвижению
талантливых людей по службе.
• Установить связь между сведениями двух
фрагментов (основного текста и задания).
• Определить, что ситуация, отмеченная в задании
является следствием отмены местничества.
65
Что можно делать на уроках:
• В учебных целях предлагать фрагменты
текстов, в которых намеренно нарушен
порядок предложений или абзацев
(учащимся предлагать восстановить текст,
объяснить предлагаемый порядок частей
текста).
• Тексты с пропуском слов.
• Вариант: калейдоскоп (из разрозненных
фрагментов создать целостный текст).
66
Традиционные примеры работы со
структурой текста
Разметка учебного текста на логические части с
использованием специальных значков-символов.
(Опыт опорных конспектов).
Составление планов (простых и сложных).
Составление тезисов.
Конспектирование.
67
Как помогать развитию речи на уроках
истории?
Практиковать не только краткие, но и развернутые
устные и письменные высказывания.
Обсуждение в группах с последующим
представлением классу результата.
Рецензирование (устное и письменное).
Анализировать создаваемые учащимися тексты –
давать образцы.
68
Примеры заданий (6 класс)
«День Наума Грамотника»
12. Ученикам 6-го класса предложили составить план первой части
текста. Ниже приведены планы, которые составили Наташа и Кирилл.
План Наташи
План Кирилла
1. Начало учебного года в
старину.
2. Наставление отца
и слёзы матери.
3. «Без плётки нет учения».
1. День Наума.
4. Плата за учение.
4. Наум – покровитель ума.
2. Учитель – профессия
почётная.
3. Наказание за лень и
непослушание.
Какие пункты в планах учеников озаглавлены по-разному,
а по смыслу – одинаковы? Соедини эти пункты линиями.
2 группа умений
(справились 38% учащихся, дали частично верный ответ (отметили
только один пункт плана из двух одинаковых) в 24% учащихся)
69
Недостатки (продолжение)
Затрудняются при формулировании
развернутых ответов (в том числе при
создании собственных письменных
высказываний).
70
Возможные причины:
• «Узкие» возможности для практики
говорения.
• Недостаточно используется резерв (работа
с картой, пересказ текста, беседа,
развернутые ответы.
• Формальное оценивание без должного
анализа высказываний (устных или
писбменных).
71
Примеры заданий, предполагающих
использование умения строить высказывания
Какова основная идея текста? Ответ сформулируй
своими словами. (6, 7 класс)
Напишите рекламный текст, посвящённый
празднику открытия первой железной дороги в
Царском селе. Текст должен содержать не менее
двух фактов, которые могли бы убедить людей
прийти на открытие железной дороги. Текст может
сопровождаться иллюстрациями. (8 класс)
72
Как помогать развитию речи на уроках
истории?
Практиковать не только краткие, но и развернутые
устные и письменные высказывания.
Обсуждение в группах с последующим
представлением классу результата.
Рецензирование (устное и письменное).
Анализировать создаваемые учащимися тексты –
давать образцы.
73
Примеры заданий, предполагающих
использование умения строить высказывания
• Пересказ учебного текста.
• Составление рассказа (сюжетного) от
первого лица (Требования:
«Герой»(описание с деталями); сюжет (что
с ним случилось); историческая
достоверность (соответствие теме и
историческому периоду); структурная
четкость (вступление, основная часть,
заключение).
74
Как помогать развитию речи на уроках
истории?
Практиковать не только краткие, но и развернутые
устные и письменные высказывания.
Обсуждение в группах с последующим
представлением классу результата.
Рецензирование (устное и письменное).
Анализировать создаваемые учащимися тексты –
давать образцы.
75
Примеры заданий, предполагающих
использование умения строить высказывания
• Творческие
работы
(«письма»;
«донесения»; рецензии, отзывы; эссе;
доклады; рассказы, в том числе по
иллюстрациям, проекты и т.п.)
76
Возможно использование приёмов
развития критического мышления
• Синквейн (от франц. Cing – пять). Стихотворение из пяти
строк. Развивает способность резюмировать информацию, излагать
мысль в нескольких значимых словах).
1 строка – тема стихотворения («Железная дорога»).
2 строка – описание темы в двух словах, как правило прилагательными
(«необходимая, опасная»).
3 строка – описание действия в трёх словах в рамках темы, обычно
выражается глаголами (открылась, помчались, дымится, шумит).
4 строка – фраза из 4-х слов, выражающая отношение автора к данной
теме (Наконец можно быстро доехать).
5 строка – одно слово- синоним к первому, но на эмоциональнообразном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть
темы (Прорыв).
77
Еще один выявленный недостаток
Учащиеся часто отказывались от задания
составить вопрос к тексту или его
фрагменту
78
«Умный вопрос – половина знания»
(Ф.Бэкон)
Вопрос рождается из:
Любопытства
Удивления
Поиск противоречий
Выделить в тексте: удивительное, нелогичное,
труднообъяснимое, недостаточные сведения, недостающие
объяснения и пр.
Сформулировать вопрос
К кому-то
К себе
79
Возможно использование приёмов
развития критического мышления
80
Ромашка вопросов по Блуму:
Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на
которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную
информацию. Их часто используют при
традиционных формах контроля: на зачетах,
в тестах, при проведении терминологических
диктантов и т.д.
81
Ромашка вопросов по Блуму:
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов:
«То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно
понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы
сказали о …?». Целью этих вопросов является
предоставление человеку возможностей для
обратной связи относительно того, что он только что
сказал. Иногда их задают с целью получения
информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся.
82
Ромашка вопросов по Блуму:
Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
Обычно начинаются со слова «Почему?». В
некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они
могут восприниматься негативно — как принуждение
к оправданию. В других случаях они направлены на
установление причинно-следственных связей.
«Почему листья на деревьях осенью желтеют?».
Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного «превращается» в простой.
Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает»
тогда, когда в ответе присутствует элемент
самостоятельности.
83
Ромашка вопросов по Блуму:
Творческие вопросы. Если в вопросе
есть частица «бы», элементы
условности, предположения, прогноза,
мы называем его творческим. «Что
изменилось бы …
84
Ромашка вопросов по Блуму:
Оценочные вопросы. Эти вопросы
направлены на выяснение критериев оценки
тех или иных событий, явлений, фактов.
«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»
85
Ромашка вопросов по Блуму:
Практические вопросы. Если вопрос направлен на
установление взаимосвязи между теорией и
практикой, мы называем его практическим. «Где вы в
обычной жизни можете наблюдать ….?». Опыт
использования этой стратегии показывает, что
учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса)
понимают значение всех типов вопросов (то есть
могут привести свои примеры).
86
Недостатки (продолжение):
Нуждаются в совершенствовании
хронологические знания
Что с этим делать?
Практиковать задания на соотнесение даты
не только с веком, но и с его частью –
половиной, третью и т.п.
88
Вместо заключения
Гёте: «Эти добрые люди и не подозревают,
каких трудов и времени стоит научиться
читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё
не могу сказать, чтобы вполне достиг цели»
89
Формы представления результатов
выполнения комплексной работы
90
Форма 1. Результаты выполнения комплексной работы
по классу
91
Форма 2. Результаты оценки индивидуальных достижений
учащихся по комплексной работе
92
Форма 3. Результаты выполнения комплексной работы по
отдельным заданиям
93
Форма 4. Результаты оценки индивидуальных достижений
учащегося по комплексной по отдельным заданиям
94
Состав комплекта пособий серии
«ФГОС: оценка образовательных достижений»
1. Книга для учителя,
содержащая методические рекомендации
по проведению работы, а также
электронное приложение c компьютерной
программой для ввода и обработки
результатов
2. Раздаточные материалы
в виде тетради с вариантами
комплексной работы (для учащихся)
95
По имеющимся вопросам
обращайтесь:
Издательство «Просвещение»
127521, г. Москва, 3-й пр. Марьиной Рощи, 41
http://prosv.ru
Отдел измерений в образовании
Научно-образовательного центра
Телефон: (495) 789-3040 (доб. 4693)
E-mail: cio-info@prosv.ru
96