Гимназия №40» Приволжского района города Казани

МБОУ «Гимназия №40» Приволжского района города Казани
Формирование научной
картины мира в условиях
современного
гимназического
образования
Морозова Юлия Геннадьевна, заместитель директора
по учебной работе МБОУ «Гимназия №40»
Приволжского района города Казани
Проблема повышения качества образования
Разработка подходов и
моделей, способствующих
достижению
развивающего эффекта
образовательного
процесса в школе
Образовательная модель
обладает наибольшим
развивающим
потенциалом
ориентирована на
создание гуманного
социума
выполняет
культуротворческую
миссию
ОМ
приобщает к истинно
«человеческим» видам
деятельности
развивает
сущностные силы и
способности
человека
Современная гимназия
призвана реализовать традиционную для российской школы идею осуществление
образования
личности
в
целостном
культурноразвивающем пространстве учебного заведения, как указывается в
Национальной доктрине образования в Российской Федерации,
посредством создания «дружественных общественных сред», построения
общности вокруг самоопределяющейся личности
стремление к обретению «своего лица», созданию
особенной педагогической среды
Классическая гимназия направлена на
продуцирование гуманитарной
культуры личности, формирование
системы социально-ценностных
отношений, определяющих
поведение человека в определенных
социально-исторических условиях
формирование ценностных
ориентиров в нравственном
измерении
«Создание демократически организованной среды развития личности как условие формирования ключевых
компетенций участников образовательного процесса в пространстве культуры и социальных отношений».
Интеллектуальная культура личности
Духовно-нравственная культура личности
Внутришкольная культура формирует коллективное чувство ответственности каждого субъекта за качество собственной
образовательной деятельности, за конечные результаты собственного интеллектуального труда и конечные результаты
образовательной деятельности всей гимназии. Она представляет собой базис практической деятельности учителей,
учеников и администрации и заинтересованных родителей.
Внутришкольная культура – сложная система, к которой можно применить технологию системного анализа,
декомпозировав ее на содержательные подсистемы: мировоззренческие взгляды каждого субъекта на сущность
феноменов «человек» и «ребенок»; на миссию школы, т.е. ее предназначение в восхождении ребёнка к собственно
человеку; система принципов поведения педагогического коллектива; система принципов организации педагогического
процесса на уроках и во внеурочной жизнедеятельности всех субъектов; идеология воспитания; модель выпускника.
Модель образовательного пространства гимназии
Содержание гуманитарного образования в
МБОУ «Гимназия №40»
Базовые
педагогические
цели
Принципы
построения
образовательного
процесса
Формы и
методы
обучения
Содержание
гуманитарного
образования
гимназии №40
Учебный план,
образовательные
программы
Образовательные
технологии
Учебные
комплексы
Базовые педагогические цели
Реализация Государственного образовательного
стандарта (федеральный и национально –
региональный компоненты)
Развитие познавательных интересов каждого
ученика
Самоопределение каждого
ученика
Образовательной целью Гимназии является формирование интеллектуальной и духовно – нравственной
культуры личности, развитие индивидуальности, воспитание чувства социальной ответственности,
потребности в продолжении образования, развитие творческих способностей обучающихся.
Основные направления
Обеспечение базового
образовательной
образования
деятельности
Укрепление здоровья,
физического развития
Формирование
самосознания и
интеллектуальной
культуры
Формирование
информационнометодологического
мышления
Обеспечение
профильного
образования
Принципы построения образовательного процесса
осознание
регуляция
Само
определение
познание
Базовый нормативный документ
Федеральный компонент
Национальнорегиональный компонент
Гимназический
компонент
Социологические
исследования
образовательных
потребностей
Образовательная
программа
гимназии
Реализация ГОС (НРК) в гимназии
ГОС (ФК)
Концепция
гимназии
ГОС (НРК)
Программа развития
•Принципы
•Сущность
•Структура
•Требования
Гуманизация
образования
•Диалогизация
•Проблематизация
•Индивидуализация
•Персонификация
Проект
«Воспитательное пространство
гимназии как фактор развития
интеллектуальной и духовнонравственной культуры
всех субъектов»
Образовательная
программа
Содержательные линии:
-культурно-историческая
-социально –правовая
-информационнометодологическая
-экологическая
-культура здоровья
Механизм реализации НРК
•Изучение ГОС (НРК)
•Анализ НРК и структурирования
•Анализ ОП школы в контексте НРК
Качество
образованности:
-предметно –
информационное
-дятельностно –
коммуникативное
-ценностно ориентационное
Учебный план
Авторские и
составительские
программы
Развивающие технологии
образовательного процесса
•Координация деятельности МО
•Разработка индивидуальных рабочих программ
•Анализ и определение надпредметных и межпредметных
связей
•Координация учебных программ в контексте требований
НРК
Оценка качества образованности учащихся:
Промежуточная и итоговая аттестация (контрольные работы предметного, метапредметного и межпрдеметного уровней)
Своеобразие Учебного плана
Гимназии
направлен на овладение выпускниками гимназии умениями и навыками учебно-познавательной
деятельности, включая: приемы и методы творческого, критического и логического мышления;
навыки исследовательской деятельности; умения творческой кооперации труда
реализует образовательные потребности
потенциала ОУ и городского социума
обучающихся
с
учетом
образовательного
учитывает
такие
дидактические принципы как: гуманизация,
непрерывность и поступательность,
дифференциация
и интеграция,
оптимальное соотношение вариативного и инвариантного компонентов
Организация образовательного процесса, специфика
образовательных программ
•Типовые, государственные, авторские, имеющие сертификат (НРК), составительские, а также программы, находящиеся в стадии экспериментальной апробации, утвержденные директором ОУ.
Используемые программы позволяют реализовать государственный образовательный стандарт в части минимума содержания образования и в части обеспечения дополнительной (углублённой)
подготовки по профильным предметам. Кроме того, программы углубленного обучения включают в себя дополнительные учебные темы, выходящие за пределы базового содержания, в них
входят учебные элементы более высокого уровня сложности, что позволяет нам реализовать гимназический уровень образования.
Учебные программы
Элективные и
дополнительные
курсы
Образовательные
программы
«Русская словесность», «Культура речевого общения», «Литературное краеведение», «Риторика», «Основа грамотного письма», «Практический курс по написанию сочинения и
изложения», «Секреты русской пунктуации», «Введение в языкознание», «Работа с текстом», «Актуальные вопросы истории», «Формальная логика», «Теории и понятия в
курсе «Обществознание»
•начального общего образования (1-4 классы, нормативный срок освоения 4 года);
•основного общего образования с дополнительной (углубленной) подготовкой обучающихся по предметам гуманитарного профиля, (5-9 классы, нормативный срок освоения 5 лет);
•среднего (полного) общего образования с дополнительной (углубленной) подготовкой обучающихся по предметам социально-гуманитарного профиля, (10-11 классы, нормативный срок освоения 2
года)
•по направленностям:
Программы
дополнительного
образования
•художественно – эстетическая;
•туристско – краеведческая;
•социально – педагогическая;
•культурологическая
Учебно-методические комплексы
Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной
деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В системе "Начальная школа ХХI века"
это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не
просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а
"исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является
равноправным участником процесса обучения, его субъектом.
Дидактический аппарат учебников углубленного изучения имеет свою специфику, которая
проявляется в том, что предпочтение отдается видам учебных заданий, связанных с
наблюдением над фактами, их сравнением, установлением причинно-следственных связей между
ними,
формулированием
доказательств
и
опровержений
высказанных
суждений,
самостоятельным анализом языкового материала и его оценкой, творческой исследовательской
деятельностью по решению указанных проблем
В учебниках профильного уровня важны три их составляющие: дидактика, психология, методика. Это
означает, что учебник должен давать знания (чему-то учить), отвечать психологическим и возрастным
особенностям учащихся, быть хорошо методически построенным. Методический аппарат учебников
предоставляет возможность учителю организовать разнообразные виды деятельности на уроке. Чем больше
таких видов деятельности используется, тем продуктивнее проходит урок, тем больше отдача от него. Ученик
может просто пересказывать прочитанный материал, а может быть активным участником ролевой игры,
диспута.
Как достичь высоких результатов в
качестве образования, если в школе
нас – учителей – много, и у
каждого
своя
личностно
–
профессиональная
позиция, свои
ценности?
Как достичь высокого качества
образования, если в школе учеников
– много, и все они разные?
Профессиональное мастерство немыслимо без творчества. Творчество –
это все, что нас окружает. Творческий учитель – “это тот, кто открывает,
умудряет и ободряет”
(Н.Рерих)
Профессиональное мастерство - это свойство личности, приобретаемое в процессе
опыта и представляющее собой высший уровень овладения профессиональными
знаниями, навыками, умениями и элементами творческой деятельности.
Формирование научно теоретической культуры
учителя
Развитие методологической и
мировоззренческой культуры
Формирование установки на
непрерывное
самообразование и
самосовершенствование.
Модель развития педагогического мастерства
Развитие
методологической и
мировоззренческой
культуры




Развитие научно –
теоретической культуры
учителя
Формирование установки на
непрерывное
самообразование и
самосовершенствование
Развитие профессиональных умений и
навыков
диагностика профессиональных потребностей, запросов, умений и затруднений педагогов;
отбор содержания, организационных форм и методов работы по повышению профмастерства;
создание системы оказания практической и методической помощи;
мониторинг роста профессионального мастерства педагогов
Механизмы приведения модели в действие
 мотивация каждого учителя к профессиональному самосовершенствованию
 создание в гимназии благоприятных условий для непрерывного самообразования
 переход на новые технологии работы с педагогами
Система деятельности руководителя
по повышению профессионального
мастерства педагогов
Создание системы оказания практической
и методической помощи (МО, семинары,
педсоветы…)
Мониторинг роста профессионального
мастерства педагогов
Диагностика профессиональных
потребностей, запросов, умений и
затруднений педагогов
Отбор содержания, организационных форм и
методов работы по повышению
профессионального мастерства с каждой
категорией педагогов
Механизмы приведения в действие
этой системы
Мотивация каждого учителя к
профессиональному
самосовершенствования
Переход на новые технологии
работы с педагогами
Усиление роли самообразования
Новые формы работы с
педагогами
Образовательные технологии
Личностноориентированные
Природосообразные
Альтернативные
Гуманно-личностные
Активизации и
интенсификации
деятельности
учащегося
Комплексные
технологии
Технологии
сотрудничества
Эффективности
организации и
управления
процессом обучения
Формы м методы обучения
Интегриров
анные
уроки
Групповая
Диспуты
Лекции
Классно- урочная
форма
Индивидуальная
Поисковоисследовательская
деятельность с
помощью
консультанта
Предметные
недели
Работа в парах
Тематические
диалоги
Интеллектуальный
марафон
Городская НПК им. Хади Атласи «Культурно-нравственные и исторические ценности народов РТ»
для учащихся и «Культурно-нравственные и исторические ценности народов РТ в УВП: опыт,
проблемы перспективы» для учителей
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КАЗАНИ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КАЗАНИ»
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КАЗАНИ
ПО ВАХИТОВСКОМУ И ПРИВОЛЖСКОМУ РАЙОНАМ
ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КАЗАНИ
ПО ВАХИТОВСКОМУ И ПРИВОЛЖСКОМУ РАЙОНАМ
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА
ПО ВАХИТОВСКОМУ И ПРИВОЛЖСКОМУ РАЙОНАМ Г. КАЗАНИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №40» ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА ГОРОДА КАЗАНИ
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА
ПО ВАХИТОВСКОМУ И ПРИВОЛЖСКОМУ РАЙОНАМ Г. КАЗАНИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №40» ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА ГОРОДА КАЗАНИ
XV научно – практическая конференция
школьников города Казани
«Культурно – нравственные и исторические
ценности народов Татарстана»,
посвященная татарскому педагогу и историку
Хади Атласи
XV научно – практическая конференция учителей
города Казани
«Культурно-нравственные ценности народов РТ в
УВП: опыт, проблемы, перспективы»,
посвященная татарскому педагогу и историку
Хади Атласи
16 февраля 2013 года
15 февраля 2013 года
Научно-исследовательские работы учащихся
Научно-исследовательские работы учащихся
Спасибо за внимание!