Специальная психология и педагогика в современной школе.
advertisement
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Д.В. Лубовский, Факультет «Психология образования» ГБОУ ВПО МГППУ СОКРАЩЕНИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ Годы Количество учебных заведений 2000 1967 2006 1810 2015 750 УМЕНЬШЕНИЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ • изменение нормативной системы финансирования на подушевое • недостаточное бюджетное финансирование дополнительного образования для детей-инвалидов, в том числе, и с использованием технологии дистанционного обучения; • отсутствие регламентированной надбавки к окладу педагогов (20%) УМЕНЬШЕНИЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ • разрушение системы взаимодействия между образовательными организациями разных уровней, типов и видов, которые обеспечивают выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ и формирования взаимодополняющей системы психолого-педагогического сопровождения образования ребенка и его семьи; • вывод из штатов этих образовательных учреждений медицинских работников Последствия изменений • Увеличение числа детей с ОВЗ в обычных школах; • Ощущение некомпетентности и бессилия у педагогов; • Психологические проблемы родителей детей с ОВЗ; • Острая необходимость в повышении компетентности педагогов и родителей Подходы к решению проблем • Развитие компетенций в области специальной психологии и педагогики у педагогов • Развитие родительской компетентности и расширение взаимодействия педагогов с родителями Развитие компетенций педагогов • Изучение детского дизонтогенеза; • Изучение технологий работы с детьми с ОВЗ; • Необходимость новых образовательных технологий в повышении компетенций педагогов; • Преодоление «фельдшеризма» и раздробленности в представлениях педагогов о детском дизонтогенезе; • Неприемлемость нозологического подхода МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА • Культурно-историческая теория; • Деятельностный подход; • Теория учебной деятельности и развивающего обучения Ключевые положения специальной психологии и педагогики, намеченные Л.С. Выготским • Структура и содержание диагностикоконсультативной работы психолога • Соотношение первичного и вторичного нарушения; • Общие и специфические закономерности развития. Ребенок с ОВЗ в условиях школы ситуация с точки зрения культурноисторической теории • Учитель как носитель идеальной формы культуры; • Опосредование педагогом врастания в культуру ребенка с ОВЗ • Среда как источник развития детей с ОВЗ; • Деятельность педагога как развитие опосредствования; ПРЕДПОСЫЛКИ деятельностного подхода в специальной психологии в работах Л.С. Выготского • «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, <…> сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» (1931) • Всякая высшая психическая функция … появляется на сцене дважды – сперва как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная…» (1933-1934) Деятельностный подход в специальной психологии • Трансдисциплинарность • Возрастной принцип; • Направленность развивающей работы на зону ближайшего развития; • Компенсация как деятельность, направленная на мотив; • Предпосылка представлений о развитой форме деятельности как условии компенсации; • Общественно-значимая деятельность как единственно приемлемый путь интеграции в общество человека с аномалией развития. Деятельностный подход в специальной психологии и педагогике • Практическая необходимость интеграции культурноисторического и деятельностного подходов; • В современной специальной психологии и педагогике перспективны ряд принципов культурно-исторического и деятельностного подходов: А) современные трактовки опосредствования (Б. Д. Эльконин ) Б) представления о ведущей деятельности, в т.ч. о ее сформированности как условии компенсации нарушения, В) представления о структуре деятельности и соотношении ее компонентов (Современные программы компенсирующего обучения и проблема мотивации у детей) Особые образовательные потребности • потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения Общие закономерности аномального развития • Замедленная скорость приема, переработки и использования информации • меньший объем запечатляемой и сохраняемой информации; • отставание в развитии всех видов мыслительной деятельности; • более низкая работоспособность и более быстрая истощаемость; • отставание речевого развития и своеобразные при каждом виде нарушенного развития недостатки речи(недостатки словесного опосредствования); • специфические недостатки моторики; Общие особенности обучения аномальных детей 1. Подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий; 2. формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению; 3. замедленный темп преподнесения новой информации; 4. меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, закон «магического числа 7 ± 2» для детей с недостатками развития не действует, т. е. объем воспринимаемой и запоминаемой информации у них меньше; Общие особенности обучения аномальных детей 5. Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода); 6. организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей; 7. максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции; 8. контроль за пониманием детьми всего, особенно вербального, учебного материала; 9. построение ситуации обучения с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т. д. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ • Помощь в принятии проблем ребенка; • Развитие родительской компетентности; • Помощь в осознании дисфункциональных особенностей взаимоотношений в семье; • Вовлечение родителей в помощь ребенку в учении (тьюторские функции)
