Методика интенсивного обучения В.Ф. Шаталова

Методика
интенсивного
обучения
В.Ф. Шаталова
Выполнил:
Любич А.А.,
учитель истории и
обществознания
Виктор Федорович
Шаталов родился 1
мая 1927 года.
 Участник Великой
Отечественной
войны.
 Окончил Сталинский
педагогический
институт в 1953 году.
 На педагогической
работе в школе с
1951 года (учитель
математики).





Научный сотрудник НИИ Педагогики УССР с 1973 г. и
АПН СССР с 1985 г.
Заслуженный учитель УССР с 1987 г., народный учитель
СССР с 1990 г.
С 1992 года доцент Института последипломного
образования.
С 1956 г. ведет экспериментальную работу с учащимися,
разработав авторскую образовательную модель, широко
известную как методика интенсивного обучения
Шаталова.

В.Ф. Шаталов разработал систему обучения
с использованием опорных сигналов —
взаимосвязанных ключевых слов, условных
знаков, рисунков и формул с кратким
выводом.
Практическая
деятельность
основана на педагогике сотрудничества.
Опорные сигналы — это схематическое
изображение
основных
направлений
изучаемой темы — позволяют каждому
ученику уловить суть идеи, запомнить
главное,
которое
складывается
из
частностей.
В методической системе В.Ф.
Шаталов 7 принципов, часть из
которых он творчески заимствовал у
Л.В. Занкова:







Обучение на высоком уровне сложности.
Бесконфликтность.
Быстрое движение вперед.
Открытые перспективы.
Сверхмногократное повторение.
Ведущая роль теоретических знаний.
Гласность.
Основные постулаты В. Ф.
Шаталова:
Объяснять материал предельно понятно, даже упрощенно, для
чего следует:
• снимать лишние нагрузки на внимание ребят, повторяя одно и то же
3—4 раза разными словами;
• давать за один урок не одну теорему, а обучать крупным блоком, в
котором «темы взаимосвязаны»
• передавать учащимся самую суть, тогда уменьшается объем
запоминания.
2. Не разрешать, чтобы учащиеся одновременно слушали и
записывали. Сначала они слушают, потом - либо записывают, либо
Шаталов дает им возможность повторить.
3. Осуществлять опережающее рассмотрение теории, закреплять ее в
блок-схемах или опорных конспектах. Изображать красочно, ярко,
необычно, использовать закономерность зрительного анализатора.
Опорные
конспекты
дают
возможность
самоконтроля,
взаимоконтроля и контроля со стороны родителей.
1.
4. Вести контроль знаний учащихся по этим блоксхемам. Учащийся должен по памяти
нарисовать этот опорный конспект и по нему
восстановить содержание учебного материала.
Использовать закономерность повторения
контроля
5. Проводить занятия в пределах традиционного
обучения с опорой на школу памяти, но не
исключая и мышление учащихся.
6. Создавать в классе такую атмосферу, в которой
каждый ученик чувствует себя спокойно и
уверенно.
7. Применять принцип поурочного балла, т. е.
спрашивать каждого учащегося на каждом
уроке.
8. Дать каждому учащемуся возможность
улучшить свой балл. Этот принцип называется
«открытые перспективы».
9. Гуманное отношение к учащимся и родителям.
Хотя большинство педагогов ассоциирует систему
Шаталова именно с опорными конспектами, сам
педагог в своей системе отводил им последнее
место.
 Его методическая система годится не только для
школы, ее охотно применяют преподаватели
техникумов, вузов, военных академий.


По В.Ф. Шаталову учебный
материал изучается
укрупненными единицами.
Он полагает, что так
учащиеся видят целостную
картину изучаемого, а не
только его фрагмент.
Виктор
Федорович
Шаталов
издал более
30 книг,
многие
переведены
на 17 языков
Книги и статьи педагога – новатора:
Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1979. 134 с.
 Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М., 1980. - 95 с.
 Шаталов В. Ф. Опорные сигналы по физике для VII
класса. - Киев, 1979. - 48 с.
 Шаталов В. Ф. Шесть шагов за горизонт // Вечерняя
Одесса. 1986. 5 сент.
 Шаталов В. Ф. Дайте мне школу // Учит. газ. 1986. 7 окт.
 Шаталов В.Ф. Соцветие талантов. Часть 1. - М.: ГУП ЦРП
«Москва – Санкт-Петербург», 2001 г., с. 48-49.
 Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М., Педагогика, 1987.
 Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и
динамике. - М.: Просвещение, 1989.
 Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.:
Педагогика, 1989.
