36 - Maam.ru

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 36 «Искорка»
Елабужского муниципального района
Психологическое сопровождение детей дошкольного
возраста в период подготовки к обучению в школе
Заведующий МБДОУ № 36
Калимуллина А. Н.
Педагог-психолог
Чувашова А. А.
Елабуга 2013
Содержание программы:
 Глава 1. Методика проведения психологического
сопровождения детей дошкольного возраста в период
подготовки к обучению в школе
 Выводы
 Список использованной литературы
 Глава 2. Программа занятий по психологической готовности к
школьному обучению детей дошкольного возраста
 2.1. Содержание программы
 2. 2 Психолого - педагогическая диагностика готовности детей
к обучению в школе
 2.3 Организационно - методическая документация по
результатам проделанной работы
Тематическое планирование
программы занятий
Месяц
Перечень занятий
Октябрь
Занятие № 1
Цели занятий
Развитие оптимизма, принятие детьми друг
друга, взаимопонимание, сплочение группы,
самораслабление.
Занятие № 2
Развитие внимания, наблюдательности,
активизация воображения и сопровождающих
его положительных эмоций.
Занятие № 3
Развивать умения детей определять
эмоциональные состояния людей; упражнять в
регуляции своего эмоционального состояния;
научить владеть своими мыслями и чувствами
при помощи мимики, жестов, движений;
преодолевать трудности в общении.
Занятие № 4
Снятие напряжённости, эмоциональное
раскрепощение детей; преодоление барьера
отчуждённости; развитие общительности.
Способствовать закреплению внутренней
установки «Я-хороший» через открытие в себе и
других положительных сильных сторон,
Ноябрь
Занятие № 5
Развития слуховой памяти,
способности к переключению
внимания; развитие внимания,
связанного с координацией
слухового и двигательного
анализаторов.
Занятие № 6
Развития внимания, связанного с
координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Занятие № 7
Развитие логического мышления,
скорости мыслительных процессов;
развитие внимания, памяти,
воображения, речи.
Занятие № 8
Развитие зрительной памяти,
внимания.
Декабрь
Занятие № 9
Развитие произвольности
поведения.
Занятие № 10
Развитие мелкой моторики
руки.
Занятие № 11
Развитие пространственных
представлений.
Занятие № 12
Развитие скорости
мышления, выделения
существенных признаков,
развитие словеснологического мышления.
Январь
Занятие № 13
Развитие памяти, мышления,
внимания.
Занятие № 14
Снятие напряжённости,
эмоциональное раскрепощение
детей; преодоление барьера
отчуждённости; развитие
общительности.
Занятие № 15
Преодоление барьера
отчуждённости; развитие
общительности.
Занятие № 16
Сплочение группы, развитие
коммуникативных навыков.
Февраль
Занятие № 17
Знакомство со школой, школьными
атрибутами через сказку; развитие
интереса к школе; расширение
социальных представлений детей о
школе; формирование
положительного образа школы.
Занятие № 18
Снижение школьной тревожности;
формирование позитивной модели
поведения в реальной жизни;
повышение работоспособности.
Занятие № 19
Закрепление навыков правил
поведения в школе, поднятие
статуса учителя.
Занятие № 20
Повышение самооценки,
уверенности в себе.
Март
Занятие № 21
Развитие памяти, мышления,
восприятия, речи учащихся
посредством игры.
Занятие № 22
Посредством игр и упражнений
развивать мелкую моторику рук
учащихся, мыслительные процессы.
Занятие № 23
Развитие познавательных процессов
у дошкольников с помощью игр и
упражнений, умение действовать в
коллективе сверстников.
Занятие № 24
Формирование совместных
действий в коллективе сверстников
с помощью игр и упражнений,
приобщение детей к чтению книг.
Апрель
Занятие № 25
Закрепление полученных навыков
поведения и общения в школе,
мотивация на учебную деятельность.
Занятие № 26
Дать представление детям о школе,
познакомить с правилами поведения в
школе.
Занятие № 27
Гармонизация межличностных
отношений через создание ситуации
взаимодействия в группе, выработку
моделей эффективного общения,
релаксация, снятие мышечного
напряжения.
Занятие № 28
Раскрытие своего «Я», формирование
чувства близости с другими людьми,
формирование положительного
эмоционального настроя, подведение
итогов всей программы.
Содержание и организация
сопровождающей деятельности
Методика исследования самооценки «Лесенка»
 Инструкция: Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит ребенок. На
ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, а на самой верхней
ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень
хороших детей (показывают), а на самой нижней ступеньке – самые плохие
ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку
тебя поставят мама? папа? воспитательница?
 Анализ результатов: Нормой считается, если дети этого возраста ставят себя на
ступеньку «самые хорошие» дети. Положение ребенка на нижней ступеньке
говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности к своим силам.
Комфортное самочувствие, которое связано с появлением чувства
защищенности может свидетельствовать, если кто, то ребенка ставит на самую
высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую
ступеньку сверху, а мама (или кто-то из взрослых) ставит его на самую
высокую ступеньку. Признаком неблагополучия как в структуре личности
ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в
которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на
вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних
ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной
самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя
ведет и часто получает замечания от воспитательницы.
Методика «Изучение межличностных
отношений (социометрия)»
 Цель: выявить межличностные отношения в детском коллективе.
Материал: два набора картинок по три картинки в каждом. Для мальчиков –
картинки с изображением самолета, вертолета, машины. Для девочек – картинки с
изображением цветов или куколок.
Инструкция: Ребенку предлагается выбрать трех детей из своей группы, кому бы
он хотел подарить картинки. Просят обосновать свой выбор.
Перед началом исследования ребенку говорят: «Сейчас я дам тебе три картинки,
ты можешь подарить их кому захочешь, только каждому по одной. Картинки
можно дарить как мальчикам, так и девочкам. Затем ребенка спрашивают, какая
из трех картинок ему больше нравится, затем – какая из двух оставшихся
нравится больше.
После этого картинки раскладываются по порядку, в соответствии с выбором
ребенка.
Затем ему говорят: «Теперь подумай, кому из ребят твоей группы ты хочешь
подарить картинки». После того как испытуемый распределил картинки,
экспериментатор спрашивает: «Почему ты самую хорошую, красивую картинку
решил подарить?...(называется имя ребенка). Ответ записывается.
В конце ребенку задается вопрос: «Кто из твоей группы тебе не нравиться?
Почему?
Тест «Страхи в домиках»
М.А.Панфилова
Цель: диагностика страхов у детей.
Инструкция: В красный и черный дома
надо расселить 29 страхов. В каком доме
будут жить страшные страхи, а в каком
нестрашные? Я буду перечислять страхи,
а ты показывай соответствующий дом.
Тест тревожности (Р. Тэммл, М.
Дорки, В. Амен)
 Экспериментальный материал: 14 рисунков, каждый рисунок представляет
собой некоторую типичную для жизни младшего школьного возраста
ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки и для
мальчика. Лицо в рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый
рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по
размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из
дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом
– печальное.
Проведение теста
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим.
Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив рисунок, учитель дает
инструкцию.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка
можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть
подготовлены заранее).
Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному анализу. На
основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ),
который равен процентному отношению числа эмоционально негативных
выборов к общему числу рисунков.
Первичная диагностика психологической
готовности ребенка к школе
Методика «Заучивание десяти слов (А.Р. Лурия)».
Цель: оценка объема памяти, утомляемости, активности внимания
Методика «Исследование зрительной памяти «10 картинок» (А.М.
Игнатенко)
Цель: оценить объем зрительной памяти.
Методика исследования концентрации внимания «Шифровка»
Цель: выявление сформированности произвольной регуляции
деятельности, возможностей распределения и переключения внимания,
работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Методика исследования произвольности «Домик»
Цель: определить способность ребенка копировать сложный образец.
Методика исследования мышления «Недостающие детали»
Цель: оценка уровня образного мышления.
Методика исследования мелкой моторики руки «Продолжи узор»
Цель: оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания,
умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
Итоговая диагностика готовности к
школьному обучению
- Диагностика готовности к школе по Ю. Гильбух
- Тест фонематического слуха
- Тест словаря
- Тест копирования бессмысленных слогов
- Тест кратковременной памяти и умозаключений
- Определение умственной активности
- Методика раннего выявления дислексии (МРВД) (А.Н.
Корнев)
- «Ритмы»
- Тест «Кулак - ребро - ладонь»
- Рядоговорение
- Субтест «Повторение цифр»
- Методика «Исследование мотивационной готовности»
Характеристика
На воспитанника МБДОУ №36«Искорка»____________________________
Сведения о личностных особенностях ребенка и его взаимоотношениях с
окружающими
 1.
– общительный с взрослыми;
- не очень;
- замкнутый (не общительный).
2.
– общительный с детьми (предпочитает играть с детьми, а не один);
- не очень общительный (любит играть один, а не с детьми);
- замкнутый, не общительный (всегда играет один).
3.
– умеет организовывать детей в игре и в детских занятиях выполняет командные роли;
- одинаково успешно выполняет в игре, как командные, так и второстепенные роли;
- руководить игрой не берется.
4.
– умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми;
- конфликты возникают, но редко;
- часто ссорится, играя с другими детьми.
5.
– охотно делится с другими детьми сладостями и игрушками;
- не очень охотно;
- не делится.
6.
– сочувствует другому, когда тот огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть;
- только иногда выражает сочувствие другому ребенку;
- внешне не проявляет сочувствие.
7.
– агрессивен, часто обижает других детей, дерется;
- агрессивным бывает только иногда;
- не агрессивен, спокоен.
8.– часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами;
- жалуется редко;
- никогда не жалуется.
9.
– обидчивый;
- не очень обидчивый;
- совсем не обидчивый.
10.
– всегда бывает справедливым в отношениях со
сверстниками, разбирает конфликты, мирит их;
- не всегда бывает справедливым;
- часто бывает не справедливым.
11.
– всегда говорит правду, не обманывает;
- иногда говорит не правду;
- часто обманывает.
12.
– всегда старается быть вежливым;
- иногда бывает вежливым;
- часто бывает грубым.
13.
– почти всегда бывает послушным;
- в равной мере бывает послушным и не послушным;
- часто бывает упрямым и не послушным.
14.
– любит все делать самостоятельно, даже если не
умеет;
- не всегда стремится к самостоятельности;
- предпочитает, чтобы за него все делали другие.
15.
– старается доводить начатое дело до конца;
- не достаточно настойчив;
- не доводит начатое дело до конца.
16.
– всегда охотно и старательно выполняет поручения;
- проявления трудолюбия неустойчивы;
- поручения выполняет плохо, трудиться не любит.
17.
– уверенный, решительный;
- не очень уверенный;
- нерешительный.
18.
– умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения
развиты хорошо;
- игровые навыки и умения развиты средне;
- навыки игры развиты плохо.
19.
– интеллектуальное развитие выше нормы своего возраста,
любит книги, задает много вопросов;
- интеллектуальное развитие среднее;
- немного отстает в интеллектуальном развитии, вопросы не задает,
предпочитает игры подвижного характера
20.
– хорошо рисует, лепит;
- средние успехи в лепке и рисовании;
- навыки по ИЗО развиты слабо.
21.
– хорошо танцует и поет;
- музыкальные способности средние;
- музыкальные способности низкие
22.
– хорошо рассказывает сказки, речь развита хорошо;
- не очень любит рассказывать, речь средняя;
- речь развита плохо.
23.
– хорошо развиты конструктивные навыки;
- конструктивные навыки развиты средне;
- конструктивные навыки развиты плохо.
24.
– любит занятия физкультурой и спортом, ловкий;
- успехи по ФИЗО развиты средне;
- успехи по ФИЗО низкие, отстает в развитии.
25.
– хорошо ест, быстро, с аппетитом;
- аппетит средний;
- аппетит плохой.
26.
– засыпает быстро;
- засыпает не очень быстро;
- долго лежит в постели.
умеет самостоятельно одеваться, вещи складывает аккуратно, на свои места;
- навыки самообслуживания средние;
- не аккуратный.
28.
– преобладает веселое радостное настроение;
- в равной степени бывает веселым и грустным;
- часто бывает, недоволен, плачет из-за малейшего пустяка.
29.
– обладает хорошим здоровьем, крепкий рослый;
- здоровье среднее;
- слабый, болезненный
Воспитатель__________________________________Подпись______________
Дата заполнения______________________________
Диагностическая карта ребенка МБДОУ №36 «Искорка»
Дата заполнения «___»_____________________201 г.
Ф.И.О. ребенка___________________________________________________
Дата рождения «__»____________________Пол____Национальность_______________
Домашний адрес____________________________________________________
Сведения о семье___________________________________________________
Анамнез____________________________________________________________________
№
Психологические особенности ребенка
Уровень проявления
Низ.ур.
Особенности развития личностной сферы
1
Тревожность
2
Переживание страха
3
Агрессивность
4
Самооценка
5
Проявления негативных реакций (капризы,
упрямство, негативизм)
6
Социометрический статус в детском
коллективе
Ср.ур.
Примечание
Выс.ур.
Особенности развития познавательной сферы
Образное мышление
Проявление внимательности
Зрительная память
Проявления волевых качеств
а) самостоятельность
б) настойчивость
в) исполнительность
Степень готовности к обучению в школе
Мотивационная готовность
1______2_____3______
Итог: социальная, игровая, предучебная,
учебная
Методика Ю.З.Гильбуха
Фонематический слух
Словарный запас
Кратковременная память
Способность к умозаключению
Саморегуляция
Умственная активность
Итог:
МРВД А.Н.Корнева
1_____2_____3_____4_____5_____6______ Итог________________________________
Рекомендовано_______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Психолог ____________________
Заведующая_______________________
Родитель_________________________________________Подпись__________
Справка по итогам предварительной диагностики
готовности к школе детей
МБДОУ №36«Искорка»____________________
Всего
Из
Слухова
Зрительн
детей
них я память ая память мелкой
в
обс
е
внимание готовы
ль-ность
ы
и
ова
групп но
ах
н
с
в
н
с
в
н
с
в
Не
готов
моторик
выпус лед
кных
Развитие мышлени Произво
н
с
в
н
с
в
н
с
в
с
в
Справка по итогам диагностики готовности к обучению в
школе выпускников МБДОУ г. Елабуги
Дата обследования: март – апрель 201__г.
МБДОУ «Детский сад №36 «Искорка»
Ф.И.О. педагога-психолога: Чувашова А.А.
Количество обследованных детей:
Количество семей группы риска: 0
Особенности развития познавательной сферы
№ Познавательный
процесс
1 Внимание
.
2 Зрительная память
.
3 Мышление
.
Высокий
Средний
Низкий
Готовы к
уровень
уровень
уровень
обучению
Не готовы
Степень мотивационной готовности
Социальная –
Игровая –
Предучебная, учебная –
Степень готовности к обучению в школе
№
Методика
1.
Фонематический слух
2.
Словарный запас
3.
Кратковременная память
4.
Способность к
Высокий
Средний
Низкий
Готовы к
уровень
уровень
уровень
обучению
умозаключению
5.
Саморегуляция
6.
Умственная активность
Итог
Предрасположенность к дислексии:
Дата:
Заведующая МБДОУ №36:
Психолог:
Не готовы
Ожидаемые результаты
1.На момент поступления в школу у ребенка сформированы
предпосылки учебной деятельности:
- у ребенка достаточно развиты психические процессы
- у ребенка сложились мотивы, побуждающие его к учению;
- ребенок готов к новым формам сотрудничества со
взрослыми и сверстниками;
- ребенок умеет ориентироваться на заданную систему
заданий;
- ребенок имеет адекватную самооценку и уровень притязаний.
2. Созданы предпосылки к успешному обучению в школе:
родители, педагоги, объединены одной целью воспитания и
образования.
Список использованной литературы













1.
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку. –
СПб.:Речь, 2012.-283 с.
2.
Белякова О.В. 100 лучших игр для подготовке к школе. - М.: Айрис-пресс, 2008.-128 с.
3.
Виноградова А.Д. Методика исследования готовности к школьному обучению детей 6-7 лет. - М.:
Методическое пособие. СПб.,1983.
4.
Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения.- М.: Издательство
«Речь», 2004.
5.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей 6-7 лет.- Москва, 2000.
6.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будующих отличников. - М.: РОСТ, 2012.- 206 с.
7.
Пасечник Л.В. Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. - М.:
Скрипторий 2003, 2009.-112 с.
8.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Владос, 2004. – К.1. –
384 с.
9.
Слободняк Н.П. Эмоциональное развитие для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- М.: Генезис, 2003 г.
10.
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внима-ния и воображения дошкольников. Ярославль.: Академия развития,2002.
11.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. –
291 с
12.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов – н/Д.: Феникс, 2005.-384с.
13.
Широкова Г.А. Практикум для детского психолога.- Ростов н/Д.: Феникс, 2011.-211 с.
Спасибо за внимание!