Сигаева "Инновационные формы организации занятий в рамках

Инновационные формы
организации занятий в
рамках курсов повышения
квалификации педагогов доп
образования.
«Инноватика
–это не просто
новшества , некоторая новизна , а
достижение принципиально новых
качеств с введением
системообразующих элементов
обеспечивающих новизну системе».
( П. С. Лернер).
•Инновации в дополнительном
образовании позволяют внедрить
новейшие технологии в сферу
российского образования. Это
развитие отображает качество
исследования на этапе
реформирования всех программ
образовательных услуг.
Инновации в дополнительном
образовании становятся на важный уровень развития
общества и рекомендуют основывать новую технологию,
а экономическая ситуация заставляет вести активную
коммерческую деятельность.
Сотрудникам требуется быть четко подготовленным к
изменяющейся ситуации в профессиональной деятельности на
рынке труда.
Инновационная деятельность педагога дополнительного
образования становится обязательным компонентом личной
педагогической системы и приобретает избирательный
исследовательский характер. Это предполагает переоценку
педагогом своего профессионального труда, выход за пределы
традиционной исполнительской деятельности и смену ее на
проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую,
отвечающую запросам общества и создающую условия для
самосовершенствования личности.
Направления инновационной деятельности в
учреждениях дополнительного образования детей:
-совершенствование содержания образования;
-изучение и внедрение в практику современных
педагогических технологий;
- создание системы работы с одаренными детьми;
-совершенствование системы управления;
-информатизация образовательного процесса.
Инновации в дополнительном образовании не возможно
представить без высокотехнологической продукции, которая приведёт
к увеличению темпов экономического роста. Экономические
перспективы полностью зависят от высококачественных
образовательных услуг. Всё это и влияет, на существенную
деятельность учебных заведений.
Инновации в
дополнительном
образовании
значительно
расширили, свои
виды
образовательных
технологий они во
многом упрощают
процесс
обучающихся
современной
вычислительной
техникой.
Для использования инновационных технологий в
системе дополнительного образования детей
требуется решение следующих задач:
- рассмотреть источники инноваций в сфере
дополнительного образования;
- направления инновационной деятельности в
учреждениях дополнительного образования детей;
- содержание педагогической деятельности в
инновационном образовательном процессе.
Инновационные процессы в сфере дополнительного
образования определяют сущность формирования
учреждения дополнительного образования:
положительно влияют на качество обучения и
воспитания в учреждениях дополнительного
образования детей, повышают профессиональный
уровень педагогов дополнительного образования,
создают лучшие условия для духовного развития
воспитанников, позволяют осуществить личностноориентированный подход к ним.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
В
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Занятие 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Образовательный
процесс в системе
дополнительного
образования детей
представляет собой
специально
организованную
деятельность педагогов
и учащихся,
направленную на
решение задач
обучения, воспитания,
развития личности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования,
должен отвечать следующим требованиям:
иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей
природных задатков и интересов;
быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные,
теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и
по содержанию;
основываться на многообразии дополнительных образовательных программ
– модифицированных, авторских, адаптированных, все они должны проходить
психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и
психолого- педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить
физическому и психическому здоровью учащихся;
базироваться на развивающих методах обучения детей;
 для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той
предметной области, которую он преподает, он должен обладать психологопедагогическими знаниями;
использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы
обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления,
которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для
себя занятие по душе;
основываться на социальном заказе общества;
отражать региональные особенности и традиции.
ДИДАКТИКА
Дидактика - (от греч . didaktikos - поучающий),
раздел педагогики; теория образования и
обучения.
Вскрывает закономерности усвоения знаний,
умений и навыков и формирования
убеждений, определяет объем и структуру
содержания образования, совершенствует
методы и организационные формы
обучения, воспитывающее воздействие
учебного процесса на учащихся.

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ
Учебное занятие- это промежуток времени, в
течение которого учащиеся занимаются
определенным учебным предметом.
Учебное занятие это сложнейший психологопедагогический процесс, к которому
предъявляется ряд различных требований.
Для того, чтобы занятие стало обучающим и
развивающим , его нужно тщательно
подготовить, спланировать.
Педагог имеет право самостоятельно отработать
удобную для себя модель плана учебного
занятия.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ
Изучение учебного материала на учебном
занятии предполагает следующие
дидактические циклы:
 изучение нового материала;
 применение знаний на практике,
формирование практических умений;
 контроль знаний.
ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
В соответствии с этим различаются типы учебных
занятий.
 изучение и усвоение нового материала
 закрепление и совершенствование знаний,
умений и навыков.
 самостоятельное применение знаний, умений
и навыков.
ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ










занятие- погружение
занятие - деловая игра
занятие - соревнование
занятие - прессконференция
занятие - КВН
занятие - театрализация
занятие- консультация
Компьютерное занятие
занятие с групповыми
формами работы
Занятие - взаимообучение
занятие творчества
 занятие - аукцион
 занятие-зачет
 занятие - творческий
отчет
 занятие-концерт
 занятие сообщения
 занятие - игра
 занятие поиска истины
 занятие- конференция
 занятие-семинар
 занятие- экскурсия.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ В
УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
- создание и поддержание высокого уровня
познавательного интереса и активности детей;
- целесообразное расходование времени занятия;
- применение разнообразных методов и средств
обучения;
- высокий уровень межличностных отношений
между педагогом и детьми;
- практическая значимость полученных знаний и
умений.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ЗАНЯТИЮ:






Четкое определение задачи для каждого учебного
занятия, конкретизация их с учетом конкретной ситуации,
условий целеполагания.
Рациональное информационное наполнение (четко знать,
чему я хочу научить на занятии, рационально ли
содержание). Оптимизация содержания с учетом
социальных и личностных потребностей.
Внедрение новейших технологий познавательной
деятельности.
Рациональное сочетание различных форм обучения
(индивидуальных, групповых, по подгруппам)
Творческий подход к выбору типа учебного занятия,
структуре учебного занятия
Обеспечение оперативной обратной связи, действенного
контроля.
Воспитательные требования к
учебному занятию:
Определять воспитательные возможности
учебного материала.
 Умение поставить реально достижимую
воспитательную задачу.
 Формирование жизненно необходимых качеств
 Заинтересованность педагога в успехах
обучаемого.

РАЗВИВАЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
УЧЕБНОМУ ЗАНЯТИЮ:
Формирование положительных мотивов учебнотворческой деятельности
 Изучение и учет уровня развития ребенка.
 Проведение учебных занятий на опережающем
уровне, стимулирующем развитие качества.
 Прогнозирование скачков в интеллектуальном,
социальном развитии ребенка с учетом уровней
обучения (дальняя, средняя, ближняя
перспектива развития ребенка).

ОБЩИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАНЯТИЯ:
каждое учебное занятие имеет цель, конкретное
содержание, определенные методы организации
учебно-педагогической деятельности;
 любое учебное занятие имеет определенную
структуру, т.е. состоит из отдельных
взаимосвязанных этапов;
 построение учебного занятия осуществляется по
определенной логике, зависящей от его цели и
типа.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
В
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Занятие № 2
В
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ
изучение нового материала;
 применение знаний на практике,
формирование практических умений;
 контроль знаний.

ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
соответствии с этим различаются типы учебных
занятий.
 изучение и усвоение нового материала
 закрепление и совершенствование
знаний, умений и навыков.
 самостоятельное применение знаний,
умений и навыков.
ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
•занятие- погружение
•занятие - деловая игра
•занятие - соревнование
•занятие - прессконференция
•занятие - КВН
•занятие - театрализация
•занятие- консультация
•компьютерное занятие
•занятие с групповыми
формами работы
•занятие - взаимообучение











занятие творчества
занятие - аукцион
занятие-зачет
занятие - творческий отчет
занятие-концерт
занятие сообщения
занятие - игра
занятие поиска истины
занятие- конференция
занятие-семинар
занятие- экскурсия.
ОБЩИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАНЯТИЯ:
каждое учебное занятие имеет цель, задачи,
конкретное содержание, определенные методы
организации учебно-педагогической
деятельности;
 любое учебное занятие имеет определенную
структуру, т.е. состоит из отдельных
взаимосвязанных этапов;
 построение учебного занятия осуществляется
по определенной логике, зависящей от его
цели и типа.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Определите тип занятия.
( работа в подгруппах)
Вводное занятие
Итоговое занятие
ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.


цель - образ результата с фиксированным
временем его получения, соответствующего
потребностям и возможностям организации
мотивирующего субъекта действовать в
направлении его достижения операционально
определенного (контролируемого)
Обладая этими признаками, цель должна
ориентировать деятельность педагога на выбор
средств и создания условий необходимых и
достаточных для их достижения.
Цель – это предполагаемый результат действий
или деятельности человека, на осуществление
которой они направлены
ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
•Когнитивной,
познавательной функции. "выходом" которой
является система знаний, система специальных предметных
умений и навыков, умений осуществлять учебно-познавательную
деятельность, включая и самообразование.
•Ценностной, воспитательной функции, "выходом" которой
является: становление основ мировоззрения, взглядов, убеждений,
ценностных ориентации, "Я - концепции" и самосознания в целом,
становления мотивационной сферы, направленности личности,
желаний, стремлений, потребностей, интересов, обогащения
личностного опыта, опыта деятельности, поведения, общения,
отношений переживаний, опыта осуществления выбора, поступков
и
т.п
Функции психического развития, "выходом" которой должны
стать реальные новообразования в интеллектуальной сфере
обучающихся
(в
их
внимании,
восприятии,
мышлении,
воображении, речи) в их эмоциональной и волевой сферах
Функции развития творчества, креативности обучающихся.
Оздоровительные функции, нацеленной на профилактику и по
возможности коррекцию неблагоприятного соматического и
психического развития детей, обеспечение готовности к ведению
здорового образа жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛЕЙ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Главным основанием постановки целей занятий должны служить
анализ имеющихся потребностей и проблем на данном этапе
реализации программы объединения, с одной стороны, и анализ
наличных возможностей, средств, ресурсов (в т.ч. временных), с
другой.
Цели должны быть актуальными, т.е. отвечающими наиболее
значимым проблемам объединения.
Цели должны быть напряженными, но и реальными, т.е. находиться в
зоне ближайшего развития обучающихся и объединения.
Цели должны быть сформулированы настолько конкретно (включая
уровень желаемого результата и возможность его достижения за время
одного занятия), чтобы можно было четко определить, достигнуты ли
они.
Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий характер.
Цели должны соответствовать базовым ценностям объединения,
учреждения дополнительного образования.
Цели должны быть известны всем участникам деятельности, понятны
и осознанно приняты ими, что требует специальной работы по
коллективной выработке целей и их согласованию.
Цель конкретного занятия должна подчиняться более крупным
программным целям, долгосрочным ориентирам и устремлениям
коллектива, объединения, учреждения дополнительного образования
КАК СФОРМУЛИРОВАТЬ ЦЕЛЬ.
1. Оцените имеющиеся проблемы (расхождения между
требуемым и имеющимся состоянием реализации
программы) и определите главную (главные).
2.Четко сформулируйте эту проблему.
3. Определите шаги (действия) по ее решению, их
последовательность.
4. Сформулируйте точно промежуточный результат
(эффект) от исполнения каждого шага (действия).
5. Оцените какие (и сколько) из этих шагов (действий)
можно реально осуществить в рамках одного занятия.
6. Сформулируйте цель занятия, содержащую описание
эффекта от действий, которые вы планируете
осуществить в рамках одного занятия.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Сформулируйте цель данного занятия.
( работа в подгруппах)
ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
1.Количество задач в планируемых учебных занятиях не
является постоянным;
2.При планировании учебного занятия и формулировке его
задач следует придерживаться следующих рекомендаций;
Задачи необходимо ставить с учетом возрастных
особенностей воспитанников, их учебной подготовленности,
воспитанности, развития;
Последовательность учебных задач, их число должны
соответствовать основным этапам проведения занятия;
 Первая задача обучения, как правило, должна быть
связана с пониманием учащимися того, зачем изучается
материал учебного занятия, где этот материал может
пригодиться, почему его надо знать.
Последующие задачи обучения могут определяться тем,
что делает преподаватель, и что из его действий учащиеся
должны запомнить.
ЗАДАЧИ
На
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
занятиях практического типа количество задач
обучения должно быть связано с количеством операций,
выполняемых учащимися и результатами (основными или
промежуточными) этих операций.
На занятиях информационно-теоретического типа
преподаватель, часто перечисляет некоторую
последовательность фактов, положений, строит цепочку
рассуждений. Учащиеся, соответственно, должны
запомнить приводимые преподавателем факты и
положения, а также понять и научиться достоверно
воспроизводить цепочку его рассуждений и соответственно,
поставленные задачи должны помогать в этом.
1.
2.
3.
ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО(какие
ЗАНЯТИЯ.
Образовательные задачи
знания,
умения, и навыки можно развивать на
учебном материале занятия)
Воспитательные
задачи
(к
какому
мировоззренческому выводу можно подвести
учащихся
и
какие
воспитательные
возможности реализовались на занятии)
Развивающие
задачи
(
какие
познавательные способности обучающихся
развивать конкретно, как осуществлять
развитие воли, эмоций, познавательные
интересы)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
1. Проконтролировать степень усвоения следующих
основных ЗУН, изученных и сформированных на
прошлых занятиях.
2. Обеспечить усвоение следующих основных задач,
входящих в содержание темы занятия.
3. Сформировать, продолжить формирование,
закрепить следующие специальные умения и
навыки по данному материалу.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
1.
2.
Содействовать в ходе занятия формированию
следующих мировоззренческих понятий, причинно –
следственных связей, познания мира и природы и др.
Осуществлять различные направления воспитания (
нравственное, патриотическое, эстетическое и др).
РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ
1.
Умение выделять главное в изучаемом материале,
формирование умений сравнивать, классифицировать,
обобщать изучаемые факты, понятия;
2.
Развитие у детей самостоятельного мышления;
Развитие речи;
Развитие интеллектуальных способностей,
мыслительных умений, переноса знаний и умений в
новые ситуации;
Развитие познавательного интереса;
Развитие умения преодолевать трудности в обучении,
обеспечивать ситуации эмоционального переживания;
3.
4.
5.
6.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Сформулируйте задачи занятия.
( работа в группах).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Занятие № 2
В
Образовательный процесс в
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС В
системе дополнительного
образования.
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.Занятие 1
Занятие № 3
УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ
Учебное занятие - это форма организации
учебного процесса, ограниченная временными
рамками, предполагающая специально
организованное педагогом обучение детей
(передача им знаний, умений и навыков по
конкретному предмету), в результате которого
происходит усвоение детьми этих знаний,
формирование и развитие умений и навыков.
ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
( ЧЕРЕЗ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
изучение и усвоение нового материала учебные занятия по передаче и осмыслению
знаний
 закрепление и совершенствование знаний,
умений и навыков – учебные занятия по
отработке и закреплению умений и навыков.
 самостоятельное применение знаний, умений
и навыков - учебные занятия по применению
знаний в жизни.

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
1
этап: организационный.
 2 этап: проверочный
 3 этап: подготовительный (подготовка к
новому содержанию).
 4 этап: основной.
 5 этап: контрольный.
 6 этап: итоговый.
 7 этап: рефлективный
 8 этап: информационный.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
I этап — организационный;
Задача: подготовка детей к работе на занятии.
Содержание этапа: организация начала
занятия, создание психологического настроя на
учебную деятельность и активизация внимания.
*********************************************
Первые 5 минут занятия необходимо отвести
на выполнение целого ряда организационных
действий:
• сбор детей;
• подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);
• подготовку рабочих мест воспитанников.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
2 этап — проверочный;
Задача: установление правильности и
осознанности выполнения домашнего
задания (если было), выявление пробелов и
их коррекция.
Содержание этапа: проверка домашнего
задания (творческого, практического),
проверка усвоения знаний предыдущего
занятия.
*********************************************
На этом этапе чаще всего происходит
проверка усвоенного материала , с
использованием различных методов и
приемов.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
3 этап – подготовительный.
(Подготовка к восприятию нового материала).
Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели
учебно-познавательной деятельности.
Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного
занятия и мотивация учебной деятельности детей (к
примеру, эвристический вопрос, познавательная задача,
проблемное задание детям).
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
4 этап – основной.
В качестве основного этапа могут выступать следующие:
1) Усвоение новых знаний и способов действий.
Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного
запоминания связей и отношений в объекте изучения.
Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и
вопросы, которые активизируют познавательную деятельность
детей.
2) Первичная проверка понимания.
Задача: установление правильности и осознанности усвоения
нового учебного материала, выявление неверных представлений и
их коррекция. : Применяют пробные практические задания,
которые сочетаются с объяснением соответствующих правил
или обоснованием.
3) Закрепление знаний и способов действий.
Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.
Применяют тренировочные упражнения, задания, которые
выполняются самостоятельно детьми.
4) Обобщение и систематизация знаний.
Задача: формирование целостного представления знаний по теме.
Распространенными способами работы являются беседа и
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
При выборе содержания педагогу необходимо
учитывать:
• возраст детей;
 календарный период учебного процесса;
• тему учебного года;
• уровень подготовки детей;
• последние актуальные тенденции в данном
виде творческой деятельности.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
5 этап - контрольный.
Задача: выявление качества и уровня
овладения знаниями, их коррекция.
Содержание этапа: Используются
тестовые задания, виды устного и
письменного опроса, вопросы и задания
различного уровня сложности
(репродуктивного, творческого,
поисково-исследовательского
характера).
В практической деятельности: дети
пробуют применить полученные знания
на практике.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
6 этап - итоговый.
Задача: дать анализ и оценку
успешности достижения цели и
наметить перспективу последующей
работы.
Содержание этапа: педагог сообщает
ответы на следующие вопросы: как
работали ребята на занятии, что
нового узнали, какими умениями и
навыками овладели? Поощряет ребят
за учебную работу.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
7 этап - рефлективный.
Задача: мобилизация детей на самооценку.
Содержание этапа: Может оцениваться
работоспособность, психологическое
состояние, результативность работы,
содержание и полезность работы.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
8 этап- информационный.
Информация о домашнем задании (если
необходимо), инструктаж по его выполнению,
определение перспективы следующих занятий.
Задача: обеспечение понимания цели,
содержания и способов выполнения домашнего
задания, логики дальнейших занятий.
***********************************************
*****
Изложенные этапы могут по-разному
комбинироваться, какие-либо из них могут не
иметь места в зависимости от
педагогических целей.
Мастер-класс
по рукоделию
Совместное творчество