***** 1 - svetlachek.caduk.ru

Презентацию подготовила:
И.Н.Яконюк, зам. заведующего по УВР, 1 кв.к.
МКДОУ ХМР «Детский сад «Светлячок» д. Шапша»
План семинара
«Развитие речи дошкольников»
I.
Требования к речи педагога ДОУ
II. Методика обучения детей пересказу
III. Формы работы по приобщению
детей к чтению
I. Требования к речи педагога ДОУ
• Правильность - соответствие речи языковым
нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в
общении с детьми основные нормы русского языка:
орфоэпические нормы (правила литературного
произношения), а также нормы образования и
изменения слов.
• Точность - соответствие смыслового содержания
речи и информации, которая лежит в ее основе.
Особое внимание педагогу следует обратить на
семантическую (смысловую) сторону речи, что
способствует формированию у детей навыков
точности словоупотребления.
• Логичность – выражения в смысловых связях
компонентов речи и отношений между частями и
компонентами мысли. Педагогу следует учитывать,
что именно в дошкольном возрасте закладываются
представления о структурных компонентах
связного высказывания.
• Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых
литературному языку. Устранение нелитературной
лексики – одна из задач речевого развития детей
дошкольного возраста. решая данную задачу,
принимая во внимание ведущий механизм
речевого развития дошкольников (подражание),
педагогу необходимо заботиться о чистоте
собственной речи: недопустимо использование
слов – паразитов, диалектных и жаргонных слов.
• Выразительность – особенность речи,
захватывающая внимание и создающая
атмосферу эмоционального сопереживания.
Выразительность речи педагога является мощным
орудием воздействия на ребенка.
Владение педагогом различными средствами
выразительности речи (интонация, темп речи,
сила, высота голоса и др.) способствует не только
формированию произвольности выразительности
речи ребенка, но и более полному осознанию им
содержания речи взрослого, формированию
умения выражать свое отношение к предмету
разговора.
• Богатство – умение использовать все языковые
единицы с целью оптимального выражения
информации. Богатый лексикон самого педагога
способствует не только расширению словарного
запаса ребенка, но и помогает сформировать у него
навыки точности словоупотребления,
выразительности и образности речи.
• Уместность – употребление в речи единиц,
соответствующих ситуации и условиям общения, т.е.
обладание чувством стиля. Педагог способствует
формирование у детей культуры речевого поведения
(навыков общения, умения пользоваться
разнообразными формулами речевого этикета,
ориентироваться на ситуацию общения, собеседника
и др.).
К вышеперечисленным требованиям необходимо
отнести правильное использование педагогом
невербальных средств общения, его умение не
только говорить с ребенком, но и слышать его.
Безусловно, знание педагогом ДОУ названных
требований, их соблюдение и постоянное
совершенствование качеств своей речи – это
залог успешности работы по речевому
развитию детей в ДОУ.
II. Методика обучения детей пересказу
1. Требования к тексту для пересказа
2. Подготовка к пересказу
3. Организация процесса пересказа
Пересказ не сама цель, а средство речевого
развития дошкольников. Поэтому существуют
определенные
1. Требования к литературному тексту для
пересказа:
• Полноценное и доступное содержание;
• Разнообразие жанров;
• Четкая композиция;
• Простой, но богатый язык;
• Небольшой размер.
Кроме этого, каждое произведение должно учить
чему–то полезному, развивать в ребенке
положительные черты личности.
Целесообразно для пересказа использовать
несколько жанров: рассказ и описание, народную и
авторскую сказку. Стихотворение не годится для
пересказа – не следует нарушать единство формы
и содержания, воспитывать невнимание к
поэтической форме. Дошкольники хорошо
пересказывают литературное произведение, если
рассказ их захватывает, вызывает сильные
переживания, становится им близким, даже если
содержание и не относится к их непосредственному
опыту. Детям легче осмыслить рассказ, если он
построен таким образом, что между его частями
прослеживается логическая связь, одна часть
подводит к другой и разъясняет ее, а излишние
подробности не мешают понять основное в
произведении.
Пересказывание повышает внимание детей к
языку. Сначала они не следят за тем, как они
говорят, но позднее их интерес к своему языку и
речи сверстников начинает расти. Со временем
после прослушивания пересказа товарища, дети
начинают делать замечания не только по
содержанию, но и по языку. При чтении рассказа
они отмечают выражение, которое им особенно
понравилось.
Очень важно обращать внимание на
Грамматическую структуру выбираемого для
пересказа произведения. Детям дошкольного
возраста еще не доступны сложные и длинные
предложения, причастные и деепричастные
обороты, вводные предложения, сложные
метафоры. Они не осознают, что основное
внимание нужно уделять не подбору особых
грамматических конструкций, а грамматически
правильной речи.
Очень сложен для детей такой тип речи, как
описание. Часто старшие дошкольники начинают
пересказ с завязки, опуская разного рода описания.
Это объясняется тем, что в памяти детей ярче
сохраняется то, что сильнее задело чувства. Если у
детей есть представление о предмете или явлении,
описываемом в рассказе, то они без затруднения и с
интересом дают его описание. Если же внимание
детей сосредоточено на сюжете, то они пропускают
описательные места. Следовательно, для пересказа
надо предлагать такие произведения, в которых
описания не совпадают с моментом особенно
сильного сюжетного напряжения.
Работа по обучению пересказу должна вестись
систематично (1 – 2 раза в месяц как часть
НОД). Начинать следует с коротких сказок и
рассказов.
2. Подготовка к пересказу.
Не следует требовать от детей пересказать
произведение сразу после его прочтения.
Детей необходимо подготовить к этому виду
деятельности. Более глубокому осмыслению текста
способствуют беседа после чтения рассказа, его
иллюстрирование перед пересказом,
игра – драматизация, дидактические игры.
В процессе беседы после чтения
художественного произведения детям необходимо
задавать вспомогательные вопросы, которые
помогают анализировать рассказ, осмысливать
связь между фактами и делать выводы.
Уже в работе с детьми средней группы можно
широко применять беседу. Во время беседы,
дошкольники с помощью взрослого анализируют
произведение.
Для
дошкольников, которые неправильно поняли
произведение, одной беседы недостаточно, с ними
надо работать дополнительно.
Коллективная беседа помогает детям
совместно пережить произведение, обменяться
мнениями, обдумать сказанное сверстниками,
иногда поспорить и при умелом руководстве
воспитателя прийти к правильным выводам.
Важно, чтобы дошкольники не только осмыслили
содержание произведения, сумели хорошо его
воспроизвести, но и поняли его идею, основные
этапы развития действия.
Воспитатель должен объяснить детям
некоторые незнакомые слова, имеющие значение
для понимания текста, либо перед чтением, либо
после первого прочтения.
3. Организация процесса пересказа
Ребенку еще сложно самому воспроизводить
услышанное, поэтому педагог должен помочь ему
сделать рассказ как можно более стройным,
логичным и точным. Для этого следует использовать
правильные и вовремя поставленные вопросы.
Предложенный вначале пересказа вопрос дает
возможность неуверенному в себе ребенку войти в
мир образов, вспомнить логический ход сюжета.
Н: дошкольнику, который волновался, смущался,
когда его попросили пересказать сказку «Лиса и
Рак», заданный педагогом вопрос «Что при встрече
предложила сделать Лиса Раку?» помог
восстановить в памяти основные образы сказки,
уверенно приступить к пересказу и довести его до
конца совершенно самостоятельно.
На первых занятиях по пересказу воспитатель
последовательно ставит вопросы по всему тексту.
Нужно помнить, что в процессе пересказа вопросы
следует задавать только в том случае, если
ребенок испытывает затруднения. Иногда
дошкольник останавливается не потому, что не
знает о чем говорить, а только хочет лучше
обдумать свою мысль. В такой ситуации вопрос
может только лишь помешать. Чем лучше педагог
знает своих воспитанников, тем реже задает
преждевременные вопросы. В процессе пересказа
вопросы помогают уточнить то, что ребенку неясно
или вызывает трудности в формулировке мысли.
Вопрос после пересказа может быть поставлен для
того, чтобы помочь восстановить упущенное звено
произведения. Если воспитатель не уверен в том,
что ребенок понял смысл произведения, надо это
выяснить при помощи соответствующего вопроса.
Вопрос ребенку надо предложить и тогда, когда изза незнакомого слова он не понимает той или
другой части произведения. Вопрос ставится с
целью помочь ребенку понять мораль
произведения, заставить его глубже пережить
произведение, текст которого он пересказывает.
Вопрос используется и для исправления
грамматического строя речи, ошибок в изменении
слов или в построении предложений.
Если ребенок на первых порах не умеет
пересказывать даже по вопросам, педагог должен
сам начать рассказывать, постепенно втягивая
воспитанника в этот процесс. Иногда при пересказе
воспитателю стоит использовать подсказки.
Бывает, что ребенок во время пересказа вдруг
остановился и замолчал. Оказывается, он забыл
какое-то выражение, которое ему хочется передать
без изменения, или же не находит нужного слова.
В таких случаях очень важно подсказать ребенку.
Необходимо поощрять воспитанников,
особенно при воспроизведении длинных рассказов
(улыбкой, кивком головы, словом). Одобрение
делает ребенка более активным, внушает ему веру
в свои силы.
После каждого рассказа рекомендуется
устраивать совместное обсуждение.
Оно помогает детям глубже проникать в
содержание произведения и критически относится
к собственному пересказу, вызывает коллективные
переживания и способствует объединению детей.
Результаты работы по обучению
детей пересказу
На занятиях по пересказу дети упражняются в
умении слушать и анализировать пересказы своих
сверстников. Благодаря систематической работе по
формированию у детей старшего дошкольного
возраста навыков хорошо воспроизводить
содержание текстов они начинают глубоко
переживать произведение, у них появляется
потребность проникнуть в его смысл, понять
взаимоотношения героев, оценить их поведение,
выявить причинные связи событий. У детей
развивается пытливость, самостоятельность мысли,
умение анализировать, делать выводы.
Благодаря развитию логической памяти
формируется и последовательность мышления.
В тесной связи с мышлением развивается речь
детей, они активно овладевают родным языком.
Словарный запас становится богаче, реже
встречаются грамматические ошибки. Внимание
детей постепенно становится сосредоточенным,
устойчивым, развивается произвольное
внимание.
Работа по пересказу художественных
произведений оказывает влияние и на
нравственное развитие детей. У дошкольников
формируются элементы творческого
воображения.
III. Формы работы по приобщению детей
к чтению
• Оформление уголков чтения в группах.
В них должна быть представлена литература,
соответствующая возрасту детей, обязательно
должен учитываться региональный компонент.
• Тематические выставки, посвященные
творчеству писателей. Для этого необходимо
составить календарь памятных дат, позволяющий
ориентироваться в датах рождения писателей, к
которым приурочиваются выставки (групповые
мероприятия, рассказы воспитателей.
Планировать на учебный год.)
• «Книжная больница» - привитие бережного
отношения к книге. Воспитанники не только чинят
книги из своей группы, но и активно помогают в
этом малышам. Разработать и провести занятия
«Как книга к детям пришла» или «Из прошлого
книги» (экскурсия в типографию);
• Занятия по ознакомлению с биографиями
писателей.
• Выставки детских рисунков и поделок,
сделанных по мотивам прочитанных произведений.
• Создание книг – самоделок (проведение
презентации)
• Оформление макетов по мотивам любимых
сказок;
• Конкурс книжек – малышек;
• Посещение занятий в детской библиотеке;
• Конкурс чтецов (выразительное исполнение
стихов детьми всех возрастных групп).
• Интеллектуальный марафон;
• Создание семейных библиотек позволяет
привлечь к работе родителей воспитанников.
Приносятся книги и альбомы из домашних
библиотек. Практикуется форма работы, при
которой родители рассказывают детям о своих
любимых книгах. Кроме того, на родительских
собраниях, консультациях, родители рассказывают
о том, как они приучают детей к чтению, с какого
возраста, что интересно детям и им самим.
Таким образом, осуществляется обмен
родительским опытом по привлечению детей к
чтению в семье.