Презентация "Сущность ФГОС"

Причины появления ФГОС
Низкий рейтинг
отечественного
образования
Предметность
знаний не
позволяет
решать
инновационные
задачи
НОВОЕ
ПОКОЛЕНИЕ
СТАНДАРТОВ
Развитие
личности –
не более, чем
декларация
Обновление образовательных стандартов
«Уже в школе дети должны
получить возможность
раскрыть свои способности
и подготовиться к жизни
в высокотехнологичном
конкурентном мире»
(Из послания Президента РФ
Федеральному собранию РФ)
Последовательность действий по введению ФГОС
Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р
Новая цель
образования
Новое
Новое
содержание
образования
методологическое
основание
Новые
технологиии
и средства
обучения
СТАНДАРТ
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Новые
требования к
субъектам
образовательного
процесса
Новые
требования к
результатам
образования
Основы школьного стандарта
Стратегия 2020
Методологическая основа:
«Концепция
духовнонравственного
развития и
воспитания
личности
гражданина
России»
Национальная
образовательная
инициатива
«Наша новая
школа»
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Научная
основа:
Фундаментальное
ядро содержания
общего
образования.
Системнодеятельностный
подход
Стандарты – социальная конвенциональная норма,
общественный договор между
семьей, обществом и государством
Отличительная особенность ФГОС –
направленность на обеспечение перехода в
образовании

к стратегии социального проектирования и
конструирования,

от простой ретрансляции знаний к развитию
творческих способностей обучающихся,
раскрытию своих возможностей,

подготовке к жизни в современных условиях
на основе системно-деятельностного подхода

придания образовательному процессу
воспитательной функции.
Система требований в структуре ФГОС:
 II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Новая дидактическая модель образования,
предполагающая
активную роль всех участников образовательного процесса
в формировании мотивированной компетентной личности,
способной:
 быстро ориентироваться в динамично развивающемся и
обновляющемся информационном пространстве;
 получать, использовать и создавать разнообразную
информацию;
 принимать обоснованные решения и решать жизненные
проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
Основным образовательным результатом является
воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих
адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями,
на идеалах демократии и правового государства, в
соответствии с национальными и общечеловеческими
ценностными установками.
Теоретические основы
содержания общего образования

Системно-деятельностный подход
(Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов)
 Культурологический подход к построению
содержания образования
(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский)
Личностно-ориентированный и деятельностный
подходы к определению содержания образования
(В.С. Леднев, А.В. Хуторской)
Теория выделения «объема знаний» по предмету
(А.Н. Колмогоров)
Содержание образования
Обобщенные запросы и ожидания
личности, общества и государства
Обобщенные требования к результатам образования
состав ключевых задач,
обеспечивающих
формирование
универсальных учебных
действий, адекватных
требованиям стандарта к
результатам образования
система ведущих идей,
теорий, основных понятий,
методов, относящихся к
областям знаний,
представленных в общем
образовании
Фундаментальное ядро
Новое содержание общего образования
Логика разработки содержания образования
Новое содержание общего образования
Концепции предметных областей
Требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ по ступеням обучения
Начальное
общее
образование
Основное
общее
образование
Среднее
(полное) общее
образование
Примерные программы по предметам и базисный учебный план
Учебно-методические комплексы
Системно-деятельностный подход
Развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача:
организация условий, инициирующих
детское действие
Чему учить?
Обновление
содержания
образования
Ради чего
учить?
Ценности
образования
Как учить?
Обновление
технологий
образования
Системно-деятельностный подход
позволяет на каждой ступени
общего образования
 Определить цели образования в виде системы
ключевых задач, отражающих направления
формирования качеств личности

Обосновать в содержании образования
универсальные учебные действия и способы
деятельности, которые должны быть освоены в
образовательном процессе

Выделить основные результаты обучения и
воспитания как достижения личностного,
социального, коммуникативного и
познавательного развития обучающихся
Системно-деятельностный подход
Позиция учителя: к классу не с ответом
(готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира (в специально
организованных для этого условиях).
Учебная деятельность – управляемый учебный
процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – Я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка –
Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

В узком значении термин «универсальные
учебные действия» можно определить как
совокупность действий обучающегося,
обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса

В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает способность
школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта
Функции универсальных учебных действий
включают:
*
обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
*
создание условий для развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой
социальной и профессиональной мобильности;
*
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и
навыков и формирование картины мира и компетентностей
в любой предметной области познания.
* формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
*
проектирование и конструирование социальной
среды развития обучающихся в системе
образования;
*
активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся
*
построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся
В новых стандартах
и примерных программах
цели и образовательные результаты
определены на разных уровнях:
Предметный уровень
Метапредметный уровень
Личностный уровень
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
 Саморазвитие
 Мотивация к
обучению
 Ценностносмысловые
установки
 Сформированность
основ гражданской
идентичности
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
 УУД:
 Освоенный опыт
- Познавательные
специфической
- Регулятивные
деятельности по
- Коммуникативные
предметам
Индивидуальный образовательный маршрут –
целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная
программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора,
разработки и реализации образовательной программы при осуществлении
преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и
самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф.
Тимофеева и др.)
Индивидуальный образовательный маршрут определяется
образовательными потребностями, индивидуальными способностями и
возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а
также существующими стандартами содержания образования.
Индивидуальная образовательная траектория
(Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева,
И.С. Якиманская и др.) – термин имеет более широкое значение и
предполагает несколько направлений реализации:
— содержательный (вариативные учебные планы и образовательные
программы, определяющие индивидуальный образовательный
маршрут);
— деятельностный (специальные педагогические технологии);
— процессуальный (организационный аспект).
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория
предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута
(содержательный компонент), а также разработанный способ его
реализации (технологии организации образовательного процесса).