Проектирование и конструирование современного урока

Проектирование и конструирование
современного урока
Основные вопросы
 Общее понимание дидактики
«Ошибка человеческого разума состоит в том,
что все торопятся поскорее возвести верхние
этажи здания – познания. И только после
этого спохватываются, а прочно ли у него
основание, выдержит ли фундамент
нагрузку…»
Иммануил Кант
«Критика разума»
 Дидактика (др.греч. «didaktikos» —
поучающий) — раздел педагогики; теория
образования и обучения.
Раскрывает закономерности усвоения знаний,
умений и навыков и формирования убеждений,
определяет объём
и структуру содержания образования.
 Основные вопросы дидактики: «чему учить?»,
«как учить?»
При выборе методов следует исходить прежде всего из соотношения
между общей дидактикой, дидактикой предмета и методикой
преподавания предмета.
Экономические
дисциплины
Педагогика
Экономическая
дидактика
Экономическая дидактика – отрасль знания, находящаяся
на пересечении педагогики и экономической теории и
практики.
Единство компонентов дидактики
Целесообразность
(для чего?)
Содержание
(что?)
Дидактико-методические
подходы
(как?)
Дидактическая основа („дидактический треугольник “)
Материал
„Поле гравитации“
педагогических действий
Учитель
Учащиеся
Педагогическая связь
(работа на занятии во взаимоотношениях)
Проектирование
Четкая структура занятия
- шесть основных измерений действий на занятии
Источник: Майер, Х.: Что такое хорошее занятие? 1 издание, Берлин (2004), стр. 25, рис. 2.1: дидактический шестиугольник
Устойчивая
коммуникация
Ожидаемые
результаты
Целиструктура
Подготавливающая окр.
среда
Помещение структура
Климат,способствующий обучению
Четкость
содержания
Содержание
структура
Четкое
структурирование
Процесс
структура
Социо
структура
Действия
структура
Индивидуальн.
поддержка
Адекватные
упражнения
Реальное
время
обучения
Разнообразие
методов
От занятия, в центре которого находится
учитель, к занятию, в центре которого
находится ученик
Самостоятельная работа
Работа в паре
Лекция учителя
Повседневная дидактика
в центре находится
учитель
Работа в группе
Кооперативное обучение
Работа в группе
Деловая игра
Обсуждение «за и против»
Сценарий
Ролевая игра
Кейс стади – проблемная
ориентация
ситуацияна
учителя
Работа в группе
Проект
Доклад
Саморегулируемое обучение
Проект
в центре находится
ученик
по идее док. Ильзе Пахлингер
Экспертная группа
Учебная фирма/ школьная
ориентация на
компания
ученика
Уровневая модель методики на занятиях
по экономике
Макрометодика
Мезометодика
Микрометодика
Уровень 2: мезометодика
избранные методики на занятиях по экономике
Работа в
группах
Кейсы
БиснесРолевые игры
план
(моделирование)
Различные дискуссии
(например, за-против)
Анализ дилемм
управляемый
диалог
(развитие через
вопросы, импульсное
(информац.)
занятие)
Сетевое
мышление –
сценарий
Доклад
Проекты, проектная работа
Уровень 3:
макрометодика
Учебная фирма,
проектные недели
Вопросы
(учитель, учащиеся)
Проблемы
Графические
модели
Карикатуры,
комиксы
Исследования
например, в интернете
Обратная
Структурирование
информации
избранные Т Е Х Н И К И И Н С Ц Е Н И Р ОВ К И
Уровень 1: микрометодика
связь
Тип урока
Урок первичного предъявления
новых знаний
Урок формирования
первоначальных предметных
навыков, овладения предметными
умениями
Целевое назначение
Первичное усвоение новых
Воспроизведение своими словами правил,
предметных и метапредметных знаний понятий, алгоритмов, выполнение действий по
образцу, алгоритму
Применение усваиваемых предметных Правильное воспроизведение образцов
знаний или способов учебных
выполнения заданий, безошибочное
действий в условиях решения учебных применение алгоритмов и правил при решении
задач (заданий)
учебных задач
Урок применения метапредметных и Применение универсальных учебных
предметных знаний
действий в условиях решения
учебных задач повышенной сложности
Урок обобщения и систематизации Систематизация предметных знаний,
предметных знаний
универсальных учебных действий
(решение предметных задач)
Урок повторения предметных знаний Закрепление предметных знаний,
формирование УУД
Контрольный урок
Коррекционный урок
Интегрированный урок
Комбинированный урок
Нетрадиционные уроки (учебная
экскурсия, учебный поход,
лабораторный практикум, урок в
библиотеке, музее,
компьютерном классе, предметном
кабинете)
Урок решения практических,
проектных задач
Результативность обучения
Проверка предметных знаний, умений
решать практические задачи
Индивидуальная работа над
допущенными ошибками
Интеграция знаний об определенном
объекте изучения, получаемого
средствами разных
Решение задач, которые невозможно
выполнить в рамках одного урока
Практическая направленность
изучения теоретических положений
Практическая направленность
изучения теоретических положений
Самостоятельное решение задач (выполнение
упражнений) повышенной сложности
отдельными учениками или коллективом класса
Умение сформулировать обобщенный вывод,
уровень сформированности УУД
Безошибочное выполнение упражнений,
решение задач отдельными учениками,
коллективом класса; безошибочные устные
ответы; умение находить и исправлять ошибки,
оказывать взаимопомощь
Результаты контрольной или самостоятельной
работы
Самостоятельное нахождение и исправление
ошибок
Углубление знаний материала урока за счёт
реализации межпредметных знаний
Запланированный результат
Применение УУД при изучении явлений
окружающего мира в реальных жизненных
ситуациях; творческое оформление отчетов;
умение использовать лабораторное
оборудование; умение пользоваться
дополнительными информационными
источниками
Использование средств учебного курса в целях
изучения окружающего мира
Вариант типологии уроков в логике
системно - деятельностного подхода
1. Постановочный урок
2. Учебно-теоретическое занятие
3. Учебно-практическое занятие
4. Урок контроля и оценки
5. Рефлексивно - обобщающий урок
Модель «повседневной» дидактики
Основные предпосылки
предпосылки
Уровни занятия
тема
Введение
Подача информации
Повторение, закрепление
Рефлексия
Информационное занятие
Занятие на повторение
содержание
компетенции
Время
Элементы занятия с активной ролью учителя
Определение предпосылок для урока
Учебные цели
Введение
Развитие
структур
Конструкция
вопросов
Подача информации
Разработка
иллюстраций
Формулирование
рабочих заданий
Разработка
рабочих листов
Повторение, закрепление
Работы учеников
Проблемы
Рефлексия
о качестве подготовки
…Предпосылки - это набор жизненного опыта и достигнутых учебных целей.
Чем лучше определены имеющиеся предпосылки, тем лучше можно
определить и реализовать цели. Предпосылки должны быть измеримы.
Пример формулировки предпосылок:
Учащиеся уже знают/умеют:
 Знают, что такое «спрос»; умеют различать понятия






«спрос» и «величина спроса»;
Умеют изображать графически функцию спроса;
Принимают сформулированную учителем рабочую
гипотезу и цель исследования;
Планируют ход исследования с помощью учителя;
Организуют с помощью учителя поиск и отбор
необходимой информации;
Анализируют и корректируют с помощью учителя свои
исследовательские действия;
Работают с текстовым и иллюстративными
материалами.
Способы формулировки целей урока
в образовательной практике
Способ постановки
целей
Пример
Через
изучаемое Изучить тему «Финансы государства»;
содержание
экономическую природу рынка и т.д.
изучить
Познакомить
обучающихся
с
социальными
Через
деятельность
проблемами рынка труда; научить решать типовые
преподавателя
задачи на расчет уровня безработицы и уровня
занятости и т.д.
Обучающиеся должны исследовать взаимодействие
Через
деятельность
спроса и предложения; …должны составить
обучающихся
бизнес-план школьной издательской компании и
т.д.
Через
внутренние Способствовать развитию познавательного интереса,
процессы
развития
формированию
умения
самостоятельно
обучающегося
анализировать и т.д.
Целеполагание
S (specific) - конкретная
M (measurable) - измеримая
A (achievable) - реалистичная
R (relevant) - неслучайная
T (timebound) –определена во времени
Уровневое построение учебных целей
(1)» означает умение учащихся
воспроизводить выученную
информацию, в том
числе и своими словами.
• «Описание
• Назовите,
перечислите, опишите, повторите,
выразите, определите, вспомните, укажите…
• «Объяснение (2)» требует от учащихся большей
доли самостоятельности, например самостоятельно
объяснять экономические понятия и проводить
сравнение.
• Охарактеризуйте, сравните, объясните, поясните,
выделите, распределите, перенесите, обобщите,
сделайте вывод из прочитанного, выявите сходства
и различия…
«Применение (3)» направлен на то, чтобы учащиеся решали
схожие задания в знакомом контексте. Речь идет о том, чтобы
применять знание в конкретных ситуациях:
 необходимо использовать имеющиеся знания, когда общая
информация за счет приема аналогии будет перенесена на
специфические ситуации;
• за счет многочисленных упражнений приобретенные по
предмету навыки и умения будут использоваться для решения
проблем.
• Разработайте,
рассчитайте,
интерпретируйте,
решите,
продемонстрируйте, продумайте ход решения, спланируйте,
используйте, примените, представьте, упорядочьте, обсудите,
выявите закономерности…
«Анализ и оценка (4)» Речь идет о том, чтобы дать учащимся
возможность самостоятельно решать практические и проблемные
задачи. В них необходимо интегрировать полученные по одному
содержательному направлению декларативные и процедурные
знания.
• Скомбинируйте,
интегрируйте, выберите, проанализируйте,
оцените, рефлексируйте, структурируйте, исследуйте, определите
взаимосвязи, выскажите мнение, установите связь, обобщите,
аргументируйте, примите решение.
Пример формулировки учебных целей (уровневые,
в форме ожидаемых результатов)
Предметные ожидаемые результаты: учащиеся должны знать\уметь
Давать определения понятиям: «общая полезность» и «предельная
полезность»;
Объяснять понятия «общей полезности» и «предельной полезности»;
Строить график функции общей и предельной полезности;
Находить и объяснять связь между предельной полезностью и спросом
Строить кривую спроса на основании кривой предельной полезности;
Метапредметные ожидаемые результаты: учащиеся должны уметь
 Формулировать с помощью учителя рабочую гипотезу и цель
исследования;
 Самостоятельно планировать ход исследования;
 Организовывать поиск и отбор необходимой информации;
 Самостоятельно анализировать и корректировать свои
исследовательские действия;
Личностные ожидаемые результаты: учащиеся должны понимать
 ценность полученных знаний и освоенной исследовательской
деятельности для дальнейшей учебы.
Элементы занятия с активной ролью учителя
Определение предпосылок для урока
Учебные цели
Введение
Развитие
структур
Конструкция
вопросов
Подача информации
Разработка
иллюстраций
Формулирование
рабочих заданий
Разработка
рабочих листов
Повторение, закрепление
Работы учеников
Проблемы
Рефлексия
о качестве подготовки
Методический элемент 1: графики, таблицы
Возможное воздействие:
Аффективное:
•
создавать заинтересованность, поэтому хорошо приспособлен для начала
занятия;
Когнитивное:
•
для представления экономических взаимосвязей
Рекомендация:
Графики и таблицы нуждаются в постановке конкретной задачи. Таблицы, а
также графики с рабочими заданиями представляют собой классические
рабочие расчетные таблицы!
Формальные критерии:
•
•
•
•
Актуальность
Качество (размер, читаемость, ...)
Наглядность
Неперегруженность
Методический элемент 2: карикатуры
Возможное применение:
Аффективное:
•
•
в связи с высокой степенью эмоциональности карикатуры очень хорошо
подходят для начала занятия
хорошие карикатуры можно использовать на любой фазе занятия
Когнитивное:
•
для передачи когнитивного содержания карикатуры малоприменимы. Их можно
совмещать с другими элементами
Рекомендация:
Карикатуры можно применять для обсуждения в классе, для дискуссий и также для
работы в группах в качестве открытого задания. Закрытые задания противоречат
применению этого дидактического инструмента. Хорошие карикатуры можно
использовать на любом этапе занятия
Формальные критерии:
•
•
„Хорошая графика“ – никаких незрелых карикатур
Высокая степень связи с контекстом проблемы
Методический элемент 3: отрывки из газетных статей, заголовки
газетных статей
Возможное применение:
•вызывание заинтересовааности проблемой, а также отражение актуальных
конфликтных ситуаций
•документация противоречивых мнений как начало ориентированного на
действия занятия (дискуссия за-против)
•знакомство с современными стретегиями экономико-политических
решений
•наглядность и актуализация фактов
Рекомендация:
Неотъемлемой частью занятия с газетной статьей являются сформулированные
учителем вопросы по статье
Формальные критерии:
•Цитирование: необходимо указать дату и источник
•Хорошее качество копии (плохо читаемые статьи для учащихся являются
испачканной бумагой)
•Объем: зачастую статью необходимо сократить
просто
Методический элемент 4: специальные предметные статьи
Возможное применение:
Аффективное:
•предметные статьи неприспособлены для создания заинтересованности и
поэтому только относительно применимы для начала занятия
Когнитивное:
•объяснение
новейших
экономико-политических,
технологических
экологических событий, например: тенденции в способах упаковки и тд.
•дополнительная информация по теме
или
Рекомендация:
Предметные статьи являются хорошим средством обучения только тогда, когда
ответы на заданные к ним вопросы учащиеся находят в рамках самостоятельной
работы, работы в парах или группах. Часто необходимо сокращать длинные статьи и
обращать внимание на степень сложности понимания содержания.
Формальные критерии:
• Хорошая читаемость
• Убирать все лишнее (например рекламу) - экономия места и наглядность
Методический элемент 5: фильмы, видеоматериалы, слайд-шоу
Возможное применение:
Аффективное:
• в качестве вступления для создания заинтересованности, а также для
переключения на новую тему
Когнитивное:
• для изложения дополнительной информации; в этом случае необходимо
подготовить материалы для обработки информации или рабочий лист
(целенаправленное рассмотрение, аспекты для размышления ...)
Рекомендация:
Длительность используемого фильма не должна превышать10 минут(для урока 45
минут)
Перед тем, как использовать фильм на занятии, учитель обязан просмотреть его
самостоятельно!
Неотъемлемой частью занятия с фильмом или видеоматериалом являются
сформулированные учителем вопросы по статье
Методический элемент 6: Каталог вопросов, викторина
Возможное применение на любом этапе урока:
Аффективное:
• в качестве введения, для создания заинтересованности
• для первоначального обсуждения вопросов рассматриваемой темы
• как инструмент провокации, чтобы показать, что знания по
определённой теме недостаточны
• как основа для работы в группе; если список вопросов составлен в
соответствии с задачами, то затем необходимо установить
приоритетность возможных решений
Когнитивное:
• для завершения в качестве инструмента отзыва учеников
• в качестве инструмента отзыва преподавателей, насколько доступно
было передано содержание
Методический элемент 9: коллажи
Коллажи можно использовать в качестве введения к теме или
в качестве заключения.
В любом случае необходимо сделать очерк различных точек
зрения одной проблемы.
Посредством осознанного первого знакомства с темой
ученики смогут самостоятельно настроиться на будущую тему
и в этом случае определить собственные взгляды.
Можно порекомендовать за 2-3 недели перед началом занятия
дать учащимся задание собрать материалы по теме и в
группах или самостоятельно изготовить коллажи.
Это
способствует развитию креативности.
Возможности
оформления
коллажей
огромны
самостоятельно
изготовленные
карикатуры,
графики,
фотографии, газетные статьи и т.д.
Элементы занятия с активной ролью учителя
Определение предпосылок для урока
Учебные цели
Отбор необходимой
и достаточной
информации
Конструкция
вопросов
Введение
Формулирование
заданий к работе
с информацией
Подача информации
Подбор
иллюстраций
Повторение, закрепление
Работы учеников
Разработка
заданий и
решений
рабочих листов
Проблемы
Рефлексия
о качестве подготовки
Методический элемент 7: тексты законов, отчеты, балансы, ...
Возможное применение:
Аффективное:
• тексты законов, отчетыи проч. из-за высокой сложности нельзя применять в
начале занятия
Когнитивное:
• в рамках информационной стадии для конкретизации содержания (например,
расчет показатели по реальному балансу)
• в рамках активных методов обучения как основа для работы в группе (например,
оценка экономического состояния предприятия на основе выписок их бизнесотчета)
Рекомендация:
Необходима конкретная постановка задачи! Как правило, такие задания даются
учащимся старших классов.
Формальные критерии:
• Хорошая читаемость
Методический элемент 8: приглашение третьих лиц (экспертов)
Приглашение людей, не имеющих отношения к
школе, представляет собой шаг в сторону „отучения
от школы“.
При помощи данного методологического подхода
можно привнести в занятие атмосферу опыта и
практики.
При это очень важно правильно подготовить класс к
встрече с экспертом.
Работа с информацией
Как можно структурировать информацию?
Наиболее важную информацию необходимо передавать
краткими тезисами во взаимосвязях, например, в форме
одной из следующих основных структур:
Иерархическая
Диаграмма
структура последовательности Матрица
Таблица принятия
решений
Критерии
выбора
Варианты
решений
Работа с информацией (ТРКМ)
«Бортовой журнал»
ПЛЮС
МИНУС
ИНТЕРЕСНО
Знаю
Узнал
Хочу
узнать
Инсерт
I - interactive
N - noting
S - system
E - effective
R - reading
T – thinking
Самоактивизирующая системная
разметка
для эффективного чтения и
размышления
" V " - уже знал
" + " - новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы
«Концептуальная таблица»
Объекты
для
сравнения
Критерии сравнения
?
?
Интеллект-карта – это графическое, многомерное
представление информации на листе бумаги или экране
дисплея, полученной при мозговой деятельности человека.
Главное правило составления: НИКАКИХ ПРАВИЛ!
Факторы
меторасположения
Производственные
Инфраструктура
Факторы
производства
в узком смысле
Факторы
производства
в широком смысле
Связь с транспортом
Обеспеч. энергией
Утилизация сточных
Вод Исследования
Сырье
Рабочая сила
Земля
Климат
Окружение
Культура
Образование
Возможности закупок
Качество окр. среды
Возможность отдыха
Рынок сбыта
Политические,
правовые,
социальные
Близость к клиентам
Налоги и отчисления
Ситуация с
конкуренцией
Субсидии
Барьеры в торговле
Политическая
стабильность
Бюрократия
Имидж региона
Религия
Климат
Рабочая сила
Влияние на выбор
местоположения
предприятия
Сырье
Классификация факторов
местоположения предприятия
Близость к поставщикам
Измеряемость преимуществ
месторасположения
Легко
Тяжело
Жесткие
факторы
Научно- исследовательские учреждения,
возможность научного сотрудничества
Физический климат
Наличие территорий
Связь с транспортом
Школа
Качество и количество
рабочей силы
Региональный рынок
сбыта
Культура
Важность жилья
Город, привлекательность
центра
Важность свободного
времени
Мягкие
факторы
Социальный климат
незначительно
Налоги, отчисления,
субсидии
Учреждения образования
и повышения
квалификации
Гибкость и
скорость
правиИмидж
тельства
экономического
месторасположения
Дружеское расположение
правительства к
предпринимательству
Менталитет населения,
отношение к работе
Значение для принятия решения о местоположении
предприятия
http://www.diercke.de/bilder/omeda/800/6356E_1.jpg
значительно
Матрица
Сравнительная таблица
Организация бизнеса
Задание: Ответьте на вопросы по всем типам организации, заполните таблицу.
Кто владелец фирмы?
Откуда взять деньги, чтобы
начать дело?
Кто принимает основные
долгосрочные решения?
Кто принимает текущие
решения?
Кто получает прибыль?
Кто отвечает, если фирма
несет убытки?
Какова “продолжительность
жизни” дела?
Управленческая структура
Единоличный
владелец
Товарищество
Общество
Павел – «Чебуреки»
Павел и Инна «Чебуреки
для гурманов»
Международный
дом – «Чебуреки»
Предпринимательство
Абстрактный пояс
Конкретный пояс
5
4
22
1
Уровень
действия
Уровень политики
Уровень философии
Уровень стратегии
Уровень тактики
Статистические материалы
«Динамика численности малых предприятий РФ (1992-2009гг.)»
Показатель
1992
2000
2006
2009
Всего
0,267 0,267
предприятий,
млн
1,033
1,37
Элементы занятия с активной ролью учителя
Определение предпосылок для урока
Учебные цели
Отбор необходимой
и достаточной
информации
Конструкция
вопросов
Введение
Формулирование
заданий к работе
с информацией
Подача информации
Подбор
иллюстраций
Повторение, закрепление
Работы учеников
Разработка
заданий и
решений
рабочих листов
Проблемы
Рефлексия
о качестве подготовки
Система уровневых заданий на уроке экономики
1 уровень.
Задания на формирование знания учебного
материала
 назвать, перечислить, привести примеры из текста,
описать явление или процесс, повторить, выразить,
определить, вспомнить, указать
ПРИМЕРЫ:
 Определите, истинно или ложно данное утверждение (схема и




т.д.);
Найдите в тексте ключевые слова (слова – ориентиры);
Разбейте текст на смысловые части и дайте заголовок каждой
из них;
Найдите в тексте возможные ошибки;
Найдите дополнительный материал к данному тексту по теме
в популярной литературе, энциклопедии и т. д.
Задания на развитие внимания
 Продолжите предложенный текст;
 Задайте вопросы по данному тексту;
 Найдите ошибку в тексте, определении, схеме, таблице;
 Дан перечень некоторых объектов, понятий и т.д.,
расположите их в определенном порядке.
Примеры заданий:
1. Назовите черты свободной рыночной экономики. Заполните схему
2. Преимущества и недостатки систем рыночной экономики
Заполните таблицу, используя ИЛ
Типы рыночных систем
Свободная рыночная экономика
Недостатки

.

.
Социальная рыночная экономика
Эко -социальная рыночная экономика
Преимущества
2 уровень.
Задания на формирование понимания изучаемого
материала
охарактеризовать, сравнить, объяснить, пояснить, выделить
в тексте, ранжировать, перенести, обобщить, сделать
вывод, выявить противоречие
ПРИМЕРЫ:
 Приведите примеры и контрпримеры к понятию, явлению,
правилу;
 Прокомментируйте самостоятельное письменное выполнение,
какого – либо задания;
 Прочитайте словами данную символическую информацию
(чертеж, схему, таблицу, рисунок);
 Перекодируйте известную словесную информацию
(определение, понятие, правило и т.д.) в виде схемы, рисунка,
таблицы;
 Составьте вопросы по данному материалу, теме;
 Ответьте на вопросы, отражающие причинно – следственные
связи: «Зачем?», «Почему?».
•1. Напиши правильное утверждение
№ Утверждение
п/п
1
2
3
(«+ Ваш вариант
», правильного
«- утверждения
»)
Предприятия приобретают значительные денежные средства на
короткий срок для реализации крупных инвестиционных проектов
на денежных рынках.
Финансовый рынок состоит из денежного рынка и рынка
капиталов, он является частью фондового рынка
Ценная бумага - это документ произвольной формы,
удостоверяющий имущественные права, осуществление или
передача которых возможны в любое время в любом месте, без
наличия этой бумаги
•2. Напиши в таблицу, какие черты ценной бумаги будут привлекательны
для инвестора и эмитента, а какие- будут недостатками
Инвестор
Эмитент
Привлекательные Непривлекательные Привлекательные Непривлекательные
Долевые ценные бумаги
Долговые ценные бумаги
3 уровень.
Задания на формирование умений и навыков
разработать план, рассчитать, выяснить, интерпретировать,
решить, продемонстрировать, продумать ход решения, перенести
знания из другой области, использовать, применить правило,
представить модель, упорядочить информацию, обсудить, выявить
особенности
ПРИМЕРЫ:
 По условию задания установите, какие знания
необходимо использовать для выполнения
данного задания;
 Выделите для себя из текста полезные новые
знания;
 Найдите ошибку в тексте, выявите ее сущность;
 Ответьте на вопросы, связанные с действием и
способом его осуществления: «Почему …?», «Как
…?», «Каким образом …?».
Примеры заданий:
1. Составьте памятку для покупателя акций и облигаций на
фондовом рынке:
на какие существенные обстоятельства нужно обратить
внимание при покупке этих ценных бумаг.
2. В вашем распоряжении имеются следующие виды активов:
•легковой автомобиль новейшей модификации,
• разменные монеты,
•бывшая в употреблении зубная щетка,
•записанные вашей мамой конспекты лекций по курсу «История
КПСС»,
•банкноты Центрального банка России,
•доллары США,
•полученная вами из Сбербанка чековая книжка по вкладу до
востребования,
•ГКО,
•акции ОАО ГАЗ.
Расположите эти активы по уровню их ликвидности.
4уровень.
Задания на формирование компетентности
скомбинировать, интегрировать, проанализировать,
оценить, рефлексировать, структурировать, исследовать,
определить взаимосвязи, высказать мнение, установить
связь, обобщить, аргументировать, принять решение.
ПРИМЕРЫ:
 Выскажите аргументированное суждение о том,
способен ли экономический рост сам по себе решать
социально-экономические, экологические,
технологические и другие проблемы, с которыми
приходится иметь дело современному обществу.
 Составьте содержательную прикладную задачу на
применение изученного материала.
Примеры заданий:
•1. В СМИ найдите информацию о пяти таких российских компаниях, курсы
акций которых росли в течение месяца, и информацию о пяти таких
российских компаниях, курсы акций которых падали в течение месяца.
Какие рекомендации вы могли бы дать начинающему инвестору
относительно покупки акций этих компаний? Обоснуйте свои советы.
2.ВВП на душу населения (реальный) – международное сравнение:
четыре вопросы – четыре ответа?
Внимательно ознакомьтесь с графиком и ответьте на поставленные вопросы:
ВВП на душу нас. (реальный) 2008 – международное сравнение
Кип
р
Но
рве
гия
Шв
ейц
ари
я
Яп
они
я
СШ
А
Данные в евро
Бе
ль
гия
Бо
лга
рия
Да
ния
Гер
ма
ния
Э
Фи стони
нля
я
нди
я
Фр
анц
ия
Гре
ц ия
Ир
лан
ди
я
Ита
ли
я
Ла
тви
я
Ли
Лю
тва
ксе
мб
ург
Ма
ль
Ни
та
дер
лан
ды
Ав
ст
По рия
ль
По
ша
рту
гал
ия
Рум
ын
ия
Шв
еци
я
Сл
ова
кия
Сл
ове
ния
Ис
пан
ия
Че
хи
Ве
ли Венгр я
коб
рит ия
ани
я
1. В каких трёх странах ВВП на душу населения
самый высокий, в каких самый низкий?
2. Рассчитайте средний ВВП на душу населения
по ЕС и укажите его
3. на графике.
4. Назовите минимум две причины, почему с
экономической точки зрения существуют
такие большие различия между отдельными
странами Европы?
5. Почему ВВП на душу населения даёт только
довольно ограниченное представление об
экономической ситуации страны?
Система заданий направленных на формирование
матапредметных компетенций
1.Умение: анализировать альтернативные варианты и делать выбор
при принятии любых интеллектуальных или поведенческих
решений, использовать полученные знания и умения для
решения типичных экономических задач в жизненных ситуациях
Описание или существование
нескольких вариантов решения
проблемы
Выбрать из предложенных вариантов
наиболее рациональное и доказать,
что сделан правильный выбор
Описание ситуации, в которой можно
получить ответы на поставленные
вопросы (проблему), используя
научное исследование.
Сформулировать вопрос (проблему),
на который можно получить ответ,
используя научное исследование.
2. Умение: уметь находить и самостоятельно применять информацию, уметь
критически осмысливать информацию об экономике, государственной
экономической политике и вырабатывать собственно мнение;
способности применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения в конкретных ситуациях
Данные (наблюдения, статистических
данных), на основе которых можно
сформулировать вывод.
Сделать вывод, соответствующий
имеющимся данным.
3. Умения: делать выводы на основе полученных экономических данных или
оценивать уже сделанный вывод, демонстрировать коммуникативные умения:
аргументировано, четко и ясно формулировать выводы, доказательства,
выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам с
привлечением элементов научного анализа.
Данные и выводы, которые могли быть
сформулированы на их основе.
Выбрать один из выводов, который
соответствует имеющимся данным, и
дать обоснование или объяснение.
Данные (результаты эксперимента или
наблюдения) и вывод на их основе.
Привести причину или причины,
объясняющие, почему имеющие данные
подтверждают или опровергают вывод.
4. Умение: демонстрировать знание и понимание экономических
понятий, уметь описывать, объяснять и прогнозировать
экономические процессы.
Ситуация, в которой могут быть сделаны
различные выводы или заключения;
Привести аргумент, который ясно
выражен и который подтверждается
фактами.
Ситуация, в которой требуется прогноз,
объяснение.
Дать объяснение, прогноз, основанные
на понимании экономических понятий.
Элементы занятия с активной ролью учителя
Определение предпосылок для урока
Учебные цели
Отбор необходимой
и достаточной
информации
Конструкция
вопросов
Введение
Формулирование
заданий к работе
с информацией
Подача информации
Подбор
иллюстраций
Повторение, закрепление
Работы учеников
Разработка
заданий и
решений
рабочих листов
Проблемы
Рефлексия
о качестве подготовки
Рефлексия
в педагогическом процессе – это процесс и результат
фиксирования субъектами (участниками педагогического
процесса) состояния своего развития, саморазвития и
причин этого.
Цель:
- осознание учащимися своей проектной (учебной) деятельности,
самооценка результатов деятельности своей и всего класса
- выявление ценностного отношения учащихся к полученному
знанию, проектному продукту и самому процессу познания
- экспертиза полученных образовательных продуктов
- соотнесение цели деятельности и результатов, фиксация степени
их соответствия, и определение дальнейших целей деятельности.
«Рефлексия – особый вид мышления... Рефлексивное
мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно
означает тщательное взвешивание, оценку и выбор»
Роберт Бустром
«Развитие творческого и критического мышления»
Это я не 10 раз ошибся, а
«...способ
обучаться состоитпредпринял
в том, чтобы обозначать свои сомнения,
просто
10
попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к
смыслу нового опыта...».
попыток решить К. Роджерс
проблему!»...
Ретроспективная
рефлексия — служит для анализа уже
В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится
«
присвоенной,
превращается в собственное знание.
выполненной деятельности и событий, имевших место в
прошлом.
Проспективная рефлексия — включает в себя
размышления о предстоящей деятельности
Возможные вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
Технологии рефлексии
«Заверши фразу»








сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…







я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
1.На уроке я работал …
2.Своей работой на уроке я …
4.За урок я…
5.Мое настроение …
6.Материал урока мне был…
7.Домашнее задание мне кажется …
3.Урок для меня показался …
активно / пассивно
доволен / не доволен
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / нет
полезным/ бесполезным
коротким / длинным
«ПОПС-формула»
(Профессор права Дэйвид Маккойд-Мэйсон (ЮАР).
Цель: позволить учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию, собственное
мнение по изученной теме.
Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре
момента ПОПС – формулы:
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
- «Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
- «Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике)
начинается со слов:
- «Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
- «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
1. Какие прилагательные Вам приходят в голову, когда
Вы вспоминаете сотрудничество в команде?
2. Как Вы характеризуете форму коммуникации?
3. Что повлияло положительно / отрицательно на
достижение цели? Какие у Вас есть предложения для
улучшения?
4. Кто, по Вашему мнению, руководил группой?
«Строительство моста»
«Ресторан»
Цель: Выяснить, получить обратную связь от участия в проектной деятельности.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает участникам представить, что сегодняшний день они
провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на
несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта,
комментируя.
Приём “Рюкзак”, «Сундучок»
Прием используется чаще всего после изучения большого раздела
или выполнения проекта.
Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно,
в отношениях с другими.
«Рюкзак» (папка, лист бумаги …) перемещается от одного ученика к
другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит
конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно
сказать "пропускаю ход".
Пример:
- я научился составлять план деятельности
- я справился с заданием…, которое поручили мне члены проектной
группы
- я наконец-то запомнил, чем спрос отличается от величины спроса
и т.д.
Какое
домашнее задание
предложить?
?
характер
содержание
объём
Спасибо за внимание
Гребенева Г.И. , Бармина В. Я.
Кафедра ТиМОТиЭ
2014