Современные образовательные технологии и их реализация на уроках химии

1
Современные образовательные
технологии и их реализация на
уроках химии
Заседание ГМО учителей химии Нягани №2
от 8.11.2014 г
2
Повестка заседания
1. Результаты ЕГЭ 2013-2014 г по городу Нягани.
2. Обмен опытом: результаты прошедшей
конференции учителей химии.
3. Использование современных образовательных
технологий в работе педагога. Работы творческих групп
(по технологии целеполагания).
4. Дискуссия: Вопросы специфики проведения Г(И)А и
ЕГЭ в 2015 году (обсуждение изменений в Демоверсиях).
3
Выбор учащимися предметов в форме ЕГЭ по образовательным учреждениям
2013
20
24,46
0
15
Информатика
2012
18
29,3
14,110
Английский
язык
Обществознан
ие
Литература
Химия
% выбора
2006г 2007 г. 2008 г. 2009г. 2010г. 2011г.
6%
5%
2,2%
16% 16,6% 19,4%
5%
4,7%
1,9% 18,3% 18,8% 28,3
5 6%
16,1%
5
8
2
2,7%
8,8%
10,7%
15,2%0
Физика
История
№
Предмет
п/п
ы
1. Биология
2. Физика
1
3.Шк. №
Химия
Биология
о
выпускников
География
Выбор учащимися предметов в форме ЕГЭ по городу в сравнении с
ОУ/количеств
прошлымПредметы
годом
2014
18,7
25,5
1
15,9
(28
(17,86%)
(3,57%)
(17,86%)
(28,57%)
(7,14%)
(0%)
(35,71%)
(0%)
(3,57%)
выпускников)
Шк. № 2 отметить, что
1
5
14
5
0
28
2
Следует
активность
выпускников
в выборе
экзаменов
(в0форе ЕГЭ)
(46
(2,17%)
(10,87%)
(30,43%)
(10,87%)
(0%)
(60,87%)
(0%)
4,3%)
по сравнению
с прошлым
годом
увеличилась
по
истории,
физике,
литературе,
выпускников)
химии, английскому языку, немецкому языку, информатике, математике и
Шк. № 3
16
1
14
35
12
10
54
9
19
русскому
языку.
востребованными
предметами
выбору),
остаются:
(96
(16,67%) Самыми
(1,04%)
(14,58%)
(36,46%)
(12,5%)
(10,42%)(по(56,25%)
(9,34%)
(19,79%)
выпускников)
на 1 месте – обществознание (50,7%);
на
2№
месте
– физика(25,5%)
Шк.
4
4
3
5
6
6
0
27
1
2
(10%)
(7,5%)
(12,5%)
(14,63%)
(15%)
(0%)
(67,5%)
(2,5%)
(5%)
на 3(40месте – биология
(18,7%)
выпускников)
на 4 месте – химия (15,9%),
Шк.
6
11
11
15
7
24
7
8
0(15%) 18
на
5№
месте
– история
(62 выпускника)
(17,74%)
Шк.№ 14
(31 выпускник)
3(9,68%)
Гимназия
(29%)
(17,74%)
(24,19%)
(11,29%)
(38,7%)
(11,29%)
(12,9%)
7
(22,58%)
7
(22,58%)
4
(12,9%)
6
(19,35%)
2
(6,45%)
11
(35,48%)
0
(0%)
2
(6,45%)
(49 выпускников)
9
(18,37%)
5
(10,20%)
12
(24,49%)
12
(24,49%)
10
(20,41%)
2
(4,08%)
25
(51,02%)
3
(6,12%)
6
(12,24%)
ИТОГО: 353
выпускника:
53
(15%)
18
(5,1%)
66
(18,7%)
90
(25,5%)
56
(15,86%)
21
(5,95%)
179
(50,70%)
20
(5,7%)
40
(11,33%)
4
ОУ
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Результаты
единого
государственного
экзамена
по химии
СОШ №1
53
49,3
54
61
80,5
69,5
СОШ №2
54,4
55,2
55
общая успеваемость
ОСШ № 3
62,1
63,4
47,9
2012
2013
2014
СОШ №4
40,4
64,5
не
сдавали
школа
100
100
100
№1СОШ №6
54
54,3
66,8
школа
100 56,8
100 63
СОШ№ 14 100 53
№2Гимназия
55,8
62,6
60,9
школа
по городу
№3
по округу
школа
по России
№4
100 54,1
90 58,1
53,3
56,3
100
информа 100
информа
ции нет
ции нет
100
100
школа
№6 Средний тестовый балл
60,2
61,5
2012
58,8
0
57,7
049,4
76
проблема
63,8
2013
64,33
0
80,81
0
73,8
57,2
58,25
2014
59,83
0
52,93
0
54,33
91,67
58,6
63,5
059,1
74,3
10
74,27
57,7
8,33
56,80
56,7
100
информа
56,6
057.3
72,33
0
67,80
52,83
ции нет
93,3
0
0
55,65
6,7
тестовый балл
школаСредний85,7
100 по химии
100 в 2013-2014
14,3 учебном0 году стал ниже
0
на 17,47.
№14
Выше среднего тестового балла относительно среднего значения по
100
100
100
0
0
0
городу показали учащиеся школы № 1,2,4, ОСШ № 3 и гимназии.
гимназия
город
98,4
98
96,43
1,6
2
3,57
5
ТЕХНОЛОГИЯ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
По материалам курса «Технология целеполагания»
сайта МОЙ УНИВЕРСИТЕТ
6
Кто живет без цели впереди, тот всегда блуждает.
Так поставим перед собою цель — высшее благо,
чтобы стремиться к ней изо всех сил и иметь ее в
виду в каждом деле, в каждом слове.
Луций Анней Сенека (Младший)
Луций Анней (Lucius Annaeus Seneca) [около 4 до
н. э., Кордуба (Кордова), — 65 н. э., Рим],
римский политический деятель, философ и
писатель.
Был идеологом сенатской оппозиции
деспотическим тенденциям первых римских
императоров, в 41—49 находился в ссылке. В 49—
54 воспитатель будущего императора Нерона,
затем один из руководителей римской политики.
7
Новые образовательные стандарты
намного шире рассматривают задачи
современного образования, вводя в
базовую подготовку помимо усвоения
предметных знаний, формирование
метапредметных умений, новое
качество воспитания подрастающего
поколения, приобретение умений
обучаться, всестороннее личностное
развитие, эффективную социализацию
и обеспечение здоровьесбережения
обучающихся.
Все эти ЗАДАЧИ должны решаться в
процессе любого образовательного
мероприятия.
Поэтому спектр целей, достигаемых на
каждом занятии, на каждом уроке,
сегодня расширился и каждая из целей
должна быть точно и грамотно
сформулирована.
8
Что же такое цель?
Современные
словарьесть
русского
языка дает
такие
Итак, цель, кактолковый
научное понятие,
представление
в сознании
определения
цели:
субъекта результата,
на достижение которого направлена его
Объект для попадания
при стрельбе или метании
деятельность.
Заранее
пункт
следования
То есть,намеченный
цель - это то,
к чему
стремятся, что надо
То,достичь,
к чему стремятся,
чего хотят
достичь; главная
задача
осуществить,
реализовать,
получить.
Намерение, желание
В толковом словаре В.И.Даля под целью понимается
«конечное желание, стремленье, намеренье, чего кто-либо
силится достигнуть».
В научной литературе наиболее распространены следующие
понятия целей:
предвосхищаемый результат деятельности;
предметная проекция будущего;
субъективный образ желаемого, опережающий отражение
событий в сознании человека.
9
Цель - идеальное,
мысленное предвосхищение
РЕЗУЛЬТАТА, ради которого
предпринимаются действия.
Цели
Формальные
Декларативные
(без конкретики)
(«декларации
о намерениях»
учителя)
Урок ТИПЫ ХИМИЧЕСКИХ
РЕАКЦИЙ (8 класс)
Цель урока: на основе имеющихся у
обучающихся знаний об условиях,
признаках протекания химических
реакций обеспечить усвоение
учащимися понятия классификации
химических реакций, деления их на
типы.
Урок «ОСНОВНЫЕ ЗАКОНЫ
ОБЩЕЙ ХИМИИ» (11 класс)
Цель урока: создать условия для
актуализации и систематизации
знаний учащихся о
фундаментальных законах общей
химии.
10
Наиболее часто встречающиеся ошибки
постановки цели
1. Недиагностично поставленные цели. Формулировка цели в таком
случае не позволяет объективно определить – достигнута цель или нет и,
если достигнута, то в какой степени. Чаще всего в таких формулировках
отсутствует описание результата деятельности, например, «изучить главу»,
«прочитать текст», «познакомиться с новым материалом» и т.д.
Диагностично
поставленная
цель
предполагает
формулировку,
описывающую результаты обучения, выраженные через действия учеников,
которые можно реально опознать.
2.
Глобализация
цели.
Заявленная цель классного часа
– воспитание толерантности у
обучающихся. Понятно, что
цель не реальна, поскольку за
один классный час этого не
достичь.
11
3. Сужение спектра целей или занижение
уровня цели. Постановка слабой цели, когда
есть ресурсы и потенциальные возможности
для достижения более объемной цели или
даже цели более высокого уровня.
Достижение ограниченной цели тоже имеет
смысл, но при этом возникает ситуация
упущенных возможностей, снижается
эффективность образовательного процесса,
например, когда педагог не ставит цели
воспитания и развития, ограничиваясь
только предметными целями.
4. Неинтересные для обучающихся цели.
Цель поставлена в плоскости, далекой от
интересов обучающихся, без привязки к
реальным сегодняшним или будущим
потребностям обучающихся, без объяснения
практической значимости цели для важных
сторон жизни. Цель навязана обучающимся
извне, без учета их интересов, их мотивов.
12
5. Нечетко поставленные,
непонятные для
обучающихся, размытые,
недостаточно конкретные
цели. «Пойди туда, не знаю
куда, принеси то, не знаю что».
6. Неточно поставленные цели.
Сформулированная цель не
отражает или отражает не точно
желаемую ситуацию. Возникает
противоречие, нестыковка между
целью и деятельностью. Даже
качественно выполненная работа не
приводит к достижению желаемой
ситуации.
13
7. Декларативность в постановке
цели. Подмена цели лозунгом. Цельпожелание или цель-вообще. «Давайте
одолеем безграмотность». «Неплохо
было бы поработать в этом
направлении». «Необходимо достигнуть
значимых успехов в изучении данного
предмета» и т.д.
8. Подмена цели задачей или
темой. Представим обычный
урок. Учитель говорит, что
сегодня цель урока - изучить ,
например, экономическую
ситуацию в стране.
Экономическая ситуация в
стране– это тема урока (или
курса). Цель данного урока –
знание конкретного вопроса экономической ситуации в
стране.
14
В чем состоит отличие цели от задачи
Для того чтобы достичь цель
(участие в конференции)
придётся решить несколько
задач:
- определить содержание
конференции;
- написать статью;
- отправить статью в
указанные сроки;
- дождаться факта одобрения
статьи…
Формулировка цели в категории «цельрезультат», а не «цель-процесс»,
помимо точного описания вашего
желания, придает цели мощный
мотивационный заряд. Если поставленная
цель – это конкретная мишень, точное
определение желаемого для Вас
состояния, то и описывать надо
соответствующим образом. Например,
цель: поездка на море, участие в
конференции, высокие баллы ЕГЭ…
15
Как избежать всех перечисленных ошибок и
сформулировать корректную цель?
Сегодня наиболее известна техника или метод SMART (smart – с английского
– умный), позволяющий, как раз, сформулировать ясную и конкретную цель.
Суть метода заключается в формулировании цели на основании
определенных критериев, использование которых определяет корректность и
дееспособность получившейся формулировки.
Критерии SMART:
S – Specific. Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не
допускающей ее двойной трактовки.
М – Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает
наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых,
можно быть уверенным в достижении цели.
А – Achievable. Цель должна быть достижимой с учетом внешних
возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы
или Ваша команда.
R – Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации,
изменения должны соответствовать Вашим потребностям и (или)
потребностям Ваших обучающихся.
Т – Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время.
Точно определите время или период достижения выбранной цели.
16
Попробуем
№
1.
Направление
образовательного
процесса
Тема
образовательн
ого
мероприятия
Цель
Анализ Вашей цели
критериям SMART
по
S – цель конкретная
потому что…
M – цель измеримая
потому, что ….
A – цель достижимая
потому что…
R – цель нужная потому
что….
T – цель достижима в
ограниченное
время,
т.к….
17
"Я не учитель, а только путник, у
которого вы спросили дорогу»
Джордж Бернард Шоу
18
Проект ЕГЭ 2015 г
19
Изменения
1.
2.
3.
4.
5.
Изменена структура варианта КИМ: каждый вариант
состоит из двух частей и включает 40 заданий (вместо 42
заданий в 2014 г), различающихся формой и уровнем
сложности. Задания в варианте представлены в режиме
сквозной нумерации (условно, 1-26 Часть А, 27-35 Часть В и
36-40 Часть С).
Уменьшено количество заданий базового уровня сложности с
28 до 26.
Изменена форма записи ответа на каждое задание 1-26:
требуется записывать цифру, соответствующую номеру
правильного ответа.
Максимальный балл за выполнение всех заданий в 2015 году
составит 64 (вместо 65 в 2014 г).
Изменена шкала оценивания задания на нахождение
молекулярной формулы вещества с 3 в 2014 на 4 в 2015 году.
20