Анализ новых тенденций оптимизации образовательного

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного
процесса в школе позволяет говорить в первую очередь об
изменении общей парадигмы образования, которая находит
отражение в переходе:
- от определения цели обучения как усвоения знаний, умений,
навыков к определению цели как формирования умения
учиться;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
учебного сотрудничества необходимым условием развития
учащегося.
- от обучения как презентации системы знаний к активной
работе учащихся над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни.
Теоретико-методологической основой Федеральной
государственной образовательной Программы развития
универсальных учебных действий для начального общего
образования является культурно-исторический деятельностный
подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина
и др., раскрывающий основные психологические условия и
механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины
мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.
Созданная на его основе Государственная Программа развития
универсальных учебных действий позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах
универсальных учебных действий как показатели гармоничного
развития личности, обеспечивающие широкие возможности
учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками,
компетентностями личности, способностью и готовностью к
познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и
саморазвитию.
•
Определение понятия «универсальные учебные действия».
•
Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком
значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом
значении) этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса. Такая способность
учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают возможность широкой
ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
• Таким образом, достижение «умения учиться», как
требование ФГОС к результатам образования начальной
ступени, предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель,
3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). «Умение учиться» выступает существенным
фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и
формирования компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных
действий
• Функции универсальных учебных действий включают:
• - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• - создание условий для гармоничного развития
личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
• Виды универсальных учебных действий.
• В составе основных видов универсальных
учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, коллектив
разработчиков стандартов второго поколения
выделяет пять блоков:
• 1) личностный; 2) регулятивный (включающий
также действия саморегуляции); 3)
познавательный; 4)знаково-символический; 5)
коммуникативный.
• Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой развитие каждого из видов
УУД определяется его отношением с другими видами УУД
и общей логикой возрастного развития. Универсальный
характер УУД проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; реализуют
целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
• Формирование универсальных учебных
действий создает возможность соотносить
учебные предметы с точки зрения приемов
познавательной деятельности, общих для
осуществления познания этих предметных
областей
• Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы
программы развития универсальных учебных действий может быть
представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• Формирование УУД, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
учащихся реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
учащихся.
• Центральной линией развития младшего школьника
является формирование интеллектуальной
деятельности и произвольности всех психических
процессов. В результате обучения центральными
новообразованиями ребенка младшего школьного
возраста являются: словесно логическое мышление;
произвольная смысловая память; произвольное
внимание; письменная речь; произвольная речь с
учетом цели и условий коммуникации;
интеллектуальные операции (анализ, сравнение,
классификация и др.), а также организационные,
рефлексивные умения, способность к реализации
внутреннего плана действий.
• Характеристики универсальных учебных
действий младших школьников.
• В результате изучения всех без исключения
предметов в начальной школе у
выпускников должны быть сформированы
личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения
учиться.
• В сфере личностных универсальных
учебных действий формируется внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
• В сфере регулятивных универсальных
учебных действий выпускники должны
овладеть всеми типами учебных действий,
включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их
выполнение.
• В сфере познавательных универсальных
учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций,
включая общие приемы решения задач.
• В сфере коммуникативных универсальных
учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника
(партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.