Предмет методики преподавания психологии

Связь методики преподавания
психологии с педагогикой
«Учить других чему-нибудь — значит
показать им, что они должны делать,
чтобы научиться тому, чему их учат»
(Ж.Жакото).
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Предмет методики преподавания психологии
Специфика предмета психологии
Цель изучения психологии
Связь методики преподавания психологии
с педагогикой
Основные категории дидактики
Дидактические принципы
Где преподается психология?
 На психологических факультетах университетов и в




других высших учебных заведениях, осуществляющих
подготовку психологов.
На философских, педагогических, юридических
факультетах университетов, на факультетах социальной
работы.
В специализированных вузах (педагогических,
медицинских, технических, военных),
осуществляющих подготовку специалистов,
профессионально работающих с людьми.
В средних профессиональных учебных заведениях (в
медицинские училища и колледжи).
В средних общеобразовательных учебных заведениях
(школах, гимназиях, лицеях).
Предмет науки
 Методика преподавания психологии – это наука
о психологии как учебном предмете и
закономерностях процесса обучения различных
возрастных групп;
 Предмет методики преподавания психологии обучение психологии, понимаемое как процесс
управления, осуществляемый учителем (Бадмаев
Б.Ц., 2001).
Содержание методики
преподавания психологии:
 1.
рассматривает вопрос о целях, задачах
обучения психологии.
 2. решает вопрос об общих закономерностях и
дидактических принципах, на основе которых
строиться процесс обучения психологии
Специфика предмета психологии
 Цели




обучения
психологии
определяются
особенностями ее содержания как гуманитарной
дисциплины. (Ляудис В.Я.). Гуманитарное познание особый тип научного познания, предполагающий
познание не вещи, а личности, отношение субъектсубъект, и важна не столько точность, сколько глубина
познания.
В психологии сливаются объект и субъект познания.
Психология трактуется как наука социальноисторическая, что не исключает в ее арсенале
естественнонаучных методов исследования.
Особенность
психологии
в
ее
уникальных
практических следствиях.
Психология имеет обширные связи с разными
областями науки (Бадмаев Б.Ц., 2001).
Сложности в преподавании
и изучении психологии
 неоднозначность критериев точности и понимания в




гуманитарном познании;
наличие множества отличающихся научных
представлений на одни и те же проблемы;
внешнее терминологическое совпадение при разной
смысловой наполненности психологических понятий в
житейском и научном контекстах;
большая эмоциональная включенность;
частая неадекватность ожиданий обучающихся в
начале изучения психологии целям и задачам учебного
предмета и т.д.
Цель изучения психологии:
 овладеть теоретическими и практическими
знаниями и методами построения общения и
взаимодействия с людьми в различных условиях их
жизнедеятельности.
 научиться психологически мыслить:
анализировать, оценивать и объяснять
психические явления,
 освоить психотехнические приемы и способы
применения научных положений к позитивному
изменению психики человека. (Карандашев В.Н.,
2005)
Обучение психологии направлено:
 на овладение способами понимания и
преобразования условий, определяющих образ
мыслей и образ действий других людей
 на преобразование условий собственной
жизнедеятельности и сознания.
Связь методики преподавания психологии
с педагогикой
 Методика преподавания
психологии – это отрасль
педагогической науки,
исследующая
закономерности обучения
психологии.
 Дидактика (от греч.
«didaktikos» — поучающий
и «didasko» —
изучающий) — часть
педагогики, изучающая
проблемы обучения и
образования. (Гребенев
И. В., 2003).
Соотношение педагогики и методики:
 Педагогика включает в себя 2 раздела:
 1. Дидактика – теория обучения
 2. Теория воспитания.
 Предметом дидактики психологии является процесс и
результат усвоения предметных программных знаний,
умений и навыков (кого, когда, чему и как учить)
 Педагогика и методика соотносятся как родовое и
видовое понятия.
 Педагогика определяет общие закономерности
обучения и воспитания, методика интерпретирует их
применительно к своему учебному предмету. (Хуторской
А.В., 2007)
Основные категории дидактики:
 Преподавание – это деятельность тех, кто обучает.
 Учение – деятельность тех, кто обучается.
 Обучение – целенаправленный процесс
двусторонней деятельности педагога и учащихся
по передаче и усвоению знаний. Обучение
выполняет 3 функции: образовательную,
воспитательную и развивающую.
 Образование – это результат обучения, система
приобретенных в процессе обучения знаний,
умений, навыков, способов мышления.
(Осмоловская И. М., 2006)
Другие категории дидактики:
 знания – совокупность представлений, понятий,
идей, теорий, в которых выражается теоретическое
овладение предметом
 умения – совокупность приемов, способов
действий
 навыки – автоматизированные способы действий,
закрепившиеся в результате упражнений
 цель – представление о конечном результате
деятельности. (Осмоловская И. М., 2006)
Другие категории дидактики:
 содержание (обучения, образования) – это система





знаний, умений, навыков, способов мышления,
которыми учащимся необходимо овладеть в
процессе обучения
средства – предметная поддержка обучения
метод – путь достижения цели и задач обучения
результаты – это следствие учебного процесса
форма – способ существования учебного процесса
организация – упорядочение дидактического
процесса. (Осмоловская И. М., 2006)
Дидактические принципы
определяют содержание, формы и методы учебной
работы в соответствии с целями воспитания и
закономерностями обучения.
Дидактические принципы (Л.Д.Столяренко)
 Развивающее и воспитывающее обучение.
 Научность и доступность, посильная трудность.
 Сознательность и творческая активность учащихся при











руководящей роли педагога.
Наглядность и развитие творческого мышления учащихся.
системность и систематичность обучения.
Переход от обучения к самообразованию.
Связь обучения с жизнью.
Прочность результатов обучения и развитие познавательных
способностей учащихся.
Положительный эмоциональный фон обучения.
Коллективный характер обучения и учет индивидуальных
особенностей и способностей учащихся.
Гуманизация и гуманитаризация обучения.
Компьютеризация обучения.
Интегративность обучения, т.е. учет межпредметных связей.
Инновативность обучения.
Основные дидактические принципы
 Принцип единства рационального и эмоционального.
 Принцип единства предметно-ориентированного и









личностно-ориентированного обучения психологии
Принцип единства теоретического и эмпирического знания.
Принцип профессиональной ориентации.
Принцип развития.
Принцип активности в обучении.
Принцип связи изучения психологии с жизнью, с
практикой.
Принцип наглядности.
Принцип доступности.
Принцип системности.
Принцип научности.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М.:
ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
Гребенев И. В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика,
2003. — № 1, с.14-21.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. –
СПб.: Питер, 2005. – 250 с.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М.,
2003. – 192 с.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М.,
Проспект, 2008.
Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание,
переработанное / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
Осмоловская И. М. Дидактика. — М.: Издательский центр «Академия»,
2006. — 240 с.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация:
Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192
с.