Учимся управлять переменами

Учимся управлять переменами:
ключевые компетенции как
потенциал развития
обучающихся
Семинар для преподавателей и
мастеров производственного
обучения
Фокус внимания
O Время перемен. «Пойми, прими,
научись управлять и начни создавать
перемены в себе и мире».
O Ключевые компетенции как средство
развивающей среды урока.
O Методы формирования и возможные
способы контроля ключевых
компетенций. Педагогическая практика
(выступление представителей
предметно-цикловых комиссий).
Рубинштейн
Сергей Леонидович,
отечественный философ,
психолог
(1889-1960)
Типология отношения к переменам
Если бы ничто и никогда не менялось,
тогда и не было бы никаких бабочек
Из Интернета
Отрицание
Саботировать
или
отмалчиваться
Критика
Осуществить
коррекцию и
все вернуть
назад
Растворение
Полное и
некритичное
принятие
перемен.
Стратегия —
подстройка
Понимание
Конструктивная
реализация новых
возможностей
Задача образования — помочь стать
Человеком: осознавать свои желания,
ставить
цели,
достигать
их,
реализовывать свои ценности и
обретать смыслы.
Условие реализации ФГОС
Осознанное
и
рефлексивное
проектирование
совместной
деятельности педагога и обучающегося
на основе содержания изучаемого
предмета, с учетом зоны ближайшего
развития конкретной группы.
(В.В. Рубцов, 2010).
Ключевая компетенция — это способ, то есть
понятный человеку порядок, алгоритм
осуществления того или иного действия
(деятельности)
Ключевые компетенции —
это способы осуществления
деятельности,
обеспечивающие человеку
готовность и способность
учиться и самостоятельно
строить свою жизнь
Формируются внутри учебного процесса за
счет и благодаря предметному знанию, опыту
учебной деятельности и учебной
коммуникации.
Соотносимы с жизнедеятельностью человека в
целом
Обеспечивают эффективность осуществления
деятельности человека. Свой смысл и
назначение они приобретают только внутри
определенной цели.
Алгоритм ключевой компетенции начинается с
анализа цели и ответа на вопрос: зачем?
Ключевые компетенции
Регулятивные
(целеполагание;
планирование и
прогнозирование
; контроль и
коррекция,
оценка; волевая
саморегуляция)
Познавательные
Коммуникативные
(общеучебные;
логические;
постановка и
решение
проблем)
(сотрудничество;
разрешение
конфликтов;
управление
поведением
партнёра; речевые
умения)
Личностные
(самоопределен
ие; моральноэтическая
ориентация и
нравственная
оценка)
С точки зрения подходов к формированию
ключевые компетенции можно разделить на
две группы:
универсальные
способы действия
O Все познавательные
компетенции и часть
коммуникативных.
структурные элементы
учебной деятельности
O Регулятивные
универсальные
учебные действия и
часть
коммуникативных.
Этапы формирования универсальных
способов действий
(Все познавательные компетенции и
часть коммуникативных)
Название
способа выполнение
Описание
способа выполнение
Предметный
образец выполнение
Постановка цели
- выбор способа
и выполнение
Этапы формирования структурных элементов
учебной деятельности
(Регулятивные
универсальные учебные действия
и часть коммуникативных)
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
Целеполагание
Целеполагание
Целеполагание
Целеполагание
Планирование
Планирование
Планирование
Планирование
Выполнение
Выполнение
Выполнение
Выполнение
Контроль и
оценка
Контроль и
оценка
Контроль и
оценка
Контроль и
оценка
Рефлексия
Рефлексия
Рефлексия
Рефлексия
РЕГУЛЯТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Постановка цели в форме предвосхищения результата
Оценка предполагаемого результата с точки зрения пользы и безопасности (для
себя и других)
Восприятие (анализ) образца, правила, алгоритма, последовательности, на которые
следует ориентироваться при выполнении действия по готовому образцу, правилу,
алгоритму
Построение собственного ориентира при отсутствии готового: алгоритма,
правила, последовательности (постановка задач)
Соотнесение с ориентиром (готовым или построенным самостоятельно) в процессе
выполнения действия.
Соотнесение полученного результата с предполагаемым (целью)
Умение вносить коррективы и выполнять действие с учетом прошлого опыта
Умение создавать условия, необходимые для выполнения действия
Умение находить ресурсы и средства для выполнения действия
Умение распределять выполнение действия во времени (располагать во времени
жизни): начать (инициировать действие) в нужный момент, распределить сроки
выполнения
Умение сочетать выполнение действия с другими действиями и выстраивать
приоритеты (располагать в жизненном пространстве)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Умение воспринимать информацию (единицы информации: факты, нормы,
обозначения, определения, аксиомы, правила, формулы) из различных
источников (книги, Интернет, СМИ, наблюдение, прослушивание, что предполагает
знание разных кодов)
Умение воспроизводить информацию в устной и письменной форме
Умение перерабатывать информацию: соотнесение, сравнение, сериация, анализ,
синтез, обобщение, абстракция, установление связей (причина – следствие, род –
вид, часть – целое и др.), аргументация, интерпретация, систематизация
Умение применять знания на практике, действовать по формуле, алгоритму
Умение выстраивать из полученной информации и опыта общую картину мира и
достраивать ее в течение жизни
Умение преобразовывать действительность (получать новую информацию и
реальность через исследовательскую, проектную и другую творческую деятельность,
освоение культурных норм творческой деятельности)
КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Умение выстраивать речь (устную и письменную, с учётом понимания языков), ориентированную
на других и понятную другим.
Умение слушать, воспринимать письменную речь и понимать другого
Умение строить диалог
Умение сополагать информацию, полученную от другого, с собственным знанием, мнением,
позицией.
Умение воспринять информацию, расходящуюся с собственным мнением, знанием, позицией
(принять, учесть, отклонить, оценить позитивно или негативно и др.).
Умение уважать представления и мнения окружающих, если они не находятся в зоне социальной
опасности (мирно сосуществовать)
Умение выстраивать аргументы при отличии собственных представлений и мнений от
представлений и мнений окружающих
Умение отстаивать свою позицию, права и пр.
Умение строить поведение в конфликте (рационально использовать различные стили поведения
в конфликте)
Умение договариваться о совместных действиях (объединять для их выполнения жизненное
пространство и время жизни), принимать решения в группе
Умение принимать на себя ответственность, функции, роль, действовать по совместно
принятым правилам при совместном выполнении действий
Умение сознательно распределять, отслеживать и контролировать функции, ответственность,
вклад при совместном выполнении действия
Умение оказывать и принимать помощь (начиная с формулировки или принятия просьбы)
Умение меняться ролями, позициями, функциями при выполнении действий
Умение адекватно оценивать и присваивать совместный результат
ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Умение проявлять интерес к информации и действиям (своим и чужим)
Умение оценивать информацию и действия относительно собственных
представлений, ценностных ориентаций, необходимости и достаточности
Умение ставить вопросы и формулировать проблемы
Умение выбирать информацию и поведение, оценивая их с точки зрения пользы,
целесообразности, адекватности поставленным задачам, ценностей, безопасности и
др.
Умение отказаться от определенных действий (как последствие выбора)
Умение критично относиться к своему поведению (рефлексия)
Умение осознавать себя и свое поведение в жизненной перспективе (прошлое,
настоящее, будущее)
Умение изменять свои представления и поведение, стремление к саморазвитию
Умение соотносить культурно-исторический контекст с собственным бытием личности
(культуросообразность)
Умение вносить свой вклад в развитие культуры (культуротворчество)
ЦЕЛЕВОЙ ОРИЕНТИР ОБРАЗОВАНИЯ
O Федеральный государственный
образовательный стандарт
следующим образом постулирует цели
современного российского образования:
«Развитие личности обучающихся на
основе
усвоения
универсальных
учебных
действий
(ключевых
компетенций)… и познания мира — цель
и основной результат образования».