ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-7 ЛЕТ ЛАПИНСКАЯ ОЛЬГА ФЕДОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
5-7 ЛЕТ
ЛАПИНСКАЯ ОЛЬГА ФЕДОРОВНА
Педагог дополнительного образования
22.10.2015
Актуальность программы
 Необходимость совершенствования образовательного процесса с целью
оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития,
создания условий для достижения успешности всех детей;
 Формирование общекультурной идентичности ;
 Разрыв между системой дошкольного и школьного образования и
необходимость сохранения единства образовательного процесса;
 Возрастание требований к коммуникационному взаимодействию, степени
ответственности и свободе личностного выбора.
Новизна программы
 Смещение акцентов в сторону социально-личностного развития
ребенка;
 Способствует формированию механизмов социальной
адаптации
ЦЛЬдетей с трудностями освоения ФГОС дошкольного
образования и формирования предпосылок УУД.
Программа составлена на основе программы «Ступеньки» курса математики для
детей дошкольной подготовки по образовательной системе деятельностного
метода обучения «Школа 2000» (автор Петерсон Л.Г.) и соответствует
требованиям нормативных документов.
Список нормативных документов
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 29 декабря 2012 г.
2. Закон города Москвы "О развитии образования в г.Москве" (в редакции законов от
10.10.2001 г. № 46, от 29.10.2003 г. № 63, от 22.12.2004 г. № 91, от 15.06.2005 г. № 23, от
08.11.2006 № 55, от 22.04.2009 г. № 8).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных
ЦЛЬ
требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Зарегистрирован в Минюсте 8 февраля 2010 года. Вступил в силу 16 марта 2010 года.
4. Приказ Минобрнауки России № 2151 "Об утверждении федеральных государственных
требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте 14 ноября 2011 года. Вступил в
силу 20 июля 2011 года.
Список нормативных документов
5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено). Утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г.
6. Концепция развития воспитания в системе образования г. Москвы Городская
целевая программа развития образования "Столичное образование- 6" (2012-2016
гг.).
7. Конвенция ООН о правах ребенка.
ЦЛЬ
8. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы (СанПиН 2.4.1.2660-10).
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО) от 6 октября 2009 г. N 373; в ред. от 11 февраля 2013 г.
N 26993.
10. Устав ГБОУ ЦДиК “Участие” (ред. №2 от 29 августа 2011 г.)
11.Должностные инструкции педагога-психолога, педагога дополнительного
образования, социального педагога, инструктора.
Программа рассчитана
Программа предполагает обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья 5-го -6-го года жизни 6-го -7-го года жизни.
Психолого-педагогическая характеристика детей, обучающихся по
программе:
•
•
•
•
•
•
Снижены адаптивные возможности (часто болеют);
Наблюдается повышенная утомляемость;
Несформированность произвольности познавательной деятельности;
Низкая точность и скорость интеллектуальных действий, познавательное
развитие заметно отстает от возрастной нормы;
Недостаточность зрительного и слухового восприятия и внимания;
Недостаточность процессов памяти: неточность воспроизведения и
быстрая потеря информации.
Цель программы
Развитие у детей элементарных математических
представлений на основе формирования и развития
процессов мышления, общеучебных умений,
обеспечивающих становление психологопедагогических предпосылок для начала обучения в
школе (равные стартовые возможности для
получения начального общего образования).
Задачи программы
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
 формировать мотивацию учения, ориентированную на
удовлетворение
познавательных интересов, радость
творчества;
 вырабатывать умения к волевым усилиями;
 приобщать ребенка к деятельности в коллективе, учить
устанавливать дружеские взаимоотношения с другими
детьми, сотрудничать с ними.
Задачи программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
 развивать речь, умение аргументировать свои высказывания,
строить простейшие умозаключения на основе установление
причинно-следственных связей;
 формировать представление о количестве, натуральном ряде
чисел, размере (величине) предметов, геометрических фигурах;
 формировать представления о пространстве и времени;
 формировать общеучебные умения (умение обдумывать и
планировать свои действия, осуществлять решения в
соответствии с заданными правилами, проверять результат своих
действий.
Задачи программы
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
 формировать мыслительные операции: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, конкретизация, классификация,
аналогия;
 развивать вариативное мышление, фантазию,
воображение, творческие способности;
 Развивать процессы внимания и памяти.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 2 года.
Общая продолжительность программы составляет 72 часа и состоит из двух блоков.
Каждый блок рассчитан на один год.
 Первый блок – дети 5-го – 6-го года жизни - 36 часов.
 Второй блок – дети 6-го – 7-го года жизни – 36 часов.
РЕЖИМ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
 Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25 мин.
 Занятия проводятся в мини-группах 2-4 человека.
Принципы реализации программы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
принцип психологической комфортности;
принцип деятельности;
принцип единства и взаимосвязи общей развивающей и коррекционной работы;
принцип минимакса;
принцип целостности (взаимосвязи с другими коррекционными и развивающими
занятиями);
принцип вариативности;
принцип творчества;
принцип непрерывности;
принцип наглядности;
принцип цикличности.
Методы работы
•
•
•
•
словесные (рассказ, беседа)
наглядные (методы демонстрации и методы иллюстрации)
практические методы
репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемные, частичнопоисковые и исследовательские
• методы самостоятельной работы
• методы стимулирования и мотивации обучения (дидактические игры).
Технологии работы
Технологии математического развития дошкольников направлены на активизацию
познавательной деятельности ребенка, освоение ребенком связей и зависимостей
предметов и явлений окружающего мира.
Одной из наиболее эффективных технологий, близких ребенку по своей сути,
является проблемно-игровая технология.
Целью этой технологии
способностей детей.
является
развитие
познавательно-творческих
Подготовительный период
В МАТЕМАТИЧЕСКОМ СОДЕРЖАНИИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБЪЕДИНЕНЫ 5 ОСНОВНЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ:
• представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов
(сравнение предметов по признакам, изменение признаков, выделение элементов в
различных объектах, их сравнение и изменение, понимание и конкретизация
пространственных отношений);
• представление о количестве (установление взаимооднозначного соответствия между
предметами, понимание количественных отношений «больше, меньше, столько же»,
изменение количества, упражнения в счете, знакомство с математическими знаками;
• геометрические фигуры (узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг,
треугольник), конструирование их моделей, выделение фигур на фоне различных линий);
• представление о различных вариантах выбора (предметная иллюстрация
комбинаторных задач);
• представление о последовательности событий (что сначала, что потом).
Личностные результаты
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех правила
поведения;
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержки педагога);
 при поддержки педагога и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других
людей;
 понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным
отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах
окружающих людей;
 выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности:
«Я хочу учиться» - самый желаемый, планируемый результат.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
• учиться определять и формулировать цель
деятельности на занятии с помощью педагога;
• учиться работать по предложенному педагогом
плану;
• учиться проговаривать последовательность
действий на занятиях;
• учиться высказывать свое предположение на
основе работы с материалом учебного пособия;
• учиться отличать верно выполненное задание от
неверного;
• учиться оценивать результаты своей работы.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
• учиться определять и формулировать цель деятельности
на занятии с помощью педагога;
• учиться работать по предложенному педагогом плану;
• учиться проговаривать последовательность действий на
занятиях;
• учиться высказывать свое предположение на основе
работы с материалом учебного пособия;
• учиться отличать верно выполненное задание от
неверного;
• учиться оценивать результаты своей работы.
Метапредметные результаты
Коммуникативные УУД
• называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
• слушать и понимать речь других;
• учиться уважать иную точку зрения;
• учиться оформлять свои мысли в устной форме;
• уметь задавать вопросы;
• сохранять доброжелательные отношения друг к другу
в различных ситуациях.
Предметные результаты (1 блок)
• уметь находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет;
• уметь сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать
словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну;
• уметь считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
• уметь соотносить запись чисел с количеством предметов;
• уметь сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5
предметов в возрастающем порядке;
• уметь называть и узнавать квадрат, круг, треугольник;
• уметь называть части суток, устанавливать их последовательность;
• уметь определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад,
влево, вправо);
• уметь показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа,
слева от не живого предмета.
Предметные результаты (2 блок)
• уметь объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между
частью и целым;
• уметь выделять и выражать в речи признаки сходства и различия 2-х предметов или фигур
по цвету, форме, размеру и другим свойствам;
• уметь сравнивать группы предметов;
• уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10;
• уметь узнавать геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
• уметь выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на клетчатом
листе бумаги;
• уметь решать простые примеры и задачи на сложение и вычитание в пределах 10 на
наглядной основе;
• уметь проводить устный счет от 1 до 20;
• уметь проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные
операции.
Дети знакомятся с цветом как признаком предмета. На примере
радуги рассматриваются основные цвета. Сравнивают изображения
предметов по цвету, объединяют предметы в группы по цвету.
Механизм отслеживания результатов
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение проводить прямой и обратный счет;
называние соседей числа;
узнавание геометрических фигур;
умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на клетчатом листе
бумаги;
умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между
частью и целым;
снижение уровня тревожности;
эмоциональное благополучие ребенка;
развитие коммуникативных навыков и развитие ребенка;
выработка педагогом индивидуального подхода к детям;
включение родителей в образовательный процесс;
регулярное посещение ребенком занятий, выполнение домашних заданий;
взаимодействие специалистов по выявлению причин неуспешности ребенка;
обеспечение систематического повторения пройденного материала.
Формы работы с родителями
• совместное диагностическое занятие;
• открытое занятие (по необходимости);
• систематические консультации по домашним заданиям и по итогам
занятий;
• визуальные средства информации (информационный стенд, папка
для родителей).
Формы контроля уровня готовности к школе
• диагностические задания, тесты (3 этапа: первичная,
промежуточная, итоговая диагностика);
• направленное наблюдение за детьми;
• изучение продуктов деятельности детей;
• беседы с детьми и их родителями, анкетирование;
• сотрудничество с другими специалистами, занятия
которых, посещает ребенок.
Формы контроля уровня готовности к школе
• диагностические задания, тесты (3 этапа: первичная,
промежуточная, итоговая диагностика);
• направленное наблюдение за детьми;
• изучение продуктов деятельности детей;
• беседы с детьми и их родителями, анкетирование;
• сотрудничество с другими специалистами, занятия
которых, посещает ребенок.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!