ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И
ПИСЬМО НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ, КАК СРЕДСТВО
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.
МАОУ Селятинская СОШ № 1
учитель математики
Чегодаева З.А.
Каким же тогда быть уроку
сегодня? Какие современные
педагогические технологии
помогут реализовать
новые стандарты?
«Если ученик в школе не научился
сам ничего творить, то и в жизни
он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких,
которые, научившись копировать,
умели бы сделать
самостоятельное приложение
этих сведений»
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Современный урок
• 1.Главной целью урока является развитие
каждой личности, в процессе обучения и
воспитания.
• 2.На уроке реализуются идеи гуманизации и
гуманитаризации образования.
• 3 .На уроке реализуется системнодеятельностный подход к обучению.
• 4.Организация урока динамична и
вариативна.
• 5.На уроке используются современные
педагогические технологии.
Технологии:
• Информационно – коммуникационная
технология
• Технология развития критического
мышления
• Проектная технология
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Модульная технология
• Технология мастерских
• Кейс – технология
Технология «Чтение и письмо для
развития критического мышления».
в 1997 г. стала внедряться в России
Р азвитие
К ритического
М ышления через
Ч тение и
П исьмо
Цель данной технологии - развитие
мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но
и в обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения,
работать с информацией,
анализировать различные стороны
явлений и т.п.), а значит и развитие
УУД.
Технология РКМЧП решает следующие
задачи:
• Формирование нового стиля мышления, для
которого характерны открытость, гибкость,
рефлексивность, осознание внутренней
многозначности позиций и точек зрения,
альтернативности принимаемых решений.
• Развитие таких базовых качеств личности, как
критическое мышление, рефлексивность,
коммуникативность, креативность,
мобильность, самостоятельность,
толерантность, ответственность за собственный
выбор и результаты своей деятельности.
• Развитие аналитического, критического
мышления.
Кластеры
•
Самое
маленькое: 1
Другие
числа
0 – не является
натуральным
Натуральные числа
Самого
большого нет
Однознач
ные
ЧИСЛО
Состоит
из цифр
Многознач
ные
Непозиционный
Способы
записи
Позиционный
Классы и
разряды
ИНСЕРТ
• INSERT ( Interaktive Notation System
for Enhaced Reading and Thinking) –
маркировка текста. В
русскоязычном варианте часто
именуется как чтение с условными
значками или просто «условные
значки». Используется для работы
с информационными и
познавательными текстами.
Синквейн («пять строк»).
• Прием, позволяющий развивать
способность резюмировать
информацию, излагать сложные
идеи и представления в нескольких
словах, развивает авторское
восприятие прочитанного
(изученного).
• Это стихотворение, в котором 1 строка –
слово или словосочетание, опознающее
предмет размышлений; 2 строка – два
слова, описывающие этот предмет
(прилагательные, определения); 3 строка –
три слова, выражающее смысл слова через
действие, 4 строка короткая фраза (из
четырех слов), выражающая отношение к
теме. 5 строка – слово или словосочетание,
выражающее авторский смысл понимания
сути предмета.
• В основе технологии лежит
дидактическая
закономерность, получившая
в отечественной педагогике
название дидактического
цикла, а в указанной
технологии – «вызов –
осмысление – рефлексия».
Результатом формирования познавательных
УУД будет являться умение ученика:
• выделять тип задач и способы их решения
• осуществлять поиск необходимой информации, которая
нужна для решения задач
• различать обоснованные и необоснованные суждения,
• обосновывать этапы решения учебной задачи,
• производить анализ и преобразование информации
• проводить основные мыслительные операции (анализ,
синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.)
• устанавливать причинно-следственные связи
• владеть общим приемом решения задач
• создавать и преобразовывать схемы необходимые для
решения задач
• осуществлять выбор наиболее эффективного способа
решения задачи исходя из конкретных условий
Основные критерии сформированности
коммуникативных действий
• желание вступать в контакт с окружающими
(мотивация общения «Я хочу!»)
• знание норм и правил, которым
необходимо следовать при общении с
окружающими
• умение организовывать общение,
включающее умение слушать собеседника,
умение решать конфликтные ситуации
Критерием сформированности
регулятивных действий может стать
способность:
выбирать средства для своего поведения
планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм.
планировать результаты своей
деятельности и предвосхищать свои
ошибки
начинать и заканчивать свои действия в
нужный момент
Результатом формирования
личностных УУД следует считать:
уровень развития морального
сознания
присвоение моральных норм,
выступающим регулятором
морального поведения
полноту ориентации учащихся на
моральное содержание ситуации.
Тема « Плоскость, прямая, луч ».
Цели урока:
1.Развить представление о линиях на плоскости;
2.Развить пространственное воображение учащихся;
3.Изучить и систематизировать учебный материал, осмыслить связи и
отношения в объектах изучения;
4.Развить приёмы умственной деятельности, память, внимание, умение
сопоставлять, анализировать, делать выводы, развивать логическое
мышление, познавательные и аналитические способности, учить
самостоятельно добывать новые знания, способствовать развитию
правильной математической речи, развитию познавательной
активности.
5.Формировать умение работать в коллективе, прислушиваться к мнению
сверстников, взаимодействовать со взрослыми, воспитание
настойчивости в достижении цели и заинтересованности в конечном
результате труда
Задачи урока:
1.Научиться различать виды линий;
2.Работать с текстом, новым материалом
3.Систематизировать новые знания, уметь
выделять главное.
4.Дать определение прямой, луча, плоскости.
Используемые приемы: «Верите ли вы, …»,
инсерт, синквейн
Ход урока.
• I. Стадия вызова. (Групповая, фронтальная
работа с классом)
• Учитель обращается к классу с вопросами:
• Верите ли вы, что весь мир состоит из линий?
• Верите ли вы, различных линий бесконечно
много?
• Верите ли вы, что ни одна линия не похожа на
другую?
• Верите ли вы, что линии состоят из точек?
• Верите ли вы, что луч и прямая имеют
различие и сходство?
• II. Стадия осмысления содержания
(индивидуальная работа)
• Для более вдумчивого прослушивания и
осмысления предлагаем ученикам опорный
лист, на котором нужно расставлять значки:
• “+” – я это знал
• “-“ – я этого не знал
• “!” – это меня удивило
• “?” – хотел бы узнать подробнее.
III. Стадия рефлексии.
1. Плоскость
2.Бесконечная, прямая
3.Рисовать, чертить,
проделывать
4.Мир состоит из
плоскостей
5.Узор
1.Луч
2.Замкнутая,
бесконечная
3.Чертить, пересекать,
увидеть
4.Мир – одна сплошная
линия
5. Узор