Психологические аспекты обучения

Психологические аспекты
обучения
или: Как мы воспринимаем
информацию?
Модель динамического обучения
Европейский опыт
Трехфазная модель обучения:
 Расслабленное внимание (1)
 Погружение в комплексный
опыт (2)
 Активное оценивание (3)
Расслабленное внимание (1)




Состояние психики, которое
способствует оптимальной деятельности
мозга: отсутствие угрозы и «приятное
напряжение» (вызов)
Физическая расслабленность
Психическая открытость
Значимость учебной задачи (=
Мотивация. Личные интересы.
Жизненный опыт)
Погружение в комплексный опыт
(2). Процесс обучения



Усвоение информации, анализ,
применение полученных знаний
на практике
Стимулирование собственной
позиции
Развитие творчества
Активное оценивание (3)
«Автоматическое» оценивание
 Активное оценивание: путь к
пониманию
 Индивидуальный процесс:
- Что я пережил?
- Что я сделал?
- Что не удалось? Почему?
- Как полученный опыт способствует
моему развитию?
* Групповой процесс: стимуляция
индивидуальных процессов

Обучение и деятельность мозга
(модель Пола Маклина)
Обучение и деятельность мозга
(модель Пола Маклина)



R- комплекс («мозг рептилии»):
поддержать жизнь
Лимбическая система. Управляет
эмоциями. Запоминание нового.
Кора головного мозга. Творческие
способности. Язык. Способность к
анализу. Абстрактное мышление
R- комплекс







Регуляция процессов
жизнедеятельности (давление,
пищеварение…). Борьба или бегство в
случае стресса
«Охрана территории» (садимся на одно
место!)
Потребность выделиться
Иерархическое поведение
Флирт
Формирование подгрупп
Ритуалы (привычное поведение)
Лимбическая система (эмоции и
память)




Потребность в отношениях с теми,
кто нам нравится
Защита от тех, кто не нравится
Способность к сочувствию
Телесные процессы и чувства
«Думающая» кора головного мозга



Способность говорить и писать,
логически мыслить,
анализировать,
Творчество (= придумывать
новое, комбинировать)
Оценивать прошлое и
планировать будущее
Совместная работа трех частей
мозга: как это связано с обучением





Мысли, чувства и поведение
неотделимы друг от друга
Эмоции придают всему характер
реальности; связь с памятью
Позитив!
Двигательная активность
Социальный опыт в обучении:
безопасность и многообразие
О паузах в учебном процессе



спонтанность, неосознанность
процессов в обучении.
дополнительное время для их
освоения.
У каждого человека оно разное!
О паузах в учебном процессе


Поиск своих (личностных)
смыслов в процессе освоения
нового: человеку также требуется
дополнительное время.
В это время не должно поступать
новой информации!
О паузах в учебном процессе

после окончания занятия
человек, часто неосознанно,
продолжает «перерабатывать»
полученную информацию
Следовательно:



после интенсивного освоения нового
необходимо дать отдых тем отделам
мозга, которые «отвечают» за
концентрацию внимания.
Если напряженное внимание на занятии
занимает от 20% до 40% времени, то
эффективность освоения нового
материала многократно усиливается
Что делать «оставшееся» время?!
Следовательно:
Групповая работа, обсуждение в
парах, вопросы
 Подведение промежуточных
итогов (обратная связь)
 Роль физической активности
для продуктивной умственной
деятельности

Работа тела



Движение.
Лимбическая
система:координация движения +
управление памятью, вниманием,
пространственным восприятием,
эмоциями, невербальными
сигналами и др.
Круговые и «качательные»
движения
Работа тела

Повышение энергии
восстановление бодрости и
хорошего настроения.
Работа тела


Переключение внимания,
расслабление
- после напряженной работы «в
тишине» (фаза передачи
информации)
Выводы?
Как мы можем
использовать
полученные знания в
нашей работе?
Продолжим обсуждение в
группах!