Методы обучения психологии

План
 1. Метод: содержание понятия.
 2. Классификация методов обучения психологии.
 3. Новые методы и формы обучения психологии.
Содержание понятия
 Метод (греч.«methodos») путь, способ
продвижения к цели, к ожидаемому результату.
 Методы обучения - способы обучающей
деятельности преподавателя, способы достижения
преподавателем целей обучения и дидактических
задач.
 Методы обучения —способы организации
совместной деятельности учителя и учащихся,
направленные на усвоение учащимися знаний и
умений.
 Методы реализуются в конкретных приемах,
действиях, организационных формах.
Классификация методов обучения
 по источнику учебной информации (наглядные,
словесные, практические, игровые);
 по способам взаимодействия обучающих и
обучающихся (объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, проблемный,
исследовательский);
 по направленности методов на решение тех или
иных дидактических задач (методы первичного
ознакомления с учебным материалом, методы
закрепления и совершенствования знаний,
формирования умений и навыков).
Методы обучения
(по источнику получения знаний и умений)
 1. Словесные методы (источником знаний и
умений является устное или печатное слово):
рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с
книгой и др.
 2. Наглядные методы (источником знаний и
умений являются наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия).
 3. Практические методы (источником знаний и
умений являются практические действия,
выполняемые учащимися) (Педагогика, 2002, с.
263).
Письменные методы (скорость передачи информации)
 конспектирование — краткое изложение, краткая запись







содержания прочитанного;
составление плана текста (простого или сложного);
составление тезисов — краткое изложение основных идей
прочитанного текста;
цитирование — написание дословных выдержек из текста;
аннотирование — краткое, свернутое изложение основного
смысла прочитанного;
рецензирование — написание краткого отзыва с
выражением своего отношения к прочитанному материалу;
составление тематического тезауруса — упорядоченного
комплекса базовых понятий по теме;
составление матрицы идей — сравнительная
характеристика однородных предметов, явлений в трудах
разных авторов (Педагогика, 2002, с. 268).
Устные методы
 использование неречевых средств (мимики,
жестикуляции, интонирования речи, позы,
пантомимики преподавателя);
 своевременное получение обратной связи от
учеников о понимании учебного материала (с
помощью речевых реплик, вопросов, мимики);
 активизация восприятия и понимания учащихся.
Средства речевого воздействия:
 связывание нового материала с прошлыми знаниями и






опытом учащихся;
вопросно-ответная форма изложения мысли, вводимая
в монолог;
использование синтаксиса устной речи (преобладание
простых предложений над сложными, четкая структура
сложных предложений);
персонификация при изложении учебного материала
(высказывание личного отношения к материалу,
иллюстрации из личного опыта);
образность, иллюстративность речи;
изменение формулировок в целях лучшего понимания;
использование прагматических высказываний
(воздействующих на внимание, память, мышление,
чувства учащихся) в дополнение к информативным.
Средства неречевого воздействия:
 дистанция в общении (с точки зрения





пространственного расположения);
визуальный контакт;
мимика;
поза;
жестикуляция;
фонационные характеристики речи (темп, тон,
сила, ритм, напряжение, паузы, интонация).
Диалоговые методы
 эвристическая беседа – учитель с помощью
тщательно продуманной системы вопросов
(репродуктивных и творческих) подводит к
пониманию, усвоению новых знаний и
формулированию выводов, т.е. знания
приобретаются знания путем собственных
размышлений («сократическая беседа»).
 групповая дискуссия - стимулирует вовлечение
учеников в активное обсуждение различных точек
зрения по определенной проблеме, пробуждает
стремление к пониманию позиции собеседника и
аргументации собственного мнения.
Классификация методов
(М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер).
 1)




объяснительно-иллюстративный;
2) репродуктивный;
3) проблемный;
4) частично-поисковый;
5) исследовательский (Педагогика, 2002, с. 275281).
Характеристика методов
 Объяснительно-иллюстративный метод -преподаватель




сообщает
готовую
информацию,
учащиеся
ее
воспринимают, осмысливают и запоминают.
Репродуктивный метод - студент выполняет действия по
образцу, заданному преподавателем, и таким образом
усваивает умения и навыки.
Проблемный метод - демонстрируются образцы научного
решения проблем, образцы логики научного мышления, а
также способы применения психологических знаний в
практической деятельности.
Частично-поисковый
метод
(эвристический)
преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные
задачи, и студенты (учащиеся) выполняют шаги по поиску
их решения.
Исследовательский
метод
обучения
предполагает
творческое применение студентами знаний.
Активные методы обучения
(В.Я. Ляудис)
 Активные методы обучения реализуют установку
на высокую активность субъекта в учебном
процессе.
 1) метод программированного обучения;
 2) метод проблемного обучения;
 3) метод интерактивного (коммуникативного)
обучения (Ляудис, 1989, с. 12).
Характеристика активных
методов обучения
 Методы программированного обучения предполагают
перестройку традиционного обучения за счет
уточнения и операционализации целей, задач,
способов решения, форм поощрения и контроля
применительно к предметному содержанию знаний.
 Методы проблемного обучения – акцентируют не
аспекты структурирования объективного знания, а
ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.
 Методы интерактивного обучения относятся к
способом управления процессом усвоения знаний
посредством
организации
человеческих
взаимодействий и отношений.
1.Методы программированного обучения
направлены :
- на повышение эффективного управления учебным
процессом за счет структурирования объективного знания
(уточнения и операционализации целей, задач, способов
решения, форм поощрения и контроля применительно к
предметному содержанию знаний);
- значительного увеличения доли самостоятельной
работы обучаемых (осуществляемой индивидуальном
темпе и под контролем).
Принципы организации
программированного обучения
а) деление материала на небольшие тесно связанные между
собой части (шаги, порции);
б) активизация деятельности учащихся, изучающих
программированный текст;
в) немедленная оценка каждого ответа учащегося;
г) индивидуализация темпа и содержания учения;
д) эмпирическая верификация (проверка)
программированных текстов.
2. Методы проблемного обучения (С.Л. Рубинштейн) –
развитие сознания через решение познавательных проблем
 Ключевое понятие – учебная проблемная
ситуация
 Проблемная ситуация — это “особый вид
мыслительного взаимодействия субъекта и
объекта; характеризуется таким психическим
состоянием,
возникающим
у
субъекта
(учащегося) при выполнении им задания,
которое требует найти (открыть или усвоить)
новые, ранее неизвестные субъекту знания или
способы действия (А.М.Матюшкин)
Психологическая структура
проблемной ситуации:
 а) познавательная потребность, побуждающая
человека к интеллектуальной деятельности,
 б) неизвестное достигаемое знание или
способ действия,
 в) интеллектуальные возможности человека,
включающие его творческие способности и
прошлый опыт” (А.М.Матюшкин,1972, с. 193).
Приемы создания проблемной ситуации:
 Организация или актуализация определенного опыта,
который вступает в противоречие с наблюдаемым
явлением.
 Организация сбора фактов о каком-либо объекте или
явлении
 Предъявление значимого или интересного задания
(практического, исследовательского проекта,
эксперимента, познавательной или предметной
задачи), для решения которого у учащихся нет знаний
или опыта.
 Моделирование конфликтной ситуации
Методы проблемного обучения
• Проблемное изложение материала;
• Частично-поисковая деятельность
(проблемные вопросы);
• Самостоятельная исследовательская
деятельность.
3. Методы интерактивного обучения
Эвристическая беседа– это коллективное мышление
или беседа как поиск ответа на проблему.
Дискуссия - обмен взглядами по конкретной
проблеме.
Метод «мозговой атаки» - интенсивные
высказывания всевозможных приходящих в голову
идей, догадок, предположений, случайных аналогий
по проблеме.
Метод круглого стола - рассмотрение проблемы в
разных научных аспектах, с участием специалистов
разного профиля.
 Психологический тренинг – совокупность
активных методов практической психологии,
которые используются в работе с психически
здоровыми людьми, в целях выработки
мотивации на получение психологической
информации, тренировки необходимых
психологических умений и навыков
формирования психологических знаний.
( И.В .Вачков, 2008)
 Цель тренинга – изменение навыков и умений
человека, ведущего его к развитию и более
эффективной адаптации.
 Классическая тренинговая группа имеет в своем
составе от 4-х до 20 человек.
 Оптимальное число участников – 12 человек.
Задачи психологического тренинга




Приобретение психологических знаний;
Приобретение умений и навыков общения,
Коррекция коммуникативных установок;
Развитие процесса восприятия себя и
окружающих в различных ситуациях.
 Решение личностных проблем.
Игровой метод обучения
Два типа игр: ролевые и операциональные
1.Ролевые игры (изменение отношений):
ситуационно-ролевые; игры-проживания;
игры-драмы; творческие игры; спонтанноимпровизационные игры
2.Операциональные игры (инструментальные
изменения):
 деловые (дидактические, управленческие,
профориентационные)
 поступочные
Ролевые игры
(имитационное моделирование поведения)
 Ситуационно-ролевая игра подразумевает опору на
реальное событие, которое проживается еще раз в
физическом пространстве занятия, но уже по-другому.
 Игра-проживание (М.Р.Битянова) освоение
придуманного пространства ( «необитаемый остров»);
 Игры-драмы- погружение участников в ситуацию, в
которой возникает необходимость личного выбора,
ответственность.
 Творческие игры – связаны с необходимостью проявить
креативность и находчивость в ситуации, неожиданно
предложенной участникам (за 20 минут поставить
спектакль по сказке)
Имитационные игры
 Деловая игра- отрабатываются технологические




умения, необходимые в конкретной профессии.
Поступочная игра – «репетируются» действия,
как акт нравственного самоопределения.
Управленческие игры – тренировка
профессиональных умений, связанных с
менеджментом.
Профориентационные игры – выбор сферы
возможных профессий
Дидактические игры – раскрывают смысл и
важность определенных знаний.
Диспут
 форма сотрудничества, которая используется для
изучения разных точек зрения по какой-либо проблеме
с целью установления истины.
 Организационная часть диспута:
 к диспуту готовятся все студенты учебной группы по
рекомендуемой литературе, тщательно изучаются обе
точки зрения на проблему.
 учебная группа делится произвольно на две подгруппы,
которые придерживаются одной из двух возможных
точек зрения и отстаивают ее.
 жюри дает оценку результатов диспута, особенностей
совместной учебно-познавательной деятельности
подгрупп, индивидуальной деятельности представителей
подгрупп и отдельных студентов, оказавших помощь
своим представителям.
ДИСКУССИЯ
 форма сотрудничества, когда по обсуждаемой
проблеме инициативно высказываются все
участники совместной деятельности.
 позволяет прояснить собственную позицию,
 выявить многообразие подходов, точек зрения по
какому-либо вопросу.
 развивает умение импровизировать, действовать за
рамками предусмотренного, преодолевая
приверженность старым образцам, страх перед
неизвестностью, недоверие к себе, боязнь быть
застигнутым врасплох, будит познавательную
активность.
Этапы организации дискуссии
 подготовительный этап (создание внешних




условий - предпосылок);
определение целей и темы дискуссии
(ориентировка);
сбор информации (знаний, суждений, мнений,
новых идей, предложений всех участников
дискуссии) по обсуждаемой проблеме;
упорядочение, обоснование и совместная оценка,
полученной в ходе обсуждения информации;
подведение итогов дискуссии: сопоставление
целей дискуссии о полученными результатами.
Мнемотурнир
 форма сотрудничества, применяемая для
восстановления в памяти, повторения и
закрепления ранее полученной информации,
выявления и формирования связей между
разрозненными частями информации.
 подгруппы формулируют вопросы, на которые
отвечает один из студентов из другой подгруппы.
 представители этой же подгруппы оказывают ему
помощь в ответе.
Выбор методов обучения:
 1)




цели образовательной программы;
2) особенности содержания учебного материала;
3) время, отведенное на изучение данного
учебного материала;
4) уровень подготовленности студентов и
учащихся;
5) материальная оснащенность учебного
процесса.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М.:
ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
Гребенев И. В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика,
2003. — № 1, с.14-21.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. –
СПб.: Питер, 2005. – 250 с.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М.,
2003. – 192 с.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М.,
Проспект, 2008.
Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание,
переработанное / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
Осмоловская И. М. Дидактика. — М.: Издательский центр «Академия»,
2006. — 240 с.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация:
Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192
с.
Примеры проблемных ситуаций:
 Проблемная ситуация 1. Известно, что одной из важных
психологических проблем является проблема
взаимосвязи обучения и развития. Эту проблему Ж.
Пиаже решал таким образом: развитие ведет за собой
обучение. В школе Л. Выготского эта проблема
решалась иначе - обучение ведет за собой развитие.
Отнесите себя к какой-нибудь школе, попытайтесь
развить точку зрения этой школы, покажите
практическую значимость и попытайтесь
спрогнозировать эффект, результативность данного
теоретического положения в развитии личности
ребенка.
 "Необходимость использования в учебном
процессе новых технологий обучения".
 "Это произошло в одной из московских школ. Плохо
успевающему по математике ученику, учительница
оказала, что может не допустить его к экзамену. Это
говорилось неоднократно и не только ему, причем
особенно серьезно не воспринималось. В день экзамена
нарядный, с букетом цветов он пришел в школу. Возле
двери кабинета, где проходил экзамен, его встретила
учительница во словами: "Я же русским языком тебе
сказала, что к экзамену ты не допущен". Дверь класса
была приоткрыта и ученик увидел всех
одноклассников, галдевших в ожидании испытания.
Там были и те, которым также, как и ему говорилось о
том, что к экзамену но допустят.,.