Мастер-класс по клас…

Конструирование
классного часа по проблемам
духовно-нравственного
развития обучающихся
подросткового возраста
Этапы классного часа
Введение
Проблемность
Взаимодействие
Рефлексия
Возвращение к введению или проблеме классного часа
Определение перспектив
Педагогические приемы на этапе
«Введение»
Беседа «Найдем
ответы на
вопросы…»
Стихотворение,
репродукция картин,
отрывки музыкальных
и художественных
произведений
Пример из жизни
преподавателя
«Вспомните
ситуацию из своей
жизни, когда вы…»
Фоторепортаж
(видеоряд)
Классный час
«Кто такой друг?»
Я без друзей не значу ничего,
Когда смеюсь, когда грущу и плачу.
Живу, вращаясь в собственных делах,
Встречая за удачей неудачу.
Не ошибаюсь в выбранных друзьях,
Ведь без друзей я ничего не значу.
Педагогические приемы
на этапе «Проблемность»
Демонстрация
множественности
смысла
Сравнение
противоположных
высказываний
Неоднозначное
высказывание
Предъявление
незавершенных
ситуаций
Демонстрация
множественности смыслов
- Что Вы понимаете под категорией…
- Какие ассоциации возникают у Вас со
словом…
- Придумайте словосочетание со словом…
- Учащимся представляется список основных
категорий занятия и предлагается составить
с ними осмысленные предложения.
Сравнение
противоположных
высказываний
Друг должен быть один и на всю жизнь
Друзей должно быть много
Предъявление
незавершенных ситуаций
 Посреди улицы стоит одинокий малыш…
 Я пообещал маме вернуться в восемь вечера…
Неоднозначное
высказывание
«Любая проблема таит дар для тебя. Ты ищешь
проблемы, поскольку нуждаешься в их дарах»
(Ричард Бах)
Педагогические приемы
на этапе
«Взаимодействие»
Работа со
словарными
определениями,
текстом.
Игровая ситуация
Дискуссия в
классе
«За, Против»
«Создание образа
человека»
Интерпретация
поступков героя
ситуации. Ответы на
вопросы к тексту.
Дискуссия в
нескольких
группах
Работа в
парах
Игра «Волшебный стул»
На волшебный стул приглашается один из
участников:
«Вам предоставляется выбор какой стул выбрать:
золотой или черный. На «Золотом» стуле Вы
услышите о себе только хорошее, а на
«Черном» – негативные свои поступки. Какой
стул Вы выберете?»
Все учащиеся «садятся» на выбранный стул по
очереди.
Присутствующие по желанию характеризуют своих
одноклассников, сидящих на «Золотом» или
«Черном» стуле.
Игровая ситуация
Вам «выпадет» ситуация, которую необходимо
закончить используя следующее предложение:
«Я вижу, что ситуация предоставляет мне шанс
проявить …, и я… выбираю (не выбираю) этот
шанс».
Игровые ситуации
 На дороге стоит одинокий малыш…
 Я замечаю среди гостей невзрачную девочку,
одиноко стоящую в стороне…
 Я опаздываю в школу. На моем пути старенькой
бабушке стало плохо…
 Я покупаю в магазине последний килограмм
клубники. Сзади слышу голос, сожалеющий о том,
что не хватило клубники для заболевшей внучки…
 Я узнаю, что несправедливо наказан мой
одноклассник…
Интерпретация поступков героя ситуации.
Ответы на вопросы к тексту.




Притча
Тексты сказок
Тексты из художественной литературы
Заметки из газет
Отрывок из газеты
«Комсомольская правда»
Это происходило в больнице. Со мной в палате лежала одна
маленькая девчушка, гораздо младше меня. Так вот, я был с ней
жесток. Как и всякий маленький ребенок, она ждала, когда придут
навестить ее родители. Они приходили, как обычно, вечером после
работы. А днем я ей говорил, указывая на окно: «Отец». Она
влезала на койку и смотрела в окно, но там никого не было. Тогда
она начинала плакать. Не знаю, почему я так поступил тогда. Много
позже, когда я вспоминал этот случай из своей жизни, мне всегда
было противно, эти воспоминания приносили мне мучения.
Неужели я мог быть таким жестоким? Теперь уже прошло столько
лет, я служу в армии, но не могу, как ни стараюсь, забыть это. Не
знаю, как искупить свою вину перед той девочкой. Может быть, она
прочтет эти строки в газете и вспомнить меня. Я хочу через газету
сказать ей: «Прости, если сможешь».
Какие чувства испытывал автор? Чем они
обусловлены?
Автор испытывал муки совести. Наш классный час
будет посвящен «Совести».
Педагогические приемы
на этапе «Рефлексия»
Вербальная
рефлексия
Сочинение-эссе
Рефлексивный
лист
Незаконченные
предложения
Цветопись
Прием «Незаконченное предложение»
(ПО
МАТЕРИАЛАМ
В.М. САМИГУЛИНОЙ)
 Выберите одно из предложений и завершите его:







Сегодня я обнаружил в себе…
Сегодня я сделал маленькое открытие…
Мне был интересен этот разговор тем, что…
Мне недостаёт такого качества, как…
Я буду работать над собою (в каком направлении)…
Я хотел бы в себе изменить…
Я хотел бы быть похожим на…, потому что…
Возвращение к введению
или проблеме классного часа
Выделение и
обсуждение
смысловой
доминанты
Возвращение к
ситуации из жизни:
«Что хотелось бы
изменить? Почему?»
Ответы на
вопросы
Поиск и
предъявление
художественных
аналогов
Возвращение к
фоторепортажу
(видеоряду):
выделение и
комментирование
наиболее
значимого кадра
ВЫДЕЛЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ
СМЫСЛОВОЙ ДОМИНАНТЫ
При обсуждении ситуации нравственного выбора
переживания героя ситуации, «муки выбора»,
познание человеком самого себя составляют
смысловую доминанту диалога. Для её
обозначения ставятся вопросы:
 Можно ли сказать, что герой совершает выбор
«лучшего себя»?
 Как вы понимаете это выражение?
 Что узнал о себе герой повести, пройдя через муки
выбора?
Тема ситуации:
«Цель оправдывает средства?»
Эпиграф:
Послушай, брат, дано судьбой
Живущим право выбирать
Стезю и цель, мечту и боль,
И выбор истиной считать.
Но как понять – где свет, где мрак,
Кому сподвижник ты и враг?
Как различить добро и зло,
Попавшись в сети мудрых слов?
Ведь проповедники сильны
У той и этой стороны.
Кого отринуть, что принять?
Как трудно это – выбирать!
Какую цель назвать своей,
Когда вопроса нет важней?
Ни слов не слушайся, ни цен –
Судить по средствам стоит цель.
П. Черкасова
Вопросы
В предлагаемой для обсуждения ситуации речь идёт
о нравственном выборе, о переживаниях человека в
ситуации выбора и о нравственных ориентирах,
позволяющих герою ситуации сделать единственно
правильный выбор. Эпиграф же касается
соотношения цели и средств в ситуации выбора.
Возвращаясь к эпиграфу после обсуждения
ситуации, педагог ставит вопросы:
 Какова главная цель героя рассказа?
 Достойная ли эта цель и достойные ли средства
выбрал герой повести для её достижения?
ВОЗВРАЩЕНИЕ К СИТУАЦИИ ИЗ
ЖИЗНИ
Применяется при варианте введения
«Вспомните ситуацию из своей жизни, когда вы…»
Задаётся вопрос: «Что хотелось бы изменить в той ситуации
после сегодняшнего разговора? Почему?»
Возвращение
к фоторепортажу
(видеоряду)
Какой фрагмент или кадр кажется вам
самым важным? Почему?
ВАРИАНТЫ ПОИСКА И ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ АНАЛОГОВ
 1. Непосредственно во время урока:
а) школьники вспоминают и называют литературные произведения,
художественные и документальные фильмы, произведения
живописи, песни, в которых описываются случаи, подобные
обсуждавшемуся на классном часе;
б) если дети затрудняются с подбором художественных аналогов,
педагог сам рекомендует им обратиться к определённым
произведениям искусства; при этом можно предложить список
произведений, продемонстрировать фрагмент фильма, чтобы
«заинтриговать» детей, показать книги, диски, художественные
альбомы и т.п.
 2. В «отсроченном» виде (может рассматриваться как
последействие): при таком варианте школьники сами осуществляют
поиск аналогов и презентуют результаты своей работы в той или
иной форме.
Определение перспектив
Выделение
перспектив
собственного
духовного
самосовершенств
ования
Голосование
Определение
ближайшего
последействия
Знакомство с
приемами
духовного
самосовершенств
ования
«Три «Спасибо»
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВ СОБСТВЕННОГО
ДУХОВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Какие качества я хочу
в себе воспитать?
Что может мне в этом
помочь?
Что может мне
помешать?
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
БЛИЖАЙШЕГО
ПОСЛЕДЕЙСТВИЯ
Выбор вида последействия: выход в параллельный класс с
ситуацией, содержание которой школьники подбирают сами;
совершение коллективного дела, которое требует волевых
усилий (выбор между «хочу» и «надо»); совершение поступков в
той сфере, в которой протекала деятельность героя ситуации
(например, если в литературном произведении речь идёт о
сестре милосердия, – помощь в уходе за больным или пожилым
человеком, забота о нём).
Организация последействия. Последействие может быть
отсрочено во времени, но обучающимся нужно обязательно
напомнить о том, с каким событием оно связано. Особенности
организации последействия связаны с его спецификой.
ЗНАКОМСТВО С ПРИЁМАМИ ДУХОВНОГО И
НРАВСТВЕННОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Варианты
поиска
приёмов
духовного
и
нравственного самосовершенствования
 1. Школьники сами отыскивают такие приёмы
(педагог может порекомендовать соответствующую
литературу) и на одном из последующих классных
часов знакомят с ними одноклассников.
 2. На одном из последующих классных часов
педагог знакомит обучающихся с такими приёмами.
 3. Педагог организует встречу с человеком, который
смог изменить себя, «сделал себя сам» и который
рассказывает детям о том, как ему это удалось.
ГОЛОСОВАНИЕ
Школьникам предъявляется (на слайдах, на
листочках) перечень нравственных качеств,
воспитание которых актуально для
обучающихся данного класса. Дети голосуют
«за» каждое качество или «против» него и
кратко комментируют свой выбор.
ТРИ «СПАСИБО»
Дети выбирают трёх человек (это могут быть
одноклассники, педагог, герой ситуации), кому
они хотели бы сказать «спасибо» за интересную
идею, за «подсказку» выхода из трудной
ситуации, за образец поведения, который можно
взять
за
основу
в
собственном
совершенствовании, за слова, которые помогут
наладить отношения со значимыми людьми,
и т.п. Высказывания выстраиваются в форме:
«Я хочу сказать "спасибо" _____ за ______».
«Позитивная сторона
отрицательных явлений»
Введение
Одни люди считают, что их жизнь состоит
только из черных и белых полос, что
среднего не может быть. Другие же,
считают, что черных полос не бывает, им
видимы только белые.
Как Вы думаете, почему некоторые люди
не видят «черных» полос в своей жизни?
Противоречие
Попробуй найти позитивную сторону
отрицательных явлений и качеств человека:
ненастье,
лень,
слезы,
ложь,
наказание.
Противоречие
Попробуй найти негативную сторону
позитивных явлений и качеств личности:
деньги,
поощрение,
сон,
гордость.
Все явления
окружающего мира
двойственны,
каждому
положительному
присущи
отрицательные
моменты и наоборот.
Взаимодействие
Мысленно помоги другу найти выход из сложных
жизненных ситуаций (на основе двойственности
мира):
«друг получил незаслуженную двойку»,
«потерял деньги»,
«растерялся и упустил хорошую
возможность».
Рефлексия
 Как вы относитесь к предложенному в начале
классного часа высказыванию? Почему?
 Легко ли вам было помочь другу?
 Что нового вы узнали для себя на классном
часе? Что вам пригодится в жизни?
Сочувствие – разве это
стыдно?
Какие эмоции Вы испытываете когда
смотрите на невесту? Почему?:
Сочувствие – это одна из форм человеколюбия,
которая выражается в понимании чувств и
мыслей другого человека, одобрительное
отношение к чьему-либо начинанию.
Со-чувствие – «совместное чувствование»
Задание: Вам «выпадет» ситуация, представьте,
что вы реально ее участник и с позиции
сочувствия окружающим закончите ее:
- Мама любит смотреть по телевизору
художественные фильмы, а сегодня по другой
программе – моя любимая телепередача…
- Впервые друг забыл поздравить меня с днем
рождения. Скоро приближается и его
праздник…
- В день зарплаты мы с мамой пошли покупать
давно обещанную гитару. Но на витрине мама
увидела туфли, о которых давно мечтала…
- У меня болит палец на ноге. В автобусе много
народу. При сильном толчке незнакомый парень
наступил мне на большой палец…
- На лавочке плачет девочка, у нее украли
кошелек…
- Мама пришла вечером с работы очень уставшая,
после ужина осталась грязная посуда…
- Твоя сестра учится в первом классе, ей нужно
помочь сделать уроки. Твои друзья зовут тебя
гулять…
- У вас дома один компьютер, который стоит у
тебя в комнате. Папе потребовался интернет, в
то время как ты играешь в компьютерную игру…
Рефлексия
 Легко ли было закончить ситуации? Почему?
 Зачем надо сочувствовать другому человеку?
 Сочувствие другому – это проявление
слабости? Почему?