«Выявление и развитие способностей обучающихся во 2-х - 4-х классах с

«Выявление и развитие способностей
обучающихся во 2-х - 4-х классах с
помощью интеллектуальных
соревнований» (подготовка к проведению
конкурса «ПОНИ® в великой стране
ЯзыкознаниЯ» Международного конкурса
«ПОНИ® - для 2-4 классов», учебнометодические задачи, поставленные в
конкурсных заданиях)
Моделирование языкового явления
• Умение моделировать слово по заданным
признакам, дополнять схему на основе
представления о модели, проводить
мысленный эксперимент с языковым
явлением; выделять логическую
последовательность и на этой основе
строить представление о явлении.
Какие грамматические формы подойдут к схеме?
Назови не менее пяти.
|_______| + а
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Укажи грамматическую форму и запиши пример на каждый случай.
•
7)
1) сущ., ж.р., И.п., ед. ч.: лягушк а (+выделить основу)
______________________________________________________________
2) ____________________________________________________________
______________________________________________________________
3) ____________________________________________________________
______________________________________________________________
4) ____________________________________________________________
______________________________________________________________
5)_____________________________________________________________
______________________________________________________________
6)
Языковая догадка
•
•
•
•
развитое языковое чутьё,
интуитивное речевое действие,
способность к неординарной версии,
способность к игре со словом.
• Какие слова содержат звукоподражание (то есть возникли
путём подражания звучанию самого предмета)?
• Объясни своё мнение, подобрав к словам однокоренные
глаголы.
• Кукушка - ____________________________________
• Стрекоза - _________________________________
• Медведь - ____________________________________
• Барабан - _______________________________________
• Снегирь - ______________________________________
• 2. Кто такая кряква? В этом слове есть звукоподражание.
• Кряква – это ________________________________
• 3. Вакуша – кто это? Разгадай старинное слово, если
известно, что в нём заключено подражание звукам,
которые произносит это живое существо.
• Вакуша – это _________________________________
Способность к смысловому чтению
• осознанное чтение на основе
прогнозирования,
• умение работать с отношениями «часть –
целое» (слово – текст),
• умение устанавливать отношение между
смысловой и грамматической сторонами
слова и текста,
• умение понимать замысел автора,
встраиваться в него со своим словом
Если в самом раннем весеннем свете поглядеть
на белую берёзу, то
… (1) кора, берёста, в
сравнении с белизной снега покажется чуть-чуть
розовой. А
… (2) снега под берёзой покажется
синеватой.
Бывает, бродя глазами по синему
… (3),
увидишь желтоватое пятно с двумя черными
пуговками. Это, оказывается, лежит под розовой
…
(4) на синем снегу жёлтый заяц-беляк.
Вот как тот же самый
… (5) цвет изменится,
если сравнить между собой разные белые
существа в лесу, пока весь лес не оденется в
зелёный общий цвет.
(М. Пришвин)
Задания к тексту
Выберите первые два слова: подчеркните в
каждом ряду подходящие слова. Третий и
четвёртый пропуски заполните самостоятельно.
1) яркая
пёстрая
белая
красивая
2) синева
чистоту
белизна
свежесть
3) ___________________________
4) ___________________________
Функциональная грамотность
• Умение ориентироваться в ситуации:
выделять её участников, смысловые позиции,
выдвигать и аргументировать свою версию.
• Способность применять знания в
нестандартных ситуациях, в
коммуникативных условиях и ситуациях,
приближенных к жизненным.
• На уроке русского языка ребята решили
составить «Олимпийский словарик», чтобы
знать правописание слов, связанных со спортом
и Олимпийскими играми. Вот несколько слов,
которые подобрали ребята, но запутались в
порядке их расположения в словаре:
сноуборд
трасса
трамплин
тренажёр
скелетон
саночник
санный
сноубординг
сноубордист
• Помоги ребятам. Запиши эти слова так, как они
должны располагаться на страничке словаря.
Диалогическая способность
Умения
• сопоставлять версии,
• устанавливать неоднозначность решения
одной и той же задачи,
• синтезировать смысловые позиции по типу их
развития и выдвижения нового решения,
• искать компромиссное решение.
Выход из противоречия
• умение выделять противоречие,
ориентироваться в незнакомой ситуации;
• умение фиксировать в схеме понятое
противоречие;
• умение комбинировать из разрозненных
частей смысловое целое;
• умение искать выход из противоречия: в том
числе использовать языковую игру,
словотворчество.
Летом Дима и Вера получили письмо от Ани. Вот
отрывок из этого письма:
• Недавно я встречалась со старыми друзьями.
Все рассказывали новости, передавали друг
другу приветы. И я передала привет Вас_.
• Последняя буква была написана неразборчиво.
Дима подумал, что это Е, а Вера, что это И.
Ребята заспорили, каждый доказывал свою
правоту, своё понимание смысла последнего
предложения.
Как ребята поняли: кто и кому
передал привет? Нарисуй.
Подпиши.
И я передала
привет Вас_.
Задание на редактирование
Какое слово можно вставить в записку, чтобы
- смысл стал такой, как у Веры? (Напиши это
слово.)________________
- смысл стал такой, как у Димы? (Напиши это
слово.)_______________
• Отметь знаком плюс (+) верное, с твоей точки зрения,
высказывание.
• В письме Ани:
• - скорее всего была написана буква Е.
• - могла быть написана или Е, или И: определить точно
нельзя.
• - скорее всего была написана буква И.
Речевая рефлексия
• способность к наблюдению за своей
речью (например, за произношением
звуков),
• умение опираться в ответе на вопрос на
своё речевое действие,
• умение соотносить знания о языке и
собственное речевое употребление.
Критическое мышление
• способность преодолевать формулировку
задания на основе анализа фактического
материала: видеть двоякость решения
одной и той же задачи в ситуации отсутствия
задания по поиску второго решения;
• умение критически относиться к заданию и
видеть отсутствие решения (ловушку).
Эксперимент со словом
Умения
• допускать непривычные условия и
ограничения,
• действовать со словами на основе
сделанных в эксперименте допущений,
• фиксировать результаты эксперимента