Типология урока в современной школе

Типология урока в
современной школе
(общие положения)
Свириденко В.А.
Под структурой учебного занятия
понимается
логическое
взаиморасположение и связь его
элементов,
обеспечивающая
целостность урока.
Основные пути совершенствования
урока в современной школе
Усиление
целенаправленности
деятельности учителя и учащихся на уроке.
Одна из важных задач учителя – мобилизовать
учащихся на выполнение поставленных задач,
достижение целей непосредственно на уроке.
Для этого необходимо спланировать каждый
урок, чтобы в нем были предусмотрены самые
короткие пути к поставленной цели, и в
первую очередь намечены структура, методика
и средства обучения в строгом соответствии с
поставленной целью.
Основные пути совершенствования
урока в современной школе
Осуществление организационной четкости
каждого урока от первой до последней минуты.
Заранее на перемене готовятся необходимые для
урока наглядные пособия, технические средства,
ученические принадлежности, справочная и
дополнительная литература, раскладывается все
необходимое на каждое рабочее место. Также для
этого, возможно, поставить перед учениками
интересное задание, включающее их в работу с
первой минуты урока. Вместо домашних заданий
применяются различные способы фронтальной
ускоренной проверки – тестовые письменные
работы, программирование, перфокарты и др.
Основные пути совершенствования
урока в современной школе
Повышение
познавательной
самостоятельности и творческой активности
учащихся. Наиболее интересное направление
связано с вопросами применения на уроке методов
и приемов проблемного обучения и создания
проблемных ситуаций как средства повышения
познавательной
активности
учащихся,
это
способствует повышению качества знаний и
выработке необходимых навыков и умений. Также
предусматривается
самостоятельная
работа
учащихся с учебной и научной литературой,
словарями, справочниками и энциклопедиями,
таблицами, диаграммами, графиками, картами.
Основные пути совершенствования
урока в современной школе
Оптимизация
учебно-воспитательного
процесса.
Целенаправленный
выбор
наилучшего варианта построения процесса,
который обеспечивает за определенное время
максимальную эффективность решения задач
образования в данных конкретных условиях
школы, определенного класса. Необходимо
выбирать оптимальные варианты сочетания
различных
методов,
приемов,
средств
обучения, ведущих кратчайшим путем к
достижению целей урока.
Основные пути совершенствования
урока в современной школе.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса на
уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и
операций выполнено учащимися за урок, тем выше
интенсивность учебного труда. Степень интенсивности
учебного
труда
зависит
от
производительности
использования каждой минуты урока, мастерства учителя,
подготовки учащихся, организованности классного
коллектива, наличия необходимого оборудования и
рационального его размещения, правильного чередования
труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации
обучения учащиеся осваивают знания в основном на
уроках, и отпадает необходимость заучивания дома
материала. Вместо заучивания учащиеся получают
возможность лучше его осмыслить и закрепить,
выполнить творческие задания, вызывающие у них
интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от
удачно выполненной работы.
Основные пути совершенствования
урока в современной школе.
Осуществление межпредметных и внутрипредметных
связей. При переходе к новому материалу, ставятся задачи и
вопросы для воспроизведения и последующей коррекции,
опорных для усвоения нового материала знаний и практических
навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе
обучения или на основе личных наблюдений, при изучении
данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть
представления, понятия, законы, формулы, числовые данные,
создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и
понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний
должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением
неполных, углублением поверхностных, расширением узких,
исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в
межпредметные связи также осуществляются с целью
достижения обобщения и систематизации широкого круга
знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы
знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются
по различным учебным дисциплинам.
Классификация уроков по цели организации, детерминированной
общедидактической целью, характером содержания изучаемого
материала и уровнем обученности учащихся
• уроки изучения нового учебного материала
(1-й тип);
• уроки совершенствования знаний, умений и
навыков (сюда входят уроки формирования
умений и навыков, целевого применения
усвоенного и др.) (2-й тип урока);
• уроки обобщения и систематизации (3-й тип),
• комбинированные уроки (4-й тип);
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и
навыков (5-й тип).
Урок изучения нового материала. Целью данного
типа урока является овладение учащимися новым
материалом. Для этого школьники должны
подключаться к решению таких дидактических
задач, как усвоение новых понятий и способов
действий, самостоятельной поисковой деятельности,
формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со
школьниками среднего и старшего возраста, так как
именно в средних и старших классах изучается
довольно объемистый материал, применяется
крупноблочный способ его изучения. Формы такого
изучения могут быть самыми разными: лекция,
объяснение учителя с привлечением учащихся к
обсуждению отдельных вопросов, положений,
эвристическая беседа, самостоятельная работа с
учебником, другими источниками, постановка и
проведение экспериментов, опытов и т.д.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические
задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим:
а) систематизация и обобщение новых знаний;
б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных
знаний; г) формирование умений и навыков;
д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний,
умений и навыков.
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов:
уроки закрепления изучаемого материала;
уроки повторения;
уроки комплексного применения знаний, умений и навыков;
уроки формирования умений и навыков и др.
Видами этого типа уроков являются:
а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или
письменных упражнений);
б) урок — лабораторная работа;
в) урок практических работ;
г) урок — экскурсия;
д) урок — семинар.
Урок обобщения и систематизации. Урок этого типа нацелен
на решения двух основных дидактических задач —
установление уровня овладения учащимися теоретическими
знаниями и методами познавательной деятельности по
узловым вопросам программы, имеющим решающее значение
.для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний,
умений и навыков учащихся по всему программному
материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов
— четверти, полугодия и за весь год обучения.
Психологически такие уроки стимулируют учащихся к
систематическому повторению больших разделов, крупных
блоков учебного материала, позволяет им осознать его
системный характер, раскрыть способы решения типовых
задач и постепенно овладевать опытом их переноса в
нестандартные ситуации при решении возникающих перед
ними новых необычных задач.
• Уроки обобщения и систематизации предусматривают все
основные виды уроков, которые применяются в рамках всех
пяти типов уроков
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип
урока в существующей практике работы школы. На нем решаются
дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных
выше. Отсюда он и получил свое название - комбинированный.
В качестве основных элементов этого урока, составляющих его
методическую подструктуру, являются:
а) организация учащихся к занятиям;
б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины
понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих
занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности
для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала
на текущем уроке;
в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся
по его осмыслению и усвоению;
г) первичное закрепление нового материала и организация работы по
выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на
практике;
д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е)
подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за
работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков. Уроки
этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня
усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий
изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебнопознавательной деятельности школьников, установления диагностики
уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех
или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с
диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и
коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный,
групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и
примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа;
практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены и др. Все эти
и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных
тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и
оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по
курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень
готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в
познавательно-практической деятельности в различных ситуациях
обучения.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок по
анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и
навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности,
которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится
необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность
учителя.
Общие требования к современному уроку
Общие требования кратко можно сформулировать так:
• вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;
• формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие
подготовке их к жизни;
• повышать воспитательный эффект обучения на уроке,
• формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;
• осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и
специальные особенности;
• формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность,
инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать
задачи, которые встречаются в жизни.
• вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять
или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и
умениями и творчески применять их на практике;
• формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности,
познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и
приобретении знаний, положительное отношение к учению.
Общие требования к современному уроку
Воспитательные
требования.
Воспитывать моральные качества,
формировать эстетические вкусы,
обеспечивать тесную связь обучения с
жизнью, ее запросами и требованиями,
формировать активное отношение к
ней.
Общие требования к современному уроку
Дидактические
требования.
Обеспечивать
познавательную активность на уроке, рационально сочетать
словесные, наглядные и практические методы с проблемами,
работу с учебником, решение познавательных задач.
Реализовывать требования единства обучения, воспитания и
развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с
жизнью, с применением знаний в различных жизненных
ситуациях. Необходимо осуществлять систематический
контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и
коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение
обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса,
корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях
нужно анализировать их причины и находить пути их
устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и
самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной
деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной
познавательной деятельности и выполнению практических
заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и
умений.
Общие требования к современному уроку
Психологические требования. Учитель контролирует
точность, тщательность и своевременность выполнения
учащимися каждого требования. Воля и характер
учителя проявляются на уроке во всей его деятельности.
Особенно
ценится
учениками
требовательность
педагога в сочетании со справедливостью и
доброжелательностью, уважением и педагогическим
тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и
самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное
психическое состояние на уроке -–неуверенность,
скованность
или,
наоборот,
излишнюю
самоуверенность,
игривость,
повышенную
возбудимость.
Общие требования к современному уроку
Гигиенические
требования.
Соблюдение
температурного режима в классе, надлежащих
норм освещения. Следует избегать однообразия в
работе, монотонности изложения, чередовать
слушание учебной информации с выполнением
практических работ. Перемена видов работы
приносит отдых, позволяет включать в
познавательную деятельность различные органы
чувств.
Современные теории и концепции обучения
Под теорией или концепцией обучения
понимается совокупность обобщенных положений
ли система взглядов на понимание сущности,
содержания, методики и организации учебного
процесса, а также особенностей деятельности
обучающих и обучаемых в ходе его осуществления.
В практике активно применяются:
• ассоциативно – рефлекторная концепция обучения,
• теория поэтапного формирования умственных
действий,
• теория проблемного обучения,
• концепция проблемно–деятельностного обучения,
• концепция программированного обучения и другие.
Ассоциативно-рефлекторная
концепция обучения
• Ассоциативно-рефлекторная
концепция
обучения
предполагает определенную логику (структуру, этапы)
процесса познавания. Восприятие учебного материала и
опознавание познавательных задач; осмысливание изучаемого
материала, доведенное до понимания его внутренних связей и
отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного
материала; применение закрепившихся знаний на практике.
• Центральным
звеном
данного
процесса
выступает
осмысливание изучаемого как активная аналитикосинтетическая деятельность обучаемых в ходе решения
теоретических и практических задач. Несмотря на то, что
основу данной концепции составляет раскрытие содержания и
последовательности деятельности обучающих. Выполнение
этих требований руководителем занятия способствует
повышению эффективности процесса обучения.