"Формирование личностных результатов обучения как процесс

Вас приветствует доцент кафедры методики
преподавания предметов естественно-математического
цикла СОИРО
Владимир Матвеевич Иванов
Предметом нашего разговора сегодня будет :
«Формирование личностных результатов
обучения как процесс становления духовных
основ развития личности»
Цель и задачи занятия
Цель занятия: формирование системы представлений о
личностных результатах воспитания и обучения, средствах и
способах их достижения в организованном педагогом
процессе становления духовных основ развития личности
школьника
Задачи:
1. Рассмотреть что такое «личностные результаты
воспитания и обучения»;
2. Определить средства и способы их достижения в
педагогической деятельности как организованном процессе
становления духовных основ развития личности школьника;
3. Выполнить практические задания по теме
План занятия
1. Лекция: «Формирование личностных результатов
воспитания и обучения как процесс становления
духовных основ развития личности»
2. Практическая работа (задание на дом)
Содержание лекции
1. Введение
2. Принципы личностно-ориентированного обучения
3. Важнейшие личностные результаты воспитания и
обучения
4. Средства формирования личностных результатов
воспитания и обучения
5. Формирование духовных основ становления личности
как процесс достижения личностных результатов
воспитания и обучения
6. Алгоритм педагогической деятельности
Введение
В новом федеральном законе «Об образовании в РФ»
(Гл.I, ст.3, пункты 3 и 6) записано, что образование в
России носит светский и гуманистический характер
Гуманистический характер образования предполагает
выстраивание образовательного процесса в системе
субъект-субъектных отношений и реализацию на основе
личностно-ориентированного воспитания и обучения
Главным компонентом личностно-ориентированного
воспитания и обучения является
Признание уникальности каждого ученика
индивидуальной учебной деятельности.
и
его
Роль учителя здесь состоит не в передаче знаний, умений и
навыков, а в организации такой образовательной среды, которая
позволяет
ученику
опираться
на
свой
потенциал
и
соответствующую технологию обучения.
Учитель и ученик создают совместную образовательную
деятельность, которая направлена на индивидуальную
самореализацию ученика и развитие его личностных
качеств, что означает необходимость организации
личностно-ориентированного процесса образования
Принципы личностно-ориентированного обучения
1. Учитель признаёт уникальность каждого ученика.
При
таком
подходе
должна
учитываться
разная
предрасположенность учащихся к обучению. Она реализуется в
форме его индивидуального отношения к образовательной
деятельности и к результатам этой деятельности
2. Каждый ученик и учитель должны понимать
уникальность любого другого человека.
Это означает, что все участники образовательного процесса
обязаны признавать существование индивидуальной ценности
любого другого человека (учителя, ученика). Учитель уважает
мнение и мысли учеников, ученики соответственно относятся друг
к другу и к учителю. Осознание уникальной ценности человека –
залог успешности личностно-ориентированного обучения
Продолжение слайда
3. Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с
другими учениками на основе гуманных отношений
. Каждый должен стремиться понять и, возможно, принять для
себя другую точку зрения или мотивы деятельности другого.
Коммуникативная деятельность обеспечивает развитие личности,
осознание новых образовательных результатов, полученных при
диалоге с другими участниками
Основной
чертой
коммуникации
между
участниками
образовательного процесса должна быть толерантность
4. Личная или коллективно создаваемая образовательная
продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с
культурно-историческими достижениями
Продолжение слайда
Знакомство и выстраивание учеником отношений с
общечеловеческими достижениями происходит только после того,
как он сам осознал сущность изучаемого явления, процесса или
вещи. Взаимодействие ученика с культурно-историческими
аналогами происходит так же, как происходит коммуникация с
другими участниками образовательного процесса
5. Получаемые учеником образовательные результаты
оцениваются им самим и учителем по отношению к
индивидуально формируемым целям ученика, которые
должны соотноситься с общеобразовательными целями
Личностно-ориентированный смысл образования может быть
заложен в любом типе обучения. Например, программированное или
проблемное обучение может иметь в своей основе личностную
ориентацию.
Продолжение слайда
Таким образом, о личностно-ориентированном обучении можно
говорить тогда, когда при создании, осуществлении и диагностике
учитываются природные, личностные и индивидуальные
особенности учителя и ученика. Только совместная деятельность,
в основе которой лежат эти принципы, позволяет участниками
образовательного процесса всесторонне развиваться в рамках
гуманистической направленности.
Ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами , знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения), ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях обеспечивают
личностные универсальные учебные действия
Продолжение слайда
Применительно к учебной деятельности
выделять три вида личностных УУД:
следует
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом обучения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? – и уметь на него ответить;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор
Личностные результаты воспитания и обучения
Личностным результатом воспитания и обучения в
школе(в целом) является
формирование всесторонне образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей
системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения
Важнейшие личностные результаты воспитания и
обучения
(применительно к географии)
- Ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции;
- Гуманистические и демократические ценностные ориентации,
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
- Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном
и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин РФ,
житель конкретного региона);
- Осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных регионов и стран;
- Представление о России как субъекте мирового географического
пространства, её месте и роли в современном мире;
Продолжение слайда
- Осознание единства географического пространства России как
единой среды обитания всех населяющих её народов,
определяющей общность их исторических судеб;
- Осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества ;
- Гармонично развитые социальные чувства и качества;
- Умение оценивать с позиций социальных норм собственные
поступки и поступки других людей;
- Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости её сохранения и рационального использования;
Продолжение слайда
- Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, сваоей
стране;
- Уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов, толерантность;
- Готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
- Овладение на уровне общего образования законченной системой
знаний (в данном случае – географических), умений, навыками их
применения в различных жизненных ситуациях
Средства формирования личностных результатов
воспитания и обучения
Средством формирования личностных результатов воспитания и
обучения, в широком смысле, служит всё, доступное учителю,
содержание современной культуры, существующее в трёх
формах – материальной, духовной и физической культуры.
В узком смысле, таким средством является содержание учебного
предмета и, прежде всего, продуктивные задания учебника,
нацеленные на понимание собственной деятельности и
сформированных личностных качеств:
* Умение формулировать своё отношение к актуальным
проблемным ситуациям;
* Умение толерантно определять своё отношение к разным
народам;
* Умение использовать знания для адаптации и созидательной
деятельности
Действие смыслообразования (продолжение слайда)
Действие смыслообразования направлено на установление
личностного смысла действия
Ценностно-смысловая ориентация учащихся направлена на
установление значения «для меня» и определяет мотивацию
учащихся
Мотивация учебной деятельности включает учебные,
познавательные, соревновательные (статусные), внешние по
отношению к содержанию учебной деятельности мотивы
(стремление к успеху, поощрению, желание избегать
неуспешности)
Действие нравственно-этического оценивания
(продолжение слайда)
Действие нравственно-этического оценивания предполагает
осуществление следующих частных видов моральных действий,
обеспечивающих моральную ориентацию личности в жизненных
ситуациях и осуществление морального выбора:
* выделение морального содержания действия;
* определение содержания моральной нормы на основе выделения
существенных признаков (норма взаимопомощи, справедливого
распределения, честности);
* идентификация поступка как морального (аморального) на основе
соотнесения действия с моральным эталоном;
* решение моральной дилеммы
Мораль – специфический нормативный способ регуляции
человеческой жизни и деятельности. Моральное действие носит
надпредметный характер, не зависит от предметного содержания
действия, выполняет регулятивную функцию
Формирование духовных основ становления личности как
процесс достижения личностных результатов воспитания и
обучения
Если задуматься над информацией предыдущего слайда, то
становится понятно, что настоящим результатом формирования
личностных качеств школьника следует считать –
формирование моральной (нравственной) личности
Здесь интересно обратиться к словарям. Посмотрим, что означает
понятие «мораль» с позиций современной философии.
Мораль (от лат. Moralis – нравственный) – категория философии и
категория этики, рассматривающаяся в системе этических
ценностей (Философский энциклопедический словарь, Инфа-М, М.,2000.
Редакторы-составители: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко)
Обратимся к ещё одному понятию из этого источника –
«моральность» (от лат. Moralitas – нравственность), моральный –
относящийся к морали, соответствующий морали, нравственный, а
также противоположность физического, то есть
духовное
Продолжение слайда
Из текста предыдущих слайдов мы с вами могли заключить:
1. Мораль и нравственность – понятия синонимы, поскольку
обозначают одно и то же;
2. Мораль и нравственность выступают как регулятив поведения
личности и являются рефлексией духовности, т.е. воспитание
человека морального вне воспитания духовности невозможно
Следовательно, нам необходимо разобраться с понятием
«Духовность»
Категория духовности рассматривается в разных отраслях научного
знания: в философии, культурологии, социологии, этике,
эстетике, в педагогике и других, в каждом из которых имеет
своё определение
Ниже мы познакомимся с определением, которое вместе с моими
коллегами мы формулируем при изучении темы: «Феномен
духовности и проблема воспитания»
Продолжение слайда
Духовность
– это ценностная позиция сознания личности,
определяющая её способность ограничивать
себя, свои природные мотивы, устремления и
потребности – своё «Эго», свои поступки,
поведение и даже свою жизнь в контексте
аналогичных потребностей, устремлений и
жизни другой личности
Чтобы легче понять смысл и значение духовности для
педагогической практики и достижения педагогической цели,
следует отметить, что духовность представляет собой внутренний
регулятив человека, выработанный им в историческом процессе
своего существования вследствие необходимости разрешать
проблему своей жизни через проживание этой жизни в социуме
Духовность специфична
Специфика духовности состоит в следующем:
1. Духовность формируется только в присутствии другой
духовности;
2. Духовность нельзя воспитать, передать, подарить;
3. Духовность формируется только самой личностью
В контексте формирования личностных результатов
воспитания и обучения, в контексте духовности
необходимо переосмыслить свой взгляд на профессию
педагога, на педагогическую деятельность, на средства,
способы и формы достижения педагогической цели и
изменить свою профессиональную позицию
(напомню, что педагогическая цель образования – личность
ребёнка, обладающая определёнными качествами,
способствующими его личностной самореализации)
Профессиональная позиция педагога
Из чего она может складываться, давайте подумаем вместе.
Ребёнок ничего никому не должен, кроме самого себя (никто не
спрашивал у него – появляться ему на свет или нет);
- Ученик и учитель равноправные субъекты образовательного
процесса;
-- Образовательный процесс – духовный процесс, а личность
педагога – духовная личность (прецедент духовности для ребёнка);
-- Ребёнок по своим природным задаткам индивидуален;
-- Каждый из учеников имеет право на свою образовательную
траекторию ( и она всегда будет отличаться от другой);
-
Специфика духовности отрезвляет наше профессиональное
самомнение – никому не дано научить и воспитать другого,
другой это может сделать (или не сделать) только сам
--
Продолжение слайда
Увы – мир противоречив (амбивалентен). В этом мире нет ничего
однозначного. Педагог обязан это учитывать при исполнении своих
профессиональных функций!
Что же он должен, если ничего не может?
1.
Он может и должен создать адекватные условия для воспитания
и обучения ребёнка;
2.
Он может и должен (обязан) грамотно организовать духовный
процесс воспитания и обучения ребёнка
Как это сделать?
Алгоритм педагогической деятельности
1.
Предъявление (презентация) ценности (человека, предмета,
объекта, темы, явления и т.д.);
2.
Позитивная система взаимодействия (отношений);
3.
Продуктивная целенаправленная совместная деятельность
участников процесса;
4.
Продукт совместной деятельности (педагогическая цель)
Благодарю за внимание!