(мнемотехники) и тренировки памяти

«ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
ЗАПОМИНАНИЯ
(МНЕМОТЕХНИКИ) И
ТРЕНИРОВКИ ПАМЯТИ»
Подготовила: педагог – психолог КГКСКОУ СКШИ 8
вида 11 Васильева А.Ю.

До появления в свет книги Лурия А.Р. "Маленькая книжка о
большой памяти" все приемы укрепления памяти назывались
"мнемотехникой".
Лурия
впервые
ввел
разделение
на
мнемотехнику (методы, основанные на вербально-логическом
мышлении) и эйдотехнику (от слова "эйдос", с греч.- образ;
методы, основанные на конкретно-образном мышлении).
МНЕМОТЕХНИКА:

Логические закономерности. Недостаток метода в большом
умственном напряжении и в возможности ускользания деталей,
не вписывающихся в логические конструкции.

Последовательные ассоциации. На примере списка слов
можно увидеть, как легко вспомнить не только сами слова, но и
их порядок. Суть метода в том, что запоминаются не сами
слова, а ассоциации, которые к ним придумываются.

Связанные ассоциации. При этом методе используются слова,
ранее запомненные.

Фонетические ассоциации.

Автобиографические ассоциации. В отличие от ассоциаций,
рождаемых нашей фантазией, этот метод использует
ассоциации с реально пережитыми событиями.
МНЕМОТЕХНИКА:

ОЧОГ. Метод ОЧОГ называется по начальным буквам слов:
ориентировка, чтение, обзор, главное.
Суть: первоначальная ОРИЕНТИРОВКА в тексте, с целью
понимания основной мысли. Затем внимательное повторное
ЧТЕНИЕ, с выделением второстепенных деталей, затем ОБЗОР
текста, с углубленным пониманием (правильно ли текст разделили
на главные и второстепенные мысли); и, наконец, мысленный
пересказ текста, с выделением главной мысли.
Рациональное повторение. Кривая забывания или кривая
Эббингауза. Выводы, которые можно сделать на основании данной
кривой в том, что для эффективного запоминания необходимо
повторение заученного материала.

Г. Эббингауз также установил, что при пристальном внимании к
событию бывает достаточно его однократного переживания, чтобы в
дальнейшем точно его воспроизвести.

Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда
лучше воспроизводится материал, находящийся на концах.


Эйдетики считают, что “Повторение не мать, а – мачеха учения”. Мы
от природы умеем и должны запоминать без зубрежки. И выставлять
повторение как главный метод запоминания недопустимо. Он ведет нас
в тупик.
ЭЙДОТЕХНИКА:

Оживление.

Припоминание.

Вхождение.

Измененные модальности.

Трансформация.

Динамическое соответствие.

Образные крючки.

Запечатление.

Образное мышление.

Комбинированные методы.

Соощущения.

Забывание.

Графические импровизации.

Фотографическая память.

Отстраненность.

Развитие памяти во сне.

Регрессия.

Избыточность.

Метод Цицерона.

Залогом успешного развития и коррекции мнестических
возможностей
ребенка
является
сформированность
межмодальных перцептивных взаимодействий, т. е. перевод
информации с языка одной модальности на язык другой,
межмодальный синтез.

«Перевод из зрительной в
тактильную модальность».
Ребенок на ощупь находит
показанные ему фигурки,
предметы или буквы.
Вне зависимости от того, какой вид памяти (двигательная,
слухоречевая и т.д.) корригируется, необходимо придерживаться
определенного порядка. Сначала формируются процессы узнавания,
затем — воспроизведения, наконец — избирательности памяти.

При коррекции узнавания алгоритм следующий: ребенок запоминает
2 — 6 изображений предметов (животных, растений, игрушек и т.п.),
тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем
эталонные стимулы убираются; ему надо узнать (найти) их среди 10—15
аналогичных. Вначале эталонные стимулы «прячутся» среди резко
отличающихся от них, потом — среди похожих.

В ходе формирования избирательности любого вида памяти ребенку
предлагается запоминаемый материал, затем следует:


• показать ему такой же ряд, но с иным расположением эталонных
стимулов; ребенку необходимо восстановить нужный порядок;

• показать ребенку такой же ряд, но с измененными элементами
(фигуры с недорисованными фрагментами, слова со сходным
звучанием, те же движения, но с несколько измененными позами и т.
п.). Он должен указать, что неправильно, и заменить ошибочный
вариант верным.
Таким образом, развитие памяти связано с запоминанием и
последующим полноценным узнаванием или воспроизведением
эталона. При этом происходит обучение ребенка разным
мнемотехникам, т. е. способам опосредствования мнестического
процесса.

«Теплый —холодный, сухой — мокрый».

Подготовьте стимульный материал,
например: кусочек льда, фрукт из
холодильника, грелку, мокрую ватку и т.
п. Сначала предложите ребенку с
открытыми глазами ощупать и назвать
предметы, отметив, какие они. После
этого он с закрытыми глазами
анализирует предложенный ему
предмет, дает ему название и говорит,
какой он на ощупь (например: «Это
сухой и теплый клубок ниток»).

«Почувствуй и запомни позу».
Стоящему или сидящему с
закрытыми глазами ребенку
придается какая-либо поза, затем она
«снимается» (усложненный вариант
— предлагается последовательно
2 — 3 позы).
Задача — почувствовать и запомнить
их, а затем воспроизвести в нужной
последовательности.

«Восстанови порядок».

Приготовьте 5 — 10 игрушек
(предметов), разложите их в
случайном порядке. Предложите
ребенку запомнить их
расположение (15 — 20 с). Затем он
отворачивается, а психолог меняет
несколько игрушек (предметов)
местами. Ребенок должен
восстановить все в первоначальном
виде. В другом варианте эти
эталоны выстраиваются в ряд;
психолог меняет местами их
порядок в ряду.

«Раскрась одним цветом одинаковые фигуры».
Ребенку
предлагается
бланк
с
7
—20
геометрическими фигурами (треугольник, круг,
квадрат и т.д.). Психолог предлагает ему показать
круг, квадрат и т.д., а затем запомнить, что круги
надо раскрасить желтым цветом, квадраты —
красным, треугольники — зеленым и т.д.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!