Активные методы социально- педагогической работы с обучающимися по формированию социально
advertisement
Активные методы социальнопедагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности Мирчук М.В. – методист Городского методического центра Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Главная задача образования - это раскрытие способностей каждого студента, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Профессиональная организация должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль студента на уроке и вне учебного процесса не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности студентов. Методы активной работы изменяют у студентов мотивацию, помогают приобрести ту уверенность, которая постепенно перерастает в имиджевую характеристику и демонстрируется на вербальном и невербальном уровнях. Игровое моделирование или имитационные игры Игровой метод – один из прогрессивных инструментов развития и обучения студентов. Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры) используют все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активное проигрывание, реконструкция реальных событий и т.п.) и направлены на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам. Игровой метод может преследовать различные цели: это и командообразование, и знакомство/обмен опытом между людьми, и целеполагание, и формирование профессиональных навыков. Игра может стать инструментом оценки конкретных студентов или общего потенциала команды. Имитационная игра — вид занятия, на котором участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры. Игра - это не только интересный и интерактивный формат обучения, но и способ лучше понять свои слабые и сильные стороны, принять организационные решения. Именно поэтому особое внимание нужно уделять СУХОМУ ОСТАТКУ - то есть тем выводам, которые участники сделают персонально и в группе. Коучинг – метод развития и обучения успешных людей Коучинг возник из потребности успешных людей, которые хотели добиться большего. Одни видели свои границы и хотели их преодолеть, другие – хотели понять, как развиваться быстрее. И важно: речь шла не только о том, чтобы зарабатывать больше. Под успешным развитием понималось и понимается в коучинговом пространстве сбалансированное развитие, которое наполняет жизнь человека Смыслами на каждом этапе его жизни так, что его эффективность в достижении результатов и на работе, и за пределами работы возрастает. Лучший образ, иллюстрирующий понятие коучинг – зеркало. Независимое зеркало, которое отражает тебя объективно. Получая и принимая объективное отображение, человек может обретать точку отсчета и изменяться, обмениваясь опытом с коучем и пользуясь коуч-технологиями. Модель GROW 1. Постановка задач и целей, расстановка приоритетов (Goal – цель) Что Вы хотите достичь? Что для Вас идеальный результат? Для чего Вам нужно достижение этой цели? 2. Анализ реальности (текущей ситуации): существующие ресурсы, ограничения, возможности; изучение внутренних и внешних препятствий (Reality – реальность) Как выглядит ситуация на данный момент? В чем состоит текущая ситуация, если её представить более детально? Кто знает о вашем желании что-то сделать в изучаемом направлении? Кто еще кроме вас может повлиять на сложившуюся ситуацию? В какой мере вы лично контролируете результат? Кто еще контролирует результат, и в какой степени? Какие действия вы предприняли в данном направлении до сих пор? Что не позволило вам сделать больше? Какие возможности есть для достижения цели? Какие ресурсы у вас уже есть (знания, мастерство, время, энтузиазм, деньги, поддержка и т.п.)? Какие еще ресурсы могут вам понадобиться? Каковы их источники? Какие препятствия потребуется преодолеть в достижении цели? Какие (если они есть) внутренние препятствия или личное сопротивление имеют место в связи с намечаемыми действиями? Открытые вопросы 3. Поиск решения: рассмотрение вариантов, выбор варианта достижения задачи и цели (Opportunity – возможность) Что Вы можете сделать, чтобы достичь цели? Какими способами Вы можете достичь цели? Что еще можно было бы сделать? Что вы могли бы сделать, если бы имели больший бюджет, больше времени или больше полномочий (были начальником)? Какая из возможностей даст лучший результат? Какое из рассматриваемых решений Вам больше всего нравится? Принесет вам наибольшее удовлетворение? Какую возможность или возможности Вы выбираете для реализации? 4. Составление пошагового плана достижения цели (Word – намерение) Каким будет ваш первый шаг для достижения цели? Какие будут следующие шаги? В какой степени выбранные варианты обеспечат достижение поставленных целей? Каковы ваши критерии и способы измерения успеха? Когда точно вы намереваетесь начинать и заканчивать каждое действие? 5. Сопровождение и поддержка во время движения к цели Коуч активно слушает, уточняет о проделанных шагах, обсуждает, правильно ли была поставлена задача, возможно ее надо разбить на две или наоборот объединить. Ставят дальше задачи для достижения главной цели, изучают ситуацию и составляют новый план действий на следующий период.Клиент описывает, что было сделано за период между сессиями, что получилось, а с чем были трудности, каких инструментов ему не хватило. Что было сделано после нашей последней встречи? Все ли успели? Что не успели? И почему? Каковы результаты? С какими трудностями столкнулись? Как Вы думаете, почему это было трудностью для Вас? Что можно сделать, чтобы все трудности исчезли? Форсайт – метод исследования будущего, долгосрочное предвидение Форсайт - это систематический, совместный процесс построения видения будущего, нацеленный на повышение качества принимаемых в настоящий момент решений и ускорение совместных действий. Форсайт исходит из того, что наступление «желательного» варианта будущего во многом зависит от действий, предпринимаемых сегодня, поэтому выбор вариантов сопровождается разработкой мер, обеспечивающих оптимальную траекторию развития проекта. Одной из наиболее перспективных методик, с помощью которой осуществляется выбор технологий, позволяющих максимально быстро разработать конструктивный алгоритм построения работы является технологическая дорожная карта . Дорожная карта – это наглядное представление пошагового сценария развития определенного объекта – отдельного продукта, класса продуктов, некоторой технологии, группы смежных технологий. Дорожная карта взаимосвязанным образом определяет несколько целевых результатов (показателей), строится на основе вероятностных допущений, имеет несколько путей достижения поставленных целей, причем все точки выбора возможных вариантов дальнейшего движения по дорожной карте имеют набор условий (критериев) для принятия решения. Дорожная карта содержит : Параметры и свойства организационных, исследовательских и технологических процессов, необходимых для того, чтобы предсказанные действия стали реальностью с учетом ресурсных и других ограничений; Потенциальные возможности, выгоды и угрозы; Потребности в ресурсах и специалистах, необходимых для реализации дорожной карты. Дорожные карты также определяют: Круг возможных участников, сторон, заинтересованных в реализации данной дорожной карты; Ресурсы, которые могут быть привлечены для решения задач, определяемых дорожной картой, и ограничения по их привлечению и/или использованию; Роль межведомственных организаций в реализации дорожной карты; Порядок координации усилий всех участников процесса. Воркшоп как активный метод групповой работы Воркшоп – это коллективное обучающее мероприятие, участники которого получают новые знания и навыки в процессе динамической групповой работы. В чем же отличие воркшопа от семинара, тренинга и других, уже привычных для нас, форм обучения? Воркшоп – это всегда коллективная работа. Акцент в образовательном процессе делается на самостоятельное обучение группы. В воркшопе нет слушателей и наблюдателей. Он всегда основывается на активном вовлечении и взаимодействии всех его участников. Участники воркшопа сами определяют его цели и несут ответственность за весь учебный процесс. Оптимальная атмосфера и условия для процесса обучения создается эффектом групповой динамики. Главная цель воркшопа – это получение индивидуального решения конкретных задач каждого его участника. Роль ведущего в воркшопе существенно меньше, чем роль его участников, и ограничивается выполнением функций модератора. Воркшоп подразумевает минимум или даже полное отсутствие теории и любой «вводной» информации и максимум практики. Результативность воркшопа определяется вкладом каждого из его участников. Процесс обучения основан на личных переживаниях и полученном опыте каждого из участников. Кейс-метод как современная технология профессиональноориентированного обучения и развития Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, casestudy, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Студенты должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Тренинговый метод угол Быстрее всех учишься в трех случаях – до 7 лет, на тренингах и когда жизнь загнала тебя в Стивен Кови, знаменитый лектор, консультант по менеджменту, автор бестселлера «семь навыков высокоэффективных людей» «Тренинг (от англ. train — тренироваться) — в самом общем значении рассматривается как способ, точнее, совокупность различных приемов и способов, направленных на развитие у человека тех или иных навыков и умений. Пахальян В.Э., Групповой психологический тренинг, СПб, «Питер», 2006 г «Слово "тренинг" не означает ничего другого, кроме хорошо известного нам понятия "тренировка"». А.С. Прутченков, 2001 г. Тренинговый метод — это способ организации движения (активности) участников в пространстве и времени тренинга с целью осуществления изменений в их жизни и в них самих». Вачков И.В., Дерябо С.Д., Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе, СПб,2004 г. Алгоритм работы с кейсом Симптомы Анализ- выявление возможных причин появления симптомов Выявления истинной причины Поиск вариантов решений Выбор оптимального решения Действия Контроль МЕТОД «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» ЭДВАРДА ДЕ БОНО ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ Найдите все возможные риски и опасности Есть ли дополнительные варианты? Нельзя ли сделать это иначе? Нет ли другого объяснения случившемуся? Можете ли вы обобщить сказанное и сделать выводы? определить приоритеты? Анализ кейса Найдите в ситуации все хорошее, позитивное Проанализируйте ситуацию с позиции чувств Какие чувства вызывает эта ситуация? Представьте себе чистый лист бумаги. Он нейтрален и содержит информацию. Белая шляпа имеет дело с данными и информацией. Какой информацией мы располагаем? Какая информация отсутствует? Какую информацию мы хотели бы получить?
