Проектирование в кубе: теория и практика педагогического проектирования на примере регионального УМК

Проектирование в кубе:
теория и практика педагогического
проектирования на примере
регионального УМК
«Я - исследователь»
О.Ю. Стрелова
доктор педагогических наук, профессор
2015
Проекты – это…?
Проекты – особый вид
познавательной
деятельности
школьников
Проектирование в кубе
И снова
Региональный УМК
Учебные проекты
«Я - исследователь»
как открытый
педагогический
проект
в свете требований ФГОС
к комплексным результатам
общего образования
к учебным
проектам
СОВРЕМЕННЫЕ ВЫЗОВЫ
ГУМАНИТАРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Информационный бум
Многообразие
\ знание ?
\ истина ?
Открытый и быстро изменяющийся мир \
фундаментальность ? системность ?
Интернет-технологии
\ зачем учиться? зачем учить?
Историческая политика
\ най-активная политизация
социально-гуманитарных наук и учебных предметов
Проекты и проектная деятельность
школьников в ФГОС СОО \2020 г.
• Индивидуальный проект выполняется
обучающимися в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного
Проекты и проектная деятельность
школьников в ФГОС СОО
• индивидуальный проект выполняется
обучающимися самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой и
иной).
Проекты и проектная деятельность
школьников
Требования ФГОС ОО к предметным и
метапредметным \ личностным \
результатам образования
Урочная и внеурочная деятельность
ПОРТФОЛИО ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Примерная основная образовательная
программа ООО (проект)
• В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой
формы учебной работы, способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности (ЛР);
- овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости;
- развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения (МР).
Ученический проект по истории
– это особый вид интеллектуальной
деятельности учащихся и результат этой
деятельности, отличительными
особенностями которых являются:
 самостоятельный поиск учениками
необходимой информации по теме и
проблеме проекта,
 ее творческое преобразование в
материализованный продукт (плакат,
реферат, веб-сайт и т.п.),
 его презентация и защита
Этапы работы над проектом
1. На основе темы и других данных в условии
задания определиться с проблемой и целью
своей проектной деятельности.
Эта проблема (проблемная задача) будет носить
учебный характер, т.к. возможно, что в
исторической науке и обществе уже достигнуто
определенное взаимопонимание по
дискуссионному вопросу, существует
относительно консолидированное мнение об
отношении к спорным фактам прошлого и т.д.;
М.К.
Мамардашвили
• Проблема – это нечто, что требует от
нас какого-то усилия понимания.
• Давайте договоримся, что усилие
понимания – это не просто умственный
акт, напряжение мысли, а нечто
требующее от нас перестройки, какойто переориентации наших привычных
навыков понимания.
• Обычно мы можем понимать нечто,
приводя в действие те инструменты,
которыми мы уже располагаем и
владеем,
• но договоримся современным, или
проблематичным, называть нечто,
которое мы не можем освоить и
понять, приводя в действие те умения,
которые у нас уже есть,
а должны что-то с собой сделать
(то есть не с проблемой сделать,
а с собой, пытающимся понять эту
проблему)
Этапы работы над проектом
2. В русле цели и проблемы своего проекта
определить круг источников, видов
информации и мест ее нахождения,
которые будут необходимы для
выполнения проектного задания.
3. Разработать план работы над
проектным заданием, определив задачи и
содержание каждого этапа и круг лиц,
ответственных за их реализацию.
Этапы работы над проектом
4. Подготовить части проектного задания в
микрогруппах или индивидуально, а потом
сообща обсудить концепцию, макет и
процедуру оформления проекта как
материализованного продукта общей
интеллектуальной деятельности.
5. Подготовить сценарий презентации проекта.
6. Провести защиту проекта в соответствии с
заранее утвержденными и предъявленными
участникам критериями (требованиями)
качества.
Проектная деятельность – на базовом
уровне прогнозируется развитие умений:
проводить поиск исторической информации в
источниках разного типа
 критически анализировать источники
анализировать историческую информацию,
представленную в разных знаковых системах
формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам
 представлять результаты познавательной
деятельности в разных формах
Проектная деятельность –
на профильном уровне развитие умений:
 формировать собственный алгоритм решения
историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей
работы,
 определять адекватные историческому
предмету способы и методы решения задач,
 прогнозировать ожидаемые результаты и
сопоставлять их с собственными
историческими знаниями,
 учитывать различные мнения и интегрировать
идеи,
 организовывать работу группы…
Рейтинг личностных изменений,
обусловленных проектной деятельностью
 углубление и расширение социального
кругозора (мировоззрение \ картина мира),
 приобретение опыта общения,
 понимание личной ответственности за
качественное выполнение порученного дела,
 прогнозирование последствий своих
действий
 ускоренное формирование активной
гражданской позиции,
 формирование опыта самореализации…
Этапы проектной деятельности и
результаты общего образования
Этапы
Предметные
результаты
Метапред- Личностные
метные
результаты
результаты
(блоки УУД)
Требования \ критерии
проверки и оценки
проектов
Рефлексия
результатов проектной
деятельности
Я (мы) узнали, что
(предметные
результаты)
Я (мы) научились
(метапредметные
результаты )
Я (мы) поняли, что
(личностные
результаты)
Содержательные линии
- это комплекс принципов отбора,
конструирования и изучения
содержания в соответствии
с особенностями учебного
предмета + направления в
организации проектной
деятельности школьников, в т.ч. на
метапредметном уровне
История:
основные содержательные линии
• историческое время – хронология и периодизация
• историческое пространство – историческая карта России и
мира, ее динамика; отражение на ней взаимодействия
человека, общества и природы, основных характеристик
развития человечества
• историческое движение эволюция трудовой,
хозяйственной и познавательной деятельности, общностей,
государства,
духовной
культуры,
межнациональных
отношений, проблемы войны и мира
• человек в истории – условия жизни и быта людей;
потребности, интересы и мотивы их действий; восприятие
мира и ценностей.
•
•
•
•
•
Дополнительные
содержательные линии
«Ремесло историка»
«История и память»
«История и художник»
«Образ страны в зеркалах
времен и народов»
Всемирное и национальное
культурное наследство
• и многие-многие другие
Культура и быт москвичей в 17 в.
Иностранцы
о России XVII
столетия
Европа в государственной политике
и личной жизни российских
монархов XVII в.
Москвичи и
Другие:..
Москва и
москвичи: будни и
праздники разных
сословий
Москва XVII столетия на полотнах
А. Васнецова, А. Рябушкина и др.
в XVII веке.
Как выглядели столицы
европейских государств
в XVII столетии?..
Региональный УМК
«Я - исследователь»
(программа, УТП, игровое пособие, методические
рекомендации, электронное приложение…)
3 – 4 классы
5 – 6 классы
пропедевтика курсов истории и обществознания
в начальной и основной школе
Региональный УМК
«Я - исследователь»
• В условиях ФГОС НОО и ООО:
- региональный компонент содержания
образования
- учебно-методическая поддержка главной
цели ФГОС ОО на многокультурную
идентификацию личности школьника:
Я - исследователь
Региональный УМК
«Я - исследователь»
• В условиях ФГОС НОО и ООО:
- программно-учебно-методическое
обеспечение внеурочной деятельности
школьников по направлениям духовнонравственное, социальное, общее
интеллектуальное и общекультурное
развитие
вариативная часть ООП ОУ
Региональный УМК
«Я - исследователь»
• В условиях ФГОС НОО и ООО:
- учебно-методические рекомендации для
внеурочной работы и социальной практики
(кружок, классный час, конкурс, социальный
проект, социальная акция…)
- средство диагностики (НЕ мониторинга)
комплексных учебных достижений школьника
«портфолио» творческих работ
Региональный УМК
«Я - исследователь»
• В условиях ФГОС НОО и ООО:
- способ развития конструктивных связей с
родителями и социальными партнерами
школы (музеи, НКО, …)
- средство личностно-профессионального
развития педагога («открытые» рабочие листы,
творческие проекты, методические
разработки, мастер-классы и открытые уроки,
публикации, профессиональные конкурсы…)
Принципы разработки
региональных УМК ОО
инвариантные
вариативные
классические
Научность, доступность,
наглядность,
сознательность,
самостоятельность и т.д.
Локальность, интеграция,
многофункциональность
и т.п.
постклассические
Вариативность.
Открытость.
Адресность.
Процессуальность.
Диалогичность.
Интерактивность.
Информационная
избыточность.
Комплексность .
Адекватность
региональному
культурнообразовательному
пространству.
Мобильность.
Многоперспективность и т.д.
УМК
• Программа курса на 34 – 68 ч.
• УТП
• Игровое пособие
• Электронное приложение
• Методические рекомендации и сценарии
учебных занятий и внеклассных мероприятий:
 целевая установка каждого раздела
 словарь темы
 комплекс познавательных заданий и дидактических игр,
темы учебных проектов
 Вспомогательные и дополнительные ресурсы УМК
Case-study как принцип
конструирования учебных
материалов и работы с ними
литература
• Стрелова О.Ю. Организация проектной
деятельности школьников на уроках
истории и во внеурочной работе \\ ПИОШ –
2013 – № 10.
• Стрелова О.Ю. Теоретические подходы к
разработке содержания учебного предмета
«История» в России XXI в. \\ ПИОШ – 2014 №6и7
• Паневина Г.Н. УМК как историкопедагогический феномен. – Хабаровск.
2011