Формы профилактики аутодеструктивного поведения у детей

Психолого-педагогические
рекомендации для воспитателей
по профилактике форм
аутодеструктивного поведения у
детей
Участники проекта: Ялтанская Ольга Владимировна педагог-психолог высшей
квалификационной категории, МАДОУ «Детский сад № 25 комбинированного
вида» Кировского района г. Казани;
Эммануйлова Ольга Николаевна педагог-психолог высшей квалификационной
категории, МАДОУ «Детский сад № 95 комбинированного вида» Кировского
района г. Казани;
Ханафеева Алсу Кашафовна педагог-психолог первой квалификационной
категории, МАДОУ «Детский сад № 147 воспитания и обучения на татарском
языке» Кировского района г. Казани.
Цель проекта:
Защита прав, интересов детей и подростков. Повышение
компетентности воспитателей в вопросах профилактики
аутодеструктивного поведения у детей.
Задачи:
1. Воспитание уважительного отношения к личности
ребенка, к правам и интересам других людей
2. Пропаганда здорового образа жизни
3. Профилактика девиантного и аутодеструктивного
поведения детей и подростков
Статистика
 В России частота суицидальных действий среди
молодежи, в течение последних двух десятилетий
удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают
суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек
совершают суицидальные действия. Некоторые
специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное
поведение имеет цель покончить собой, и в 90%
суицидальное поведение подростка – это привлечение к
себе внимания.
Отношение к смерти детей в разные периоды жизни
 В дошкольном возрасте смерть близких, домашнего
животного или сверстника из-за особенностей мышления
и ограниченности опыта осознается ребенком как
результат его желаний, что нередко приводит к сильному
чувству вины
 В младшем школьном возрасте дети считают смерть
маловероятной, не осознают ее возможности для себя,
не считают необратимой
 Для подростков смерть становится более очевидным
явлением. Но они фактически отрицают ее для себя
Особенности суицидального поведения детей в
разные периоды жизни
 Суицидальное поведение в детском возрасте
носит характер ситуационно-личностных
реакций, т. е. связано собственно не с самим
желанием умереть, а со стремлением
избежать стрессовых ситуаций или наказания
 Самоубийство в детском возрасте
побуждается гневом, страхом, желанием
наказать себя или других нередко
суицидальное поведение сочетается с
другими поведенческими проблемами,
например прогулами школы или конфликтами
 Возникновению суицидального поведения
также способствуют тревожные и
депрессивные состояния
 В целом можно говорить о значительном
влиянии на суицидальное поведение
подростков межличностных отношений со
сверстниками и родителями
Признаки психоэмоционального напряжения














Беспокойство, непоседливость
Повышенная тревожность
Рассеянность, невнимательность
Проявление упрямства
Игра с половыми органами
Трудность засыпания и беспокойный сон
Подергивание плечами, качание головой, дрожание рук
Дневное и ночное недержание мочи, которое ранее не
наблюдалось
Снижение массы тела или, напротив, проявление симптомов
ожирения
Усталость после нагрузки, неприсущая ранее
Беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот,
повышенная агрессивность
Отсутствие уверенности в себе, ищет одобрения у взрослых
Постоянно сосет палец, жует что-нибудь, слишком жадно
или нарушение аппетита
Боязнь контактов, стремление к уединению, отказ
участвовать в играх сверстников
Принципы профилактической работы
аутодеструктивного поведения у детей
 Целостного подхода в профилактике
 Системности
 Опережающее сопровождение
Формы профилактики аутодеструктивного
поведения у детей
 Организация социальной среды
 Информирование
 Активное обучение социально-важным навыкам
 Организация деятельности, альтернативной
девиации
 Организация здорового образа жизни
 Активизация личностных ресурсов
 Минимизация негативных последствий
девиантного поведения
Игровые технологии профилактики и
коррекции отклоняющегося поведения
дошкольников
 Игры с правилами, игры-соревнования
 Игры-драматизации, образно-ролевые игры
 Коллективные дидактические игры
 Сюжетно-ролевая игра
 Психотехнические освобождающие игры и
режиссерские игры
факторы социального риска в семье
 социально-экономические
 медико-социальные
 социально-демографические
 социально-психологические
 психолого-педагогические
 криминальные
 иноязычные семьи
Выводы
• Психолого-педагогическое
сопровождение
детей
в
образовательном пространстве является сегодня одним из
признаков позитивного развития системы образования
• Статус специалистов системы сопровождения и отдельных ее
уровней требует более четкого юридического определения,
кадрового и материально-технического обеспечения
• Многие проблемы в деятельности служб сопровождения
обусловлены
разобщенностью
усилий
различных
групп
специалистов,
работающих
с
детьми
и
отсутствием
информационного обеспечения деятельности специалистов:
психологов, логопедов, дефектологов
• Считаем необходимым обобщение опыта служб сопровождения
детей в образовательных учреждениях в форме презентаций,
«круглых
столов»,
семинаров
для
администрации
образовательных учреждений
• Активизировать процесс сотрудничества с учреждениями
здравоохранения, соц. защиты и др. ведомств по вопросам
сопровождения детей.