Экспериментальная деятельность как средство развития

Проект
«Маленькие исследователи».
«Экспериментальная деятельность как средство развития
познавательной активности у детей младшего
дошкольного возраста».
Кац Л.В.
воспитатель МБДОУ «Черлакский д/с №1»
«Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню,
дай попробовать - и я пойму».
Малыш – природный исследователь окружающего мира.
Мир открывается ребёнку через опыт его личных
ощущений, действий, переживаний.
Цель : формирование и развитие у детей младшего дошкольного
возраста познавательной активности посредством
экспериментальной деятельности.
 Задачи :
 Изучить в теоретическом плане материалы по проблемам
исследовательской деятельности детей, опыт современного
дошкольного образования в этом аспекте;
 Разработать систему мероприятий, обеспечивающих развитие
интереса к экспериментальной деятельности детей младшего
дошкольного возраста;
 Определить эффективность системы этих мероприятий в условиях
конкретной группы детей 3-4-летнего возраста;
 Подготовить серию семинаров, метод рекомендаций и консультаций
для педагогического сообщества, по направлению познавательноисследовательской работы с детьми младшего дошкольного возраста;
 Создать развивающую среду способствующую эффективному
обучению детей навыкам экспериментирования;
 Привлечь родителей к сотрудничеству
 7. Поддерживать и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному
обследованию предметов, разнообразным действиям с
ними.
 8. Знакомить детей с разными видами сенсорных
эталонов (представления о цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине) и
способами обследования предметов (погладить, надавить,
понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести
пальцем контур); содействовать запоминанию и
использованию детьми названий сенсорных эталонов и
обследовательских действий.
 9. Формировать умение сравнивать предметы по
основным свойствам (цвету, форме, размеру),
устанавливая тождество и различие; подбирать пары и
группы предметов на основе сходного сенсорного
признака
концепция развития
Теоретико-методологические основы исследования:
познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (А.В.
Запорожец, Н.Н. Поддьяков А.Н. Поддьяков, В.Г. Каменская, О.В. Дыбина, Л.М.
Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В. Афанасьева);
идеи исследовательского обучения Выготского Л.С., Поддьякова А.Н., Савенкова А.И.
Концептуальными основами успешности исследовательской деятельности
являются положения психологии и педагогики.
 О единстве знаний, чувств и деятельности в формировании отношения человека к
окружающей действительности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
 О стимулирующей роли «развивающей среды» в педагогическом процессе. (Н. А.
Ветлугина, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина, Н.
Рыжова).
Принципы реализации проекта
 Систематичность и последовательность изучаемого
материала, усложнения в соответствии с возрастной
группой.
 Возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником
образовательных отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности
 Учет региональных условий.
 Сотрудничество ДОУ с семьёй
Тип проекта: исследовательский, групповой.
Целевая группа проекта: дети 2 младшей группы,
родители воспитанников, воспитатели.
Продолжительность: долгосрочный (сентябрь 2014май 2015гг.)
Участники проекта
педагоги группы
специалисты ДОУ, (музыкальный
руководитель)
родители и дети.
Участие педагогов ДОУ
Воспитатель:
организует совместную деятельность взрослого и детей через основные формы
организации( игры, наблюдение экспериментирование, решение проблемных
ситуаций);
оформляет предметно - развивающую среду в группе;
оказывает родителям методическую помощь в изготовлении пособий,
дидактических игр;
Музыкальный руководитель:
проводит музыкальные занятия,
оказывает методическую помощь в подборе и изготовлению музыкально –
дидактических игр; шумовых эффектов, звуков живой и неживой природы
Роль родителей в реализации проекта:
участие в изготовлении пособий, дидактических игр по познавательному
развитию;
участие в изготовление и пополнении атрибутами и бросовым материалом
уголка экспериментирования ;
1этап- Подготовительный(информационнонакопительный) (сентябрь – октябрь 2014г)
Формы работы:
1. Анализ научной и методической литературы.
2. Мониторинг на начало учебного года
3. Разработка перспективного плана работы с детьми, родителями.
4. Подборка опытов с описанием проведения.
5. Организация предметно – развивающей среды.
Содержание деятельности:
Определение актуальности, проблемы, цели.
Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми,
результаты первоначального мониторинга.
Создание условий для детского экспериментирования:
Подбор оборудования для проведения опытов в уголок
экспериментирования.
Создание мини центра «Вода и песок».
2 этап- Формирующий (ноябрь – апрель 2014-2015)
Формы работы:
Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями.
Содержание деятельности:
1. Организация предметно – развивающей среды (мини-центр «Вода и песок»» с
необходимым для опытов оборудованием).
2. Работа с детьми:
образовательные ситуации, опыты, эксперименты, экспериментирование на
прогулке, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная экспериментальная
деятельность, дидактические игры, подвижные игры, труд в природе и в уголке
природы, чтение художественной литературы, беседы, просмотр презентаций,
мультфильмов.
3. Работа с родителями:
Анкетирование, родительские собрания, консультации, информационные буклеты,
беседы, домашние задания, презентация проекта.
3 этап- заключительный(май 2015г)
Формы работы:
1. Мониторинг на конец учебного года
2. Сравнительный анализ результатов
3. Перспективы
Содержание деятельности:
Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с
детьми, результаты мониторинга на конец года.
Основные направления работы
 Работа с детьми
 Работа с родителями
 Работа по усовершенствованию предметно
развивающей среды
Ожидаемый результат:
Дети:
 развитие у детей познавательной активности,
любознательности через экспериментальную
деятельность.
 расширения представления детей об окружающем
мире через знакомство с элементарными знаниями из
различных областей (живая и неживая природа,
предметный мир, развитие элементарных
математических представлений)
 Развитие у детей умственные способности:
 - развитие мыслительных способностей: анализ,
классификация, сравнение, обобщение;
- формирование способов познания путем
сенсорного анализа.
 Социально-личностное развитие каждого ребенка:
 - развитие коммуникативности, самостоятельности,
наблюдательности, элементарного самоконтроля и
саморегуляции своих действий.
Педагогам:
 повысить педагогическую компетентность в организации работы по
организации экспериментальной деятельности дошкольников;
 создать в группе эффективную развивающую среду, способствующую
эффективной
организации
экспериментальной
деятельности
дошкольников;
 привести в систему научно-методическую базу (дидактический
материал, методические пособия и.т.д.);
 определить наиболее эффективные формы работы и методы
педагогической диагностики уровня исследовательских навыков детей;
 повысить качество сотрудничества между воспитателями, и
родителями воспитанников.
 Родителям воспитанников:
 повысить компетентность в вопросах экспериментальной деятельности
ребенка;
 более эффективно сотрудничать с педагогическим коллективом ДОУ.
Механизм реализации проекта
 Экспериментирование может быть организованно в двух
основных моделях:
 1.Совместная деятельность педагога с детьми :
 - непосредственная образовательная деятельность, реализуемая в
ходе совместной деятельности взрослого и детей;
 - совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемую в
ходе режимных моментов и направленную на решение
образовательных задач;
 2.Самостоятельная деятельность детей –свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально;
Формы работы
-
целевые прогулки экскурсии
Наблюдения
Решение проблемных ситуаций
Опыты и экспериментирование
Игры с правилами
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта.
Методы и приемы направленные на
развитие познавательной активности
Традиционные
Методы направленные на развитие
познавательной активности
Использование карточек с методами
Наглядные (наблюдения,
экскурсии, рассматривание картин исследования, дидактических игр,
дидактических пособий,
и иллюстраций)
видеоматериалов
Словесные (беседы, чтение
художественной литературы,
использование фольклорного
материала)
Метод проблемного обучения (решение
проблемных ситуаций), поисковые и
проблемные вопросы к детям
игрового
обучения
Практические (подвижные игры и Метод
(использование игрового персонажа,
упражнения, опытническая
игровой ситуации и сюрпризных
деятельность, труд в природе)
моментов, игровая деятельность детей)
Метод наглядного моделирования
(предметные модели, предметносхематические и схематические)
Детская исследовательская
деятельность
Центр воды и песка
Формы работы с родителями
 Досуговые мероприятия (соревнования, праздников,
участие родителей в выставках);
 Познавательные (проведение собраний, консультаций,
оформление папок-передвижек, информационных листов)
Предполагаемый продукт проекта
1. Цикл НОД реализуемых в ходе совместной организованной
деятельности «Лунтик исследователь природного и
рукотворного мира»»
2. Картотека опытов
3. Игры по экспериментированию
4. Перспективное планирование по направлению работы с
детьми неживая природа и рукотворный мир.
5. Перспектива работы с родителями.
Критерии развития познавательной активности у
младшего дошкольного возраста
 Достижения ребенка (Что нас радует)






Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения,
их свойствам, рассматривает, обследует предметы, по-разному действует с ними по предложению взрослого или по собственной инициативе в течение 3—5 минут.
С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, проявляя эмоции радостного
удивления и словесную активность в процессе познания свойств и
качеств предметов.
Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе
организованного восприятия, внимателен к словам взрослого, действует по правилу.
Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и
свойства.
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, пытается использовать их в своей речи.
Стремится адекватно передать отношение цветов, размеров и
форм в изобразительной и конструктивной деятельности.
 Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей

Отсутствие интереса у ребенка к исследованию
предметов, наблюдению за окружающим.

Недостаточно владеет обследовательскими
действиями и не учитывает сенсорные признаки
предметов и материалов в практической
деятельности.

Ребенок испытывает большие трудности в
сравнении и группировке предметов по общим
признакам, без помощи взрослого не ориентируется
на эталон.

Не владеет словами, обозначающими основные
свойства предметов и обследовательские действия.
Перспективы
• Внедрить в работу ДОУ данный проект по
экспериментальной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста;
• Совершенствовать профессионализм через
применение инновационных технологий обучения;
• Пополнять предметно – развивающую среду;
• Систематизировать дидактический материал для
проведения диагностических ситуаций.