Презентация рабочей программы Ковалевой Ю.

Рабочая программа
Коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности
Подготовила
Учитель-логопед
МБДОУ детский сад №2
Ковалева Ю.А.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №2 комбинированного вида
Принято:
на педагогическом совете
Протокол № от_____2015г
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
детского сада №2
комбинированного вида
_________Ю.А.Клевцова
:
Рабочая программа
коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
на 2015-2016 учебный год
Разработала: Ковалева Ю.А.
учитель-логопед,
1 квалификационной категории
Пояснительная записка
В рабочей программе определены коррекционные
задачи, основные направления работы, условия и
средства
формирования
фонетикофонематической, лексико-грамматической сторон
и связной речи детей старшего дошкольного
возраста .
Рабочая программа разработана с учетом целей и
задач основной образовательной программы ДОУ,
потребностей и возможностей воспитанников
группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Актуальность составления программы
 На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости
коррекционной и общеразвивающей программы с целью
построения комплексной коррекционно-развивающей
модели, в которой определено взаимодействие всех
участников образовательного процесса в достижении целей
и задач образовательной программы детского сада.
Определить кому адресована программа!!!
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий
характер. Она предназначена для обучения и воспитания
детей 4 -7 лет с тяжелыми нарушениями речи ,зачисленных в
группу компенсирующей направленности через ПМПК на 2
года обучения.
 Теоретической и методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания
в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех
уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом
подходе в системе специального обучения; исследования
закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения,
проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
 Основной базой рабочей программы являются:
•образовательная программа детского сада;
•Программа воспитания и обучения в детском саду “От
рождения до школы” под ред М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой,
Н.Е. Вераксы -М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.;
•Программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к
школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с
приоритетным осуществлением коррекции физического и (или)
психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
•Методический комплект «Комплексный подход к преодолению
ОНР у дошкольников» Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5 – 6
лет,6-7 лет».
•Методический комплект Теремкова Н.Э. «Логопедические
домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»
•Методический комплект Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.
«Логопедические занятия в детском саду
Нормативные документы
Цель программы
Обеспечение системы средств и условий для
устранения речевых недостатков у детей старшего
и
речи
недоразвитием
общим
с
возраста
осуществления своевременного и полноценного
личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания
взаимодействия
организации
и
образования
процесса.
образовательного
субъектов
Предупреждение возможных трудностей в усвоении
обусловленных
школы,
массовой
программы
недоразвитием речевой системы дошкольника.
Задачи коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми
нарушениями речи
 развитие и совершенствование общей моторики;
 развитие и совершенствование ручной моторики и ГМН;
 развитие и совершенствование артикуляционной моторики
(статической, динамической организации движений,
переключения движений, объема, тонуса, темпа, точности,
координации);
 развитие слухового восприятия, внимания;
 развитие зрительного восприятия, памяти;
развитие ритма;
 формирование произносительных умений и навыков: коррекция
нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи;
дифференциация звуков; коррекция нарушений звукослоговой
структуры;
 совершенствование лексическо- грамматических средств языка;
 развитие навыков связной речи;
 обогащение коммуникативного опыта.
Принципы коррекционной работы
При реализации данной программы коррекционного обучения
соблюдаются основные принципы коррекционной работы:
 Патогенетический принцип;
 Принцип учета симптоматики и степени выраженности
нарушений
 Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на
сохранные анализаторы, на их взаимодействие
 Принцип поэтапного формирования умственных действий
 Принцип постепенного усложнения заданий и речевого
материала с учетом зоны ближайшего развития (по
Л.С.Выготскому)
 Принцип системности
 Онтогенетический принцип
 Принцип комплексности
 Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
отражается в комплектовании групп и подгрупп в
зависимости от результатов обследования детей с
нарушениями речевого развития.
Раздел 1
1.1. Особенности психоречевого развития детей
С ОНР.
1.2.Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи.
1.3. Характеристика речевых расстройств у детей старшего возраста
группы компенсирующей направленности
В данном разделе обязательно дать характеристику всех детей
зачисленных в группу:
-сколько, с какими речевыми заключениями
-описать все уровни ОНР
-если есть дети с ЗПРР, описать и эту категорию!!!
Показаниями для обучения по данной программе являются
нарушения речи, соответствующие уровням ОНР, а также другим
тяжелым состояние речевого развития
В
2015 - 2016 учебном году в группу
компенсирующей направленности было зачислено 15
детей из них:
НВ
ОНР
3
Итого
НВ
ОНР
ОНР,д/к IIIур
2
8
15 детей
ОНР II- НР,д/к
IIIур
1
1
По результатам педагогического обследования дети
распределились на 2 подгруппы следующим образом:
1 подгруппа -5-6 лет
2 подгруппа-6-7 лет
Здоровьесберегающие технологии используемые в
программе
 Организация санитарно-эпидемиологического
режима и создание гигиенических условий
 Обеспечение психологической безопасности детей
во время их пребывания на занятии;
 Учет возрастных и индивидуальных особенностей
состояния здоровья и развития ребенка;
 Дыхательная гимнастика;
 Пальчиковая гимнастика;
 Гимнастика для глаз;
 Психогимнастика;
 Артикуляционная гимнастика;
 Физминутки.
Технические средства и наглядный материал обучения
Логопедический кабинет является важнейшей составляющей
коррекционно-развивающей среды, задачами которого являются:
 Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у
детей дошкольного возраста
 Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной
речи
 Развитие ВПФ
Предметно-развивающая среда включает:
 Зону для индивидуальной работы с ребенком
 Зону проведения подгрупповых занятий
 Зону, в которой подобран и систематезирован дидактический и
наглядный материалы по различным направлениям речевого
развития
 -зону развития мелкой моторики и психических процессов
 Рабочее место учителя-логопеда
Раздел 2:Организация образовательной деятельности
2.1 Формы и средства организации образовательной деятельности
* Совместной образовательной деятельности
взрослого и детей (описать формы
взаимодействия всех специалистов в ДОУ)
* Самостоятельной деятельности детей
ЕДИНОЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ РЕБЕНКА
С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Схема №1
Логопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
РЕБЕНОК
Медицинский
персонал
Воспитатель
Родители
КОРРЕКЦИОННМОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ
КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА
Учитель – логопед
максимальная коррекция речевых нарушений
•
определение структуры и степени тяжести и
структуры нарушения
•
постановка и автоматизация звуков
•
профилактика нарушений фонематических
процессов
•
оказание консультативной помощи родителям
•
методическая помощь работникам ДОУ
Воспитатель
контроль за речью
детей
на занятиях и во время
режимных моментов
развитие мелкой
моторики
Ребенок с
нарушениями речи
индивидуальные
занятия с детьми во
второй половине дня
Музыкальный
руководитель
работа над темпоритмической стороной речи
автоматизация звуков в
распевках
Руководитель
физкультуры
упражнения на мышечную
релаксацию
развитие общей моторики и
координации движений
2.2. Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи
предполагает решение коррекционных задач в форме:
 фронтальных (подгрупповых) занятий;
 индивидуальных занятий;
В программе выделены следующие разделы.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).
 Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
 Формирование звуковой стороны речи.
 Индивидуальная работа по коррекции произношения
Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет).
 Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
 Совершенствование навыков звукового анализа и обучение
элементам грамоте.
 Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
При отборе программного материала учитывается структура
дефекта детей с ОНР.
Обязательно описать формы,методы, направления работы по
каждому виду занятий.
Нормативный срок освоения программы – один год.
Количество
рекомендациям
занятий
парциальных
распределено
программ
по
периодам
развития
и
и
обучения
воспитанников с общим недоразвитием речи. (вывести в приложение
план коррекционной работы по периодам на каждый возраст!)
Определение
приоритетных
направлений
и
установление
преемственных связей в коррекционной деятельности участников
образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение занятий по развитию речи и началу обучения грамоте,
проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к
максимальной
образовательной
нагрузке
на
ребёнка
в
ДОУ,
определёнными СанПиНами 2.4.1.30.49-13 №26 от 15.05.2013 г.
В
приложение
неделю!!!
вывести
сетку
образовательной
деятельности
на
2.3. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР
Этапы
Основное содержание
Результат
Исходная
психологопедагогическая и логопедическая
диагностика детей с нарушениями
речи.
Формирование
информационной
готовности
педагогов
ДОУ
и
родителей
к
проведению
эффективной
коррекционнопедагогической работы с детьми.
Составление индивидуальных
коррекционно-речевых
программ помощи ребенку с
нарушениями речи в ДОУ и
семье.
Составление
программ
групповой(подгрупповой)
работы с детьми, имеющими
сходные структуру речевого
нарушения
и/или
уровень
речевого развития.
Составление
программ
взаимодействия специалистов
ДОУ и родителей ребенка с
нарушениями речи.
Решение
задач,
заложенных
в
индивидуальных
и
групповых(подгрупповых)
коррекционных программах.
Логопедический мониторинг.
Согласование,
уточнение(при
необходимости – корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического
влияния
участников
коррекционнообразовательного процесса.
Достижение
позитивного
устранении
отклонений
развитии.
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционно-речевой
работы ребенком (группой детей).
Определение
дальнейших
образовательных(коррекционнообразовательных
перспектив
выпускников группы для детей с
нарушениями речи.
Решение
о
прекращении
логопедической
работы
с
ребенком
(группой),
изменение ее характера или
корректировка
индивидуальных
и
групповых(подгрупповых)
программ
и
продолжение
логопедической работы.
Организационный
Основной
Заключительный
определенного
эффекта
в
у
детей
в
речевом
2.4. Преемственность в планировании организованной
образовательной деятельности логопеда и воспитателя
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Учитель-логопед
1. Создание условий для проявления
речевой
активности
и
подражательности,
преодоления
речевого негативизма
2.Обследование
речи
детей,
психических процессов, связанных с
речью, двигательных навыков.
Воспитатель
1.Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе.
3.Заполнение речевой карты, изучение
результатов
обследования
и
определение уровня речевого развития
ребенка.
3.Заполнение протокола обследования,
изучение
результатов его с целью перспективного
планирования коррекционной работы.
2.Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по
программе
предшествующей возрастной группы.
4.Обсуждение
результатов
обследования
5.Развитие слухового внимания детей 5.Воспитание общего и речевого
и сознательного восприятия речи.
поведения
детей, включая работу по развитию
слухового внимания.
6.Развитие зрительной, слуховой, вербальной 6. Расширение кругозора детей.
памяти.
7.Активизация
словарного
запаса, 7.Уточнение
имеющегося
словаря
детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса, его
активизация по лексико-тематическим темам.
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, 8. Развитие представлений детей о времени и
сравнения предметов по их составным частям, пространстве, форме, величине и цвете предметов
признакам, действиям.
(сенсорное воспитание).
9.Развитие подвижности речевого аппарата, 9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной
речевого дыхания и на этой основе работа по моторики у детей.
коррекции звукопроизношения.
10.Развитие фонематического восприятия детей. 10.Подготовка детей к предстоящему логопедзанятию, включая выполнение заданий и
рекомендаций логопеда.
11.Обучение детей процессам звуко-слогового 11.Закрепление речевых навыков, усвоенных
анализа и синтеза слов, анализа предложений.
детьми на логопедических занятиях.
12.Развитие
восприятия
структуры слова.
ритмико-слоговой 12.Развитие
памяти детей путем заучивания
речевого материала разного вида.
13.Совершенствование
навыков 13.Закрепление навыков словообразования в
словоизменения и словообразования.
различных играх и упражнениях.
14. Формирование
типов в речи
предложений
разных 14. Контроль за речью детей по рекомендации
15. Подготовка к овладению, а затем и 15. Развитие диалогической речи детей через
овладение диалогической формой общения
использование подвижных, речевых, настольнопечатных
игр,
сюжетно-ролевых,
театрализованной
деятельности
детей,
поручений в соответствии с уровнем развития
детей
16. Развитие умения объединять предложения 16.
Формирование
навыка
составления
в короткий рассказ, составлять рассказы- короткого рассказа, предваряя логопедическую
описания, рассказы по картинкам, сериям работу в этом направлении
картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя.
Приоритеты учителя-логопеда:
Приоритеты воспитателей:
- звукопроизношение; - фонематические - моторный праксис;
процессы; - языковой анализ;
- психологическая база речи;
- обогащение и активизация словаря;
Раздел III: Содержание коррекционнопедагогической работы
3.1.Структура организованной образовательной
деятельности
1 период –сентябрь, октябрь, ноябрь
2 период –декабрь, январь, февраль
3 период- март, апрель, май
Для детей с 5-ти до 6-ти лет (1 год обучения)
Количество фронтальных занятий:
1-ый период – 3 занятия в неделю
2-ой период – 3 занятия в неделю
3-ий период – 3 занятия в неделю
Для детей с 6-ти до 7-ми лет (2 год обучения)
Количество фронтальных занятий:
1-ый период – 4 занятия в неделю
2-ой период – 4 занятия в неделю
3-ий период – 4 занятия в неделю
Структура подгрупповых (фронтальных занятий)
Старшая группа
(1 год обучения)
Подготовительная группа
(2 год обучения)
Длительность одного занятия -25
минут
Проводятся занятия 2х видов:
 по формированию лексикограмматических средств
языка и связной речи (2
занятия в неделю); 62 занятия
в год
 по развитию звуковой стороны
речи (1 занятие в неделю) – 33
занятия в год
 Коррекция звукопроизношения
осуществляется на
индивидуальных занятиях
Длительность одного занятия –
30 минут.
Проводятся занятия 2-х видов:
 По формированию лексикограмматических средств
языка и связной речи (2 раза в
неделю) -62 занятия в год
 По обучению элементам
грамоте (2 раза в неделю); -62
занятия в год
 Коррекция звукопроизношения
осуществляется на
индивидуальных занятиях
Фронтальные занятия проводятся на основе плана коррекционной
работы по периодам на 2015-2016 учебный год (см.приложение
№2)
Каждое занятие учебного плана решает как коррекционноразвивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они
определяются с учетом специфики различных видов
деятельности, возрастных и индивидуально-типологических
особенностей детей с ОНР.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с
общим недоразвитием речи начинается 01 сентября и заканчивается 30
мая. Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для
углубленной диагностики, индивидуальных занятий с детьми,
наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
плана работы.
Фронтальные занятия начинаются со 14 сентября и продолжаются
по 25 мая (1-2 неделя сентября и 4 неделя мая занятия носят
диагностический характер).
В середине года (январь) в рабочей программе запланированы для
воспитанников каникулы (СанПиН 2.4.1. 30.49-13 №26 от 15.05.2013
г.). Последующие 2 недели отводятся для обследования и
выявления речевой патологии у воспитанников детского сада, с
целью набора детей на следующий год в группу компенсирующей
направленности
через
комиссию
ПМПК.
И
дальнейших
рекомендаций родителей для оказания ранней помощи детям
младшего возраста.
Индивидуальные занятия с ребенком подготовительной
группы проводятся 3 -4 раза в неделю в режиме 15-20 минут, в
старшей группе -15 минут -3 раза в неделю.
На основании речевой карты, на каждого ребенка планируется
индивидуальный образовательный маршрут с перспективным
планом
работы
на
учебный
год.
Также
составляется
индивидуальный план коррекционной работы на неделю. (см.
приложение №3,№4)
Планирование организованной образовательной деятельности и
индивидуальной коррекционной работы с детьми на основе
календарно-тематического
планирования
(см.
приложение
№5,6,7,8)
3.2.Содержание работы с родителями
Цель совместной работы – активизировать родителей,
привлечь их внимание к тем коррекционным и
педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с
детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду
более последовательным и эффективным.
Описать формы работы с родителями и задачи!!!
3.3. Планирование промежуточных
результатов речевого развития детей
По итогам изучения рабочей программы предполагаемым
результатом будут служить следующие сформированные речевые
навыки:
-описать планируемые результаты освоения программы
3.4. Мониторинг речевых достижений
-Указать периодичность проведения
-указать по каким направлениям проводится диагностика
-критерии оценки
Для успешности воспитания и обучения детей с нарушением речи
необходима правильная оценка их возможностей и выявление
особых образовательных потребностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:
• своевременно выявить детей с нарушением речи;
•
выявить
индивидуальные
психолого-педагогические
особенности детей;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка
с нарушением речи в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать
программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной
работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка
Спасибо за внимание!