***** 1 - МДОУ детский сад №96

Обновление содержания психолого –
педагогической работы с дошкольниками по
нравственно – правовому воспитанию
в соответствии с ФГОС ДО
Заместитель заведующей
Коростелёва Елена Валерьевна
В соответствии с ФГОС ДО социально – коммуникативное
развитие детей ориентировано на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Социальная компетентность дошкольника включает в себя
следующие компоненты:
- мотивационный - как потребность в общении и одобрении,
желание занять определённое место среди значимых для
ребёнка людей – взрослых и сверстников;
- познавательный – наличие элементарных представлений об
окружающем
мире,
осведомлённость
в
области
взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной
индивидуальности;
- поведенческий компонент – эффективное взаимодействие
со средой, способность поступать так, как принято в
культурном обществе (моральные ценности);
- эмоциональный – как умение проявлять положительные
человеческие качества и социально – нравственные чувства и
эмоции по отношению к себе, другим людям, своей стране.
Содержание образовательной деятельности
Блок
Эмоции
Младший возраст
Дети учатся понимать
и различать отдельные ярко выраженные состояния людей
(радость,
веселье,
слёзы, гнев), учитывать их в общении:
пожалеть, угостить,
ласково обратиться.
Средний возраст
Дети не только различают
эмоциональные состояния,
но и прослеживают связь
эмоций и поступков людей
по отношению друг к другу.
Осваивают способы проявления сочувствия, отзывчивости. Отражают эмоции
в имитационных играх,
театрализации, этюдах.
Взаимоотно- Дети имеют предшения и со- ставление о добрых
трудничество поступках взрослых и
детей по отношению
к людям, животным,
растениям. Освоение
простых
способов
взаимодействия: обращаться к детям по
именам, вступать в
парное
общение,
участвовать в совместных действиях с
воспитателем.
Освоение умений вступать
в общение, совместную
деятельность со сверстниками в подгрупповой
игре, продуктивной деятельности: согласовывают
замысел, ведут диалог,
распределяют роли (при
помощи считалки, жребия),
начинают сотрудничать.
Старший возраст
Различение и называние широкого круга
эмоций (радость, грусть, любовь, удивление,
страх, нежность, печаль, злость, восхищение).
Представление о богатстве эмоционального
мира
человека,
средствах
внешнего
выражения эмоций (мимика, пантомимика,
интонации голоса,
позы). Понимание
созвучности эмоциональных переживаний с
природой, музыкой, поэзией.
Отражение
эмоций в театрализованной деятельности,
рисовании, играх.
Представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (доброта, справедливость,
ответственность, уважение, честность, чувство
собственного достоинства). Оценка поступков с
позиции норм и правил. Представления о
дружбе. Освоение организационных умений:
планировать
работу,
распределять
обязанности, роли, материалы, согласовывать
свои действия, оценивать результат. Готовы
помогать тому, кому трудно, проявляют
справедливость. Соблюдают самостоятельно
порядок поведения в группе, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым.
Культура
поведения,
общения со
взрослыми и
сверстниками
Дети усваивают элементарные
правила
культуры
поведения
(здороваться,
прощаться, благодарить,
относиться друг к другу
доброжелательно,
делиться игрушками,
не обижать друг друга).
Семья
Дети получают представление о семье, её
членах, их отношениях
(родители и дети любят
друг друга, заботятся
друг о друге). Отвечают
на вопросы о своей
семье, о радостных
семейных событиях.
Освоение правил и форм
проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
здороваться,
прощаться,
обращаться к взрослым на
«вы», к воспитателю по
имени, отчеству, благодарить,
быть
доброжелательным к сверстникам,
уважать
игровое
пространство другого ребёнка,
быть неравнодушным к состоянию
и
проблемам
сверстников в группе.
Дети имеют представление о
семейных делах, событиях
жизни (совместный отдых,
приобретение
домашних
животных, посещение зоопарка, цирка, новоселье,
выезд на дачу). Участие в
ситуациях «добрых дел», направленных
на
членов
семьи.
Дальнейшее освоение правил
культуры общения со взрослыми
и детьми, норм этикета (культура
поведения за столом, поведение
в гостях, культурные нормы
разговора). Правила поведения в
общественных местах, на улице.
Конкретные формы проявления
уважения к старшим, заботливого
отношения к пожилым людям,
людям с ограниченными возможностями.
Активное проявление добрых
чувств
по
отношению
к
родителям,
близким
родственникам, членам семьи. Представления о родственных отношениях, о родословной семьи.
Досуг семьи, правила общения в
семье,
семейный
бюджет,
значимые и памятные события.
Гордость за свою семью, умение
выразить любовь к близким,
готовность помочь.
Освоение социального опыта ребёнком
осуществляется в процессе деятельности:
- игровой,
- коммуникативной,
- познавательно – исследовательской,
- художественно – творческой,
- двигательной,
- трудовой.
Формы и методы работы с детьми
Младший возраст:
- организация жизненных и игровых ситуаций, обеспечивающих
детям
возможность
осваивать
опыт
поведения
и
доброжелательное отношение к сверстникам и близким;
- инсценировки с игрушками, демонстрирующими детям образцы
правильного поведения в детском саду и семье;
- разговоры и совместная деятельность с воспитателем;
- наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском
саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель);
- образные игры – имитации, хороводные, театрализованные
игры, сюжетные игры;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к
родителям, заботы о животных;
- рассматривание сюжетных картинок.
Средний возраст:
- расширяется спектр сюжетно – ролевых игр, дидактических, в которых отражаются
социальные представления о жизни и отношениях людей;
- добавляются игры – драматизации, театрализованные этюды в целях эмоциональных
проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей;
- обсуждение событий, поступков с позиций нравственности, пробуждение сопереживания
героям прочитанных произведений.
Старший возраст:
- проблемно – практические и проблемно – игровые ситуации, связанные с решением
социально – нравственных проблем;
- личностное и познавательное общение воспитателя с детьми;
- участие в совместных проектах;
- сотрудничество детей в деятельности гуманистической и социальной направленности
(акциях: помощь, забота, уход за цветами, уборка территории);
- игры на школьные темы, игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, о жизни
людей, городе, родной стране, мире;
- экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры – путешествия по родной стране, городу, странам мира:
- общение с малышами, школьниками, учителями;
- чтение х/л, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы.
Для формирования обобщённых представлений мы используем:
- игры,
- ситуации,
- этические беседы,
- беседы о явлениях общественной жизни
на темы:
- «Говорите «здравствуйте!»,
- «Давайте жить дружно!»,
- «Ежели вы вежливы…»,
- «Заботимся о близких»,
- «Мальчики – будущие мужчины!»,
- «Мы идём в театр»,
- «Мы едем в транспорте»,
- «Культура поведения за столом» и др.,
- чтение сказок, рассказов,
- рассматривание иллюстраций,
- просмотр мультфильмов с нравственным содержанием.
В свете ФГОС игра – это школа социальных отношений, в которых
моделируются формы поведения ребёнка.
В ДОУ созданы картотеки игр, направленных на усвоение нравственных
норм и правил:
- сюжетно – ролевых игр,
- коммуникативных,
- театрализованных,
- музыкальных игр,
- игровых ситуаций,
- игр, направленных на развитие эмоционально – волевой сферы,
- коррекцию агрессивности, тревожности, страхов, гиперактивности,
- преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности.
Проектная деятельность
В ДОУ реализуются проекты:
- «Моя семья»,
- «Земля наша Липецкая»,
- «Белая берёзка»,
- «Наш любимый детский сад»,
- «Царство доброты»,
- «Чем пахнут ремёсла»,
- «Что в имени твоём?»,
- «Мамочка любимая».
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- родительские собрания,
- «круглые столы»,
- Дни открытых дверей,
- вечера вопросов и ответов,
- консультации,
- проекты,
- досуги и развлечения,
- соревнования,
- ярмарки поделок,
- выставки.
Программно – методическое обеспечение:
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство» – СПб.: «Детство- Пресс», 2014,
Т.И. Бабаева Образовательная область «Социализация» - СПб: «Детство – Пресс», 2012,
О.В. Акулова Образовательная область «Социализация. Игра» - СПб: «Детство – Пресс», 2012,
О.Н. Сомкова Образовательная область «Коммуникация» - СПб: «Детство – Пресс», 2012,
А.Я. Ветохина Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.-СПб:
«Детство –Пресс», 2010,
Н.В. Алёшина Патриотическое воспитание дошкольников.- УЦ «Перспектива», М.,2008,
Т.Н. Доронова Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: система развивающих
занятий / Е.Рылеева. М., 2001,
И.Ф. Мулько Социально-нравственное воспитание / - М., ТЦ «Сфера», 2006,
Е.А. Алябьева Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / - М., ТЦ «Сфера», 2003,
Л.Л. Мосалова Я и мир/ С.П.: «Детство – Пресс», 2010.
Л.В. Куцакова Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. /– М., «ВЛАДОС», 2004.
Т.В. Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях / - М., ТЦ «Сфера», 2005.
Шипицына Л.М. Азбука общения /- С.П.: «Детство», 2010,
Т.И. Бабаева, О.В. Солнцева Игра и дошкольник/ СП: «Детство – Пресс», 2004,
В.Г. Алямовская Ребёнок за столом. Методическое пособие. – М: «Сфера», 2005.
Л.А. Кондрыкинская С чего начинается Родина? - М.: «Сфера», 2005,
Е.К. Ривина Герб и флаг России – М: «Аркти», 2003,
Н.Г. Комратова Мир, в котором я живу – М: «Сфера», 2005,
Н.Г. Комратова Социально - нравственное воспитание детей – М: «Сфера»,2006.
В чём же состоит обновление содержания психолого –
педагогической работы по данному направлению?
При сохранении содержательного компонента изменяются способы и
формы организации образовательной деятельности:
- воспитатель и ребёнок выступают партнёрами, образовательная
деятельность строится на основе приобретённого опыта детьми,
приветствуется самостоятельное добывание знаний;
- основная деятельность – это детские виды деятельности: общение, игра,
предметная, продуктивная деятельность, элементарная трудовая
деятельность и др.;
- основные формы работы с детьми – наблюдение, беседы, разговоры,
ситуации, рассматривание, экпериментирование, чтение, реализация
проектов и т.д.;
- мотивы организации образовательной деятельности связаны с интересами
детей к этим видам деятельности;
- взрослый предоставляет возможность выбора – участвовать или нет с
другими детьми в совместной деятельности. Допускается свободный «вход»
и «выход» детей из организованной деятельности.
Хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять
сообща и догадываться!
К.Д. Ушинский