Закрепление навыков правильной речи без заикания в

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
• Особенности логопедической работы по
формированию лексико-грамматических
навыков и связной у детей с заиканием
• ( из опыта работы учителя-логопеда
МБДОУ №436 г.Челябинска)
Актуальность
Заикание- тяжелое речевое расстройство, оно трудно
устраняется, травмирует психику ребенка, тормозит развитие
его, мешает речевому общению, затрудняет
взаимоотношение с окружающими, лишает ребенка
нормальных условий общения и часто препятствует его
успешной учебе в школе. При заикании имеются не только
нарушения произносительной системы родного языка с
различными речевыми расстройствами лексикограмматических навыков, но и наблюдаются нарушения в
применении средств общения, т.е нарушена
коммуникативная функция речи, поэтому именно
формирование лексико-грамматических средств языка и
связной речи являются наиболее актуальными в
преодолении заикания.
Проблема органического заикания до настоящего времени
остается нерешенной.
Комплексный подход в организации воспитательнообразовательного процесса для детей с заиканием в
МБДОУ№436 г.Челябинска
• Разработана целевая программа по комплексному
сопровождению, которая предусматривает:
• медицинское сопровождение и осуществляется в
сотрудничестве с детской поликлиникой № 10;
• ежегодное планирование комплексного
сопровождения детей в преодолении заикания со
специалистами;
• закрепление приобретенных навыков
самостоятельной речи в различных жизненных
ситуациях.
• взаимодействие с родителями в воспитании
самостоятельной речи без заикания.
Комплексный подход в организации логопедической работы
Тематическое планирование построено по принципу от простого к
сложному, т.е. от сопряженной и отраженной речи к наиболее сложной
– спонтанной, эмоциональной. Включает шесть этапов:
•
•
•
•
•
•
1. подготовительный
2. режим молчания и шепотной речи
3.этап сопряженной речи
4. этап отраженной речи.
5. этап вопросно-ответной речи.
6. этап самостоятельной речи.
содержит материал для фронтально-подгрупповых занятий
по лексике и грамматическому строю речи, языковому
анализу и синтезу, материал для продуктивной
деятельности, упражнения в обведении шаблона по контуру,
раскрашивание не выходя за пределы контура, отработка
речевых штампов, упражнения для развития общей и
мелкой моторики, сопряженной речи с движением и
дыхательные упражнения для воспитания навыков
правильного полного вдоха.
План взаимодействия со специалистами
Месяцы
сентябрь
октябрь
Коррекционные
Специалисты
задачи
Режим
Инструктор по
Музыкальный
ограничения
физическому
руководитель
речи
воспитанию
Упражнения в Маршировка под
Воспитание
однословных
музыку,
правильного
ответах
отработка
полного выдоха
чувства ритма
с распевкой
гласных звуков
Упр.»Клубочекниточки»,»Нюха
ем
цветы»,»Подуем
на варенье»
Руководитель
ИЗО
Ориентация на
листе бумаги.
Вслушивание в
правильную
речь.
Упражнение
«Помоги
зайчику»
(Карточки с
изображением
морковки:
вверху, внизу,
посередине,
справа, слева. 1
реб.показывает
зайчику морковь
ребята называют
её
расположение.)
Продуктивная деятельность
Включает в себя рисование, лепку, аппликацию,
конструирование. Занятия проводятся два раза в
неделю во второй части фронтальноподгрупповых занятий по формированию
лексико-грамматических средств языка и
развитию связной речи. Вначале допускается
только организованная речь (речевые штампы,
повторы за логопедом или однословные ответы
на вопросы логопеда и воспитателя).
Постепенно переходим к вариантам
развернутых ответов короткими фразами,
коротким описательным рассказам.
декабрь
Развернутые
варианты ответов
Упражнения по
логоритмике,
введение элементов
ритмической речи
на зарядке
Работа над темпом,
отработка навыков
быстрой и
медленной
распевки.
Пение знакомых
распевок и
отдельных фраз из
песен в быстром и
медленном темпе
(Музыкальный
букварь.Ветлугина)
Отработка
фразовых ответов в
комментирующей
речи.Игра «У кого
какое платье?»
Учить детей подбирать предметы по
слову, обозначающ.
цвет, группировать
оттенки цветового
тона.На вопрос
педагога: «Какого
цвета у куклы
платье? Ребёнок
должен построить
ответ в виде фразы:
«У куклы розовый
цвет платья».Упр
«Назови цвет».
Учить детей
называть цвет и
оттенок.(Любые
предметы разных
цветов, по 3-4
предмета двух
оттенков каждого
цвета .Педагог
показыв. ребёнку
предмет,тот должен
ответить цвет и
Сентябрь 4 неделя
Фрукты
1-ое занятие.
Лепка
«Яблоко и груша»
2-ое занятие.
Аппликация
«Фрукты на подносе»
Развивать внимание
детей к устным
заданиям,
сопровождаемым
показом образца
работы. Отработать
навыки
использования
усвоенных речевых
штампов: названия
фруктов , их
признаков без
заикания в процессе
всего занятия.
Учить пользоваться
речевыми штампами,
вырезаем, при:
карандаш, бумага,
салфетка, ножницы,
обводим кладываем,
намазываем,
приклеиваем.
Планирование работы воспитателя по закреплению навыков
речи без заикания в повседневной жизни
Дни недели
Кто проводит
Форма занятий
Понедельник
воспитатель
дидактическая игра
«Разложи овощи по
корзинкам»
Среда
воспитатель
Дидактическая игра
»Подумай и ответь»
Задачи
Дидактические
пособия
Покажи и назови.
См. Русланова
Упражнять в
Н.С.»Дидактически
однословных
й материал
ответах без заикания ОвощиМ.АРКТИ,20
при назывании
05.стр.2, 4
овощей,
образовании
уменьшительноласкательных форм
существительных
Однословные
См.РуслановаН.С.»
ответы на вопросы
Дидактическиймате
воспитателя
риал.Овощи.М.АРК
Упражнять в
ТИ,2005.стр.3,6-8
однословных
ответах без заиканя
при уточнении связи
прилагательных и
глаголов с
существительными (
типа:зеленый что?
Помидор какой? Что
выкапывают?
Огурец как
убирают? -срезают)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Закрепление навыков правильной речи
без заикания в домашних условиях с родителями
Сентябрь,3-я неделя. Тема : Овощи.
1.Помогите ребенку выучить и уметь рассказывать без заикания стихотворение,
сопряженное с движениями
Мы капусту рубим, рубим
Мы капусту режем, режем
Мы капусту трем, трем
Характерные движения ладонями
Мы капусту солим, солим
перед собой
Мы капусту жмем,жмем
2.Попросите ребенка загадать вам загадку( выученную на занятиях) или вы загадываете
ему загадку об овощах.
3.Совместно рассматривайте овощи, попросите описать его, отвечая на ваши вопросы.
Пользуйтесь планом:
1.Название овоща
2.Где растет?
3.Цвет
4.Форма
5.Величина
6.По вкусу
7.Как употребляют в пищу
4.Поговорите с ребенком дома о том, что нового узнал он на занятиях,что ему
понравилось.
Помогите ему говорить плавно, не спеша ,на выдохе и без заикания. Постарайтесь
запомнить особенности речи ребенка, трудности и успехи в выполнении заданий.
На каждом занятии используется сопряженная речь, когда сопровождают стихи
ритмичными движениями. Они включены в календарно-тематическое
планирование по лексическим темам.
• Упражнения развивают общую и мелкую моторику, внимание, воспитывают
правильное дыхание и темп речи.
• На индивидуальных занятиях на этапе однословных ответов отрабатываются
диалоги .
• Мы шли, шли -боровик нашли.
• Боровик лесной от нас укрылся с головой.
• 1, 2, 3, 4, 5- мы идем опять искать.
•
Маршируют, руки на поясе.Наклонились, правой рукой коснулись носка
левой ноги.Поднимают руки над головой, изображают шляпку
грибаМаршируютНаклонились, левой рукой коснулись носка правой ноги.
•
•
•
•
•
•
•
Диалог.
Мы с тобою шли?
Подберезовик нашли?
Я тебе его дал?
Ты его взял?
Так где же он?
Подберезовик.
Шли.
Нашли.
Дал.
Взял.
Кто?
Какой?
Воспитание правильной самостоятельной речи
• Много поем в разной тональности.
• Большую роль в развитии и становлении
самостоятельной связной речи играет
театрализованная деятельность.
• Дети, инсценируя героев, пересказывают
подготовленный рассказ по памяти - этап
закрепления самостоятельной контекстной
речи.
Взаимодействие с родителями
• совместные мероприятия (логопедические
праздники, совместные проекты), когда
родители активно вовлечены в жизнь
ребенка в детском саду. А также мы
проводим открытые занятия для родителей
и часто с их участием. На таких занятиях
родители видят успехи и динамику
устранения заикания, а системность
совместных мероприятий позволяет
увидеть динамику речевого развития
каждого ребенка.
Совместный проект «Хочу расти здоровым!»
• Цель: Активизация познавательно-речевой деятельности и
развитие коммуникативных функций речи заикающихся
дошкольников .
• Задачи:
• Коррекционные :
• - расширение словаря и актуализация в активной речи пословиц,
поговорок и загадок;
• - закрепление навыков связной самостоятельной речи без
заикания детей в играх, выступлениях перед публикой;
• - формирование интонационной и звуковой выразительности
речи при чтении стихов, скороговорок;
10
• - развитие фонематического слуха и восприятия в дидактических
играх;
• Воспитательные:
• - развитие у заикающихся детей чувства уверенности в себе при
различных коммуникативных ситуациях;
•
Краткое содержание
• Сегодня вы увидите и услышите, как наши ребятки научились
красиво, выразительно и громко произносить слова, звуки.
• -А для чего нужно выразительно произносить слова, ребята?
• -Чтобы общаться друг с другом, понимать друг друга.
• -А какие правила правильной речи, которые нужно обязательно
соблюдать при общении, вы знаете?
• -Говорить выразительно громко и выразительно .Все звуки
произносить четко. Прежде чем говорить, подумать о чем
хочешь сказать. Говорить на выдохе. Всегда и везде говорить
спокойно и неторопливо.
• Правила вы знаете, а как же в действительности?
• Инсценирование- дети читают стихи по очереди, демонстрируя игру
слов на доске.
•
Формы работы: диалоги, инсценировки в костюмах,
чтение стихов, упражнения во фразовых ответах перед
публикой
Результатом работы по развитию речи является выпуск книжек-самоделок.
• Нынче мы попробовали опыт логосказок- дети
описывают реальные предметы по плану, заданиям
логопеда, с использованием художественной
литературы.
На следующем этапе придумывали сказки про
деревья на нашем участке.
Итогом нашей работы явилась традиционная наша
книжка-самоделка.
• Так выглядет очередная книжка-самоделка, а ниже
помещены задания по развитию речи, которые мы
используем на занятиях.
•
Береза-символ России
•
Библиотека Экологической тропы
•
МДОУ №436
•
Издательство: «Группа №6»
Описания берез экологической тропы МДОУ №436
.
• Исследовательская деятельность «Экологическая тропа»
• Главное украшение нашей территории –это березы. Они самые
любимые наши деревья, потому что они-символ России, Мы про них
знаем больше всего, об этом мы вам рассказали в нашем журнале
«Береза- символ России». Они растут по всей тропе, недалеко от
нашего участка Мы насчитали одиннадцать берез. В основном березы
растут семьями-по две, три, а одна береза стоит одинокая, но онасамая высокая и, наверное, самая старая. Кора у нее покрыта
отвердевшими черными бугорками,т.е, черточками - чечевичками ,
береста толстая, потому эта береза уже давно живет. Мы думаем, что
остальные семьи берез произошли от этой мамы- березы ,мы
насчитали пять семей- растут по две и по три .
• Эти тексты мы пересказываем с подготовительной подгруппой.
Продукт собственной деятельности вызывает у детей больший
интерес.
.
Работа с художественным словом
• Наиболее ценным в этой работе, на мой взгляд, является
работа с художественным словом. Дети учатся понимать
художественные сравнения, это развивает у них образное
мышление, помогает в придумывании своих сказок, учит
словотворчеству. Для этого на занятиях проводится
подготовительная работа в виде речевых упражнений: на
этапе закрепления фразовой речи , точнее вариантов
фразовых(усложненных) ответов и развернутых ответов ,
дети учатся произносить несколько связанных по смыслу
фраз, пользоваться фразами сложной конструкции,
самостоятельно строить рассказ. В этом задании от них
требуется умение логически мыслить,
• последовательно и грамматически правильно излагать
свою мысль, употреблять слова в их точном значении,
• предусматривается закрепление полученных ранее
навыков самостоятельной, развернутой, конкретной речи.
Речевые упражнения
• Скажи красивые слова о заснеженном лесе ласково, чтобы им теплее
стало.(волшебный, сказочный, белый, серебряный, спящий.)
•
•
•
•
2. Объясни своими словами , как ты понимаешь стихотворение:
Темный лес, что шапкой принакрылся чудной
И заснул под нею крепко непробудно.
Задание: нарисуй такой лес. Второй вариант-изготовление поделки.
• Содержатся и творческие задачи: Снятся ли березе сны?
• Если снятся, то о чем? (от ребенка требуется фантазирование,
придумывание мини-сказки).
• Исследовательские задания:
• • Послушать, как скрипит снег под ногами.
• Триз: “В лесу много снега - хорошо или плохо?”.И почему?
• Логическая задача: “Чем дышит береза зимой? (Черточками –
чечевичками).
• Для этого задания проводилась воспитателем беседа , прогулке у
березы рассматривали ствол березы, изучали чечевички.
• Труд: Укрыть березу снегом. Для чего?- изготовление поделок.
Рассказы и сказки детей :
•
•
•
•
•
•
Логическая задача :
“Холодно ли березке зимой?”-составление рассказа по заданному началу.
Рассказ составляется по фотографии «Зимний лес».
Зимой Березке очень холодно, потому что она такая высокая, ей снега не
хватит укрыться. Но , может, ей Дедушка Мороз поможет, свою шубу
подарит.
Такая работа в прошлом году подготовкой явилась для составления детьми
собственной сказки о Дубе при прохождении темы «Деревья» , эту сказку мы
презентовали на итоговом мероприятии детского сада «Краски осени».Это
был совместный с родителями проект- конкурс семейных экологических
сказок.
При подготовке к общему празднику « Краски осени» мы подготовили макет
для сказки «Дуб». Работа выполнялась с воспитателем на занятиях по
продуктивной деятельности, где отрабатывались варианты фразовых
ответов- словом и словосочетанием.
Затем пошли навещать дуб во время прогулки
А сегодня пришли смотреть, как себя чувствует Дуб под снегом. Увидели,
что листья опали, а ветки укрылись снегом. Дуб еще молодой, но уже
крепкий, пока не замерзает. Мы с ним попрощались не на долго, в
следующий раз придем весной, смотреть , как будут распускаться
листочки.
.
Работа с художественным словом
• Наиболее ценным в этой работе, на мой взгляд, является
работа с художественным словом. Дети учатся понимать
художественные сравнения, это развивает у них образное
мышление, помогает в придумывании своих сказок, учит
словотворчеству. Для этого на занятиях проводится
подготовительная работа в виде речевых упражнений: на
этапе закрепления фразовой речи , точнее вариантов
фразовых(усложненных) ответов и развернутых ответов ,
дети учатся произносить несколько связанных по смыслу
фраз, пользоваться фразами сложной конструкции,
самостоятельно строить рассказ. В этом задании от них
требуется умение логически мыслить,
• последовательно и грамматически правильно излагать
свою мысль, употреблять слова в их точном значении,
• предусматривается закрепление полученных ранее
навыков самостоятельной, развернутой, конкретной речи.
Результаты работы:
Такая работа в прошлом году подготовкой явилась для
составления детьми собственной сказки о Дубе при
прохождении темы «Деревья» , эту сказку мы презентовали
на итоговом мероприятии детского сада «Краски осени».Это
был совместный с родителями проект- конкурс семейных
экологических сказок.
• При подготовке к общему празднику « Краски осени» мы
подготовили макет для сказки «Дуб». Работа выполнялась с
воспитателем на занятиях по продуктивной деятельности,
где отрабатывались варианты фразовых ответов- словом и
словосочетанием.
• Затем пошли навещать дуб во время прогулки
• А сегодня пришли смотреть, как себя чувствует Дуб под
снегом. Увидели, что листья опали, а ветки укрылись снегом.
Дуб еще молодой, но уже крепкий, пока не замерзает. Мы с
ним попрощались не на долго, в следующий раз придем
весной, смотреть , как будут распускаться листочки.
Диалоги
• На экскурсии мы отрабатываем и диалоги на
определенную тему. На прогулке или во время игры у
детей возникает спонтанно ситуативная речь без
заикания.
• Вот, какой диалог произошел на экскурсии ( дети 5-6 лет):
• - Какие заботливые жители- забор построили для
маленького дубика, чтоб он не замерз, да?
• - Нет, чтобы не съели козы листики у дуба.
• -Да, нет какие козы в городе, наверное, чтоб не сломали
злые люди ветки.
• -Ведь он еще маленький, не умеет быстро расти.
• -А вот когда вырастет большим, сам себя защитит.
• Вот как рассуждают наши дети между собой.
заключение
Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить важную роль формирования лексикограмматических навыков и связной у детей с заиканием.Значимость изучаемой проблемы
определяет ее актуальность и потребность в дальнейшем изучении формирования связной речи у
детей различного возраста и состояния речевой системы.
Данная тема очень актуальна, поскольку нарушения речи многообразны, и многообразны также
методы их коррекции.
Изучение теоретических аспектов нарушений предпосылок формирования лексикограмматических навыков и связной речи у детей с заиканием, а также исследование дидактических
основ логопедических занятий с заикающимися детьми позволили обосновать необходимость
соблюдения в логопедической работе следующих принципов:
- все занятия по воспитанию самостоятельной речи заикающихся детей должны быть распределены
по степени нарастающей сложности;
- система плановых занятий должна освободить речь заикающихся детей от напряжения, сделать ее
свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также устранить неправильность произношения
и воспитать четкую, правильную артикуляцию;
- личный опыт работы позволяет сделать выводы о том, что рассматривать заикание как речевое
недоразвитие в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи и строить
логопедическую работу по принципу комплексного подхода к организации воспитательнообразовательного процесса и осуществлять ее по следующим направлениям:
- планирование и организация работы по взаимодействию со специалистами, родителями;
- внедрение в личную практику формы продуктивной деятельности как наиболее эффективную в
развитии речи для заикающихся детей , т.к. становление связанной речи ребенка идет от речи
ситуативной (непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к
контекстной (обобщенной, связанной с событиями прошедшими, с отсутствующими предметами, с
будущими действиями). Поэтому последовательность речевых упражнений рассматривается в
постепенном переходе от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным
высказываниям.
Данные выводы позволили внедрить форму работы как закрепление навыков самостоятельной
связной речи в различных жизненных ситуациях и получить положительных результатов, о чем
свидетельствует мультимедийная презентация опыта работы.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Список литературы
1.Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ
синтаксиса. – М., 1989.
2. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития
связной речи // Развитие речи учащихся : Уч. Зап. ЛГПИ им. А.И.
Герцена. – Л., 1971. – Т. 453
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.,
1956
4.Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста //
Педиатрия. - 1974. - №7.
5.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой – М.: Просвещение, 1995.
6. Долгова Л. А. Психологические основы развития навыков
речевой коммуникации у учащихся общеобразовательной школы.
– М., 1996.
7. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. – М.. 1982.
8.Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и
дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС,
2000.
9. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей //Дефектология -1977. №1